浅谈任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用［论文本文关键词语］任务驱动教学法高校教育技术学专业教育心理学教学应用［论文内容摘要］任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。本文首先界定了任务驱动教学法的内涵和特点，然后分析了当下高校教育技术学专业教育心理学教学中存在的问题，最后讨论了任务驱动教学法在高校教育技术学专业教育心理学教学中的详细应用。教育心理学是高校教育技术学专业的一门骨干课程，是为培养高校教育技术学专业学生教育心理学理论知识和应用能力而设置的专业基础课，兼有理论性和理论性的特点。教育心理学的课程性质，决定了本课程的教学必定要将理论与理论严密而明确地联络起来。然而，当前的教育心理学教学现在状况还不尽如人意。经过长时期的理论探索，笔者尝试探寻求索运用任务驱动教学法进行高校教育技术学专业教育心理学的教学，获得了一定的效果。一、任务驱动教学法概述〔一〕任务驱动教学法的内涵建构主义学习理论以为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助别人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构经过。因此，建构主义学习理论以为“情境〞“协作〞“会话〞和“意义建构〞是学习环境中的四大要素或四大属性。任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指点，充足具体表现出了建构主义的“教为主导、学为主体〞思想，强调突出老师的主导地位，发挥老师的学习组织者、情境创设者、经过引导者、资源提供者、意义建构帮助者等角色作用，强调学生的主体地位，重视学生的自动学习、个性学习、自立学习，要求任务的目的性和真实情境的开创建立，培养学生从实际问题出发提出问题、分析问题、解决问题的能力。总之，任务驱动教学法是指在教学经过中，给予若干详细问题，借助别人〔包含老师和学习同伴〕的帮助，学习者进行自立探寻求索和互动协作，最终到达既定教学目的的一种教学方法。〔二〕任务驱动教学法的特点任务驱动教学法在建构主义学习理论基础上发展起来，具备如下一些特点：第一，以任务为主线。教学是一项有目的、有计划、有组织的活动，教学内容需要蕴涵于详细的任务中，教学目的的实现需要借助于教学任务的完成，因而教学任务能够说是贯穿整个教学经过的学习活动线索即主线。第二，以老师为主导。老师由传统的教学中心者角色改变为学生的组织者、引导者、帮助者、促进者，根据学生特点和教学目的来设计任务，创设尽可能真实的问题情境，提供尽可能多的学习资源，组织、引导、促进学生完成整个学习经过，实现教学的目的。第三，以学生为主体。学生不再是学习的被动承受者和被灌输者，而是知识意义的自动建构者，是信息加工的主体。在学习经过中，需要突出学生作为认知主体的能动作用，自动地采集与分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证，能够有效地获取别人帮助，展开协助与会话。二、当下高校教育技术学专业教育心理学教学中存在的问题教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边沿科学，重要研究教育理论领域中的各种心理学问题。高校教育技术学专业开设教育心理学课程，希望通过本课程的教学，让学生把握为将来从事教育理论所必须的学生发展心理和教育心理方面的基本规律和基本理论技能，初步构成用所学的教育心理学理论与方法分析与解决现实中的生活现象和教育现象的能力，以便将来更有效地做好教育教学工作。然而，当前高校教育技术学专业所开设的教育心理学课程教学中存在一些问题，重要包含下面：〔一〕思想观念落后教育心理学既然是高校教育技术学专业的一门专业基础课程，许多高校教育技术学专业都会开设，且作为教育技术学专业研究生招募生源的考试科目之一。然而，许多高校教育技术学专业教学方案的制订者普遍对这门课程看重不够，没有意识到教育心理学基础理论与教育教学理论之间的关系，以为教育技术学专业的学生只要学习最基本的理论知识就能够了，不消像心理学专业的学生那样进行相关的实验和理论活动。相应地，任课老师根据既定的教学方案进行授课，导致教育技术学专业学生对于学习这样的课程将来有什么用处没有直观的认识，往往在教学中难以激发学生的学习兴趣，学习效果并不如意。〔二〕教学方法陈腐高校教育技术学专业教育心理学课程所采取的教学资料一般都是看重理论，与教育理论联络不够。在实际教学中，老师一般都采取单纯的理论课堂讲授，利用黑板、投影等工具进行板书和演示，教学方法单一，教学形式陈腐，无法调动起学生的学习兴趣，不能充足发挥学生的学习积极性和自动性。另外，教育心理学课程自己就牵涉基础心理学、社会心理学、发展心理学等多门心理学课程，专业名词多且知识点分散，而高校教育技术学专业学生的心理学基础相对软弱，采取传统教学方法使得学生的基础理论学习效果不够理想。空言无补的理论，让学生感受不到教育心理学对本身学习和教育理论的作用和影响，不能有效地指点自己的学习，更不消说怎样利用应用理论促进理论知识的学习了。〔三〕教学评价单一教育心理学是一门基础研究与应用研究并重的学科，作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指点教育理论活动的学科又具有鲜明的理论性和应用性，因而教育心理学的教学目的不仅要看重基础理论的把握，更要看重应用技能的培养。然而，当前的教学心理学课程考核方式大多还是传统的纸笔考试，采取填空题、选取题、名词解释、简答题、阐述题等题型，重要考察学生的概念理解和理论比较，应用能力的考察牵涉较少。这样的目的导向，反过来推动了老师的教和学生的学仍然要采取的还是理论学习。三、高校教育技术学专业教育心理学教法的改革原则高等师范教育必需更新教育观念，改革人才培养形式，使得培养出来的毕业生能够适应基础教育课程改革的需要，实现教育理论与教学理论的有机结合。基于此，教育技术学专业教育心理学的教学方法必需要进行改革，努力发挥为基础教育课程改革做指点和示范的作用。〔一〕主体性长期以来，传统教育思想观念里，老师无疑在课堂教学中饰演侧重要的角色，起着决定性的作用，这就严重违犯了建构主义学习理论的基本原则：学习是个体自动建构自己知识的经过。学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己自动建构知识的经过。因而，老师在课堂教学中必需要改变教学观念，组织和指点学生的自立学习活动，促进学生主体性的发挥。〔二〕应用性教育技术学专业是师范类专业，其责任就是要培养出到达专业化标准的、符合时代和社会要求的中小学老师。专业的所有课程，都是为了这一目的而开设的。教育心理学课程的教学，需要帮助学生在各种环境中把学校的课程教学和社会的将来发展联络起来，重在培养学生作为将来的老师所必需具备的理论应用能力。〔三〕创新性富有创新精神是现代教育对老师的基本要求。不同的学生之间，更多的是存在着差别。老师面对的是一群不断发展变化的个体，没有一个统一的、固定的培养形式能够遵守。老师需要具备创新的思想，在教学活动中将学生把握的知识转化为创造能力。为此，教育心理学的教学应改革教学方法，把教育理论的学习与中小学教学实际结合起来。四、任务驱动教学法在高校教育技术学专业教育心理学教学中的详细应用通过对当下高校教育技术学专业教育心理学教学中存在问题的分析，能够看出教育技术学专业教育心理学教学的症结重要在于“理论与理论的脱节〞。因而，笔者尝试将任务驱动教学法灵敏地应用于所任教的教育心理学课程教学中，希望借助于充足发挥任务驱动教学法的优势，最终到达较好的教学效果。〔一〕任务设计是关键任务驱动教学法为教育心理学理论和理论之间建立起了一座桥梁，它为学生提供了丰富的替代性经历体验，通过对一个个尽可能真实的情境中的教学问题的考虑与解决，深化学生对教育心理学基础理论的认识，不断地培养学生对教育问题的分析能力和解决问题能力。任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，因而任务设计是关键。任务设计的目的要明确、完好，难度要适宜，要与当下学习内容亲密相关，任务形式要多样化，具有一定兴趣性，给学生提供一定的想象空间，激发学生的学习兴趣和内在学习动机，培养学生探究、合作和创新精神。〔二〕情境创设是基础建构主义强调学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。教学情境要在教学开始调动学生的学习兴趣，在教学经过中维持学生的学习动机，使得学生能够完成整个学习经过。因而老师必需要重视教学情境的创设，这是任务驱动教学的基础。情境的创设要尽可能的真实、直观和形象，要以学生原有的知识经历体验为基础，要以当下学习内容为指向，有效激发学生的联想，让学生体验到理论知识在日常学习、生活和工作中的应用价值，进而提升学生自动应用教育心理学知识的意识，促进学生教育心理学应用能力的发展。〔三〕经过帮助是保障任务驱动教学经过中，老师不能仅仅考虑怎样充足发挥学生的主体作用，更要强调老师的主导作用对学生学习及能力培养的积极作用。老师要对学生加以适时、正确地引导和鼓励，维持学习者的学习动机，把握任务的内容、进度和方向，给学生留出考虑、探究、醒悟的时间，并为学生自立学习、自立探寻求索创造一个良好的空间。当然，学生也要充足具体表现出其主体地位，依靠自立探寻求索进行学习，并适当借助别人帮助。这样的经过帮助，能力够保证任务驱动教学经过的顺利进行。〔四〕评价反应是促进评价的目的不是“区分〞，而是促进“发展〞，为学生找到自己能力的增加点，进而更好地改良学习。因而，对学生的评价既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的经过。强调学习结果重点检测学生的独到见解和对问题的解决能力，避免学生仅仅依靠死记硬背就去应付考试。强调学习经过的重要目的重在促进学生的自动学习和参与热情，激发学习兴趣。因而，在任务驱动教学经过中，老师要充足发挥教学评价和反应的作用，采取灵敏多样的评价方式，及时了解学生学习经过的进展情况及存在的问题，适时给予指点和点拨，最终促进教学目的的达成。五、总结教学方法的改革，极大地加强了教学效果，也遭到了学生的肯定和好评。当然，这对我们的老师和学生也提出了更高层次的要求，还需要进一步的探寻求索和完善。我相信，任务驱动教学法在高校教育技术学专业教