浅谈情境教学法在特殊教育学校小学思想品德课堂教学中的应用

浅谈情境教学法在特殊教育学校小学思想品德课堂教学中的应用【内容摘要】教学改革工作连续推进的经过中，社会各界对特殊教育的关注度也在提升，作为我们国家教育领域中非常主要的一部分，要充足意识到特殊院校德育工作对于小学生将来学习和生活的积极影响。本文对特殊院校思想品德课堂教学制度和方式进行了综合分析，从四个方面讨论了教学情境法的应用策略，以期为老师教学提供一定的参考。【本文关键词语】情境教学法特殊教育学校思想品德【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089〔2020〕31-0032-02新时期背景下，社会对于群众的要求越来越高，不仅要把握一些科学知识，还应该具备一个优秀的情操。当下，特殊教育在发展的经过中，应该加强学生的思想道德教育，侧重培养他们的心理素质，开展相应的情境教学活动。重要是针对特殊学生的真实情况，引入情境，拉近学生同现实生活的间隔，让他们在特定的环境中去学习知识，进而到达一个高效的教学目的。一、情境教学法应用到特殊学校小学思想品德教学中展示的基本内涵情境教学法就是将课堂布置为某一场景，在课堂上展示出问题化、生活化、表演化等主要的教学情境，引领学生投入到思想品德学习当中，培养他们构成良好的道德素质。情境教学法有目的地构建出课堂教学的场景，展示出生动、形象的真实情境，给予学生丰富的情境体验，使学生在课堂情境中饰演教学资料中存在的某一，生动地刻画出这一人物的特点，在饰演经过中感遭到教学资料人物所具有的优良品质，自立构成较高的精神素质。在特殊教育中，小学思想品德老师模仿出真实的场景，分析每一个特殊学生存在的性格问题，了解到他们的学习需求，需要知足每一个学生的学习需求，培养他们构成健康的心理，使学生化被动学习为自动探究，自动学习良好的精神品质，将其内化为自我的良好涵养，进而提升小学思想品德教学的效果和质量。情境教学法被应用到特殊教育学校当中，成为了小学思想品德课程教学的主要手段，对特殊教育学校的学生构成良好素质产生重大的促进作用。首先，情境教学法有助于启迪学生的思维能力，引发特殊学生的考虑，给予他们更多自立学习的时间和空间，使特殊学生在情境中体验到各个教学资料故事情节的发展经过，学习到教学资料人物的精神品质，不断考虑教学资料中人物所具有的性格特点，积极向这些人物进行学习，感遭到典范教育的力量，构成良好的精神素质。其次，情境教学法有助于提升特殊学生的学习能力，帮助他们解脱学习上所碰到的困难，帮助他们克制一些特殊原因所产生的难点问题，使学生在情境中不断探寻求索教学资料的内容，积极动脑考虑每一章节背后所蕴藏的文化内涵，将自我的缺陷隐藏起来，或者克制自我在心理上存在的缺陷，逐步向着普通人的发展方向迈进。最后，情境教學法有助于提升特殊学生的语言沟通能力，给予特殊学生之间互相沟通的空间，增长他们之间存在的联络，让特殊学生愿意与四周的同学进行沟通，一同探寻求索思想品德课程的重点内容，共同研究思想品德教学所讲授的道德品质，将所学的道德品质内化为自我的综合素质，这大大提升了学生的语言表达能力，促进他们流露出自我的真情实感。二、情境教学法应用到特殊学校小学思想品德教学中施行的详细办法〔一〕采取换位教学法，内化学生对于知识的认知能力特殊院校的学生，大多身体或者是心理上存在着一些缺陷，同普通人相比，对于知识的理解过于落后，思维无法跟上实际行动。因而，老师就要针对小学生的个人特点，采取换位情境法，通过角色饰演的方法，让学生融入到整个活动中，这样在活泼踊跃气氛的时候，也能激发学生的探知欲。换位体验法中，老师最好结合详细情况，让同学们在改变身份的时候，强化本身的情感体验。由于特殊学生在直接感悟方面存在着一些问题，如若老师采取直接灌输的方法，学生很难承受到这些知识，而换位体验法的应用，会给予特殊学生一些逼真的个人体验，强化对道德知识的系统性认识。例如在培养高年级学生意志力的时候，遭到身体条件的限制，心理蒙受能力比较弱，所以在接收新事物的时候会产生一些抵触心理，对学习开始丧失自信心。所以，老师要构建活动式的课堂，促进师生之间的角色转换，让特殊学生能够自动参与到其中，获得知识，当他们在互动的时候，听力缺陷的孩子就能够用眼睛去看；不能发声的孩子则是用耳朵去听，将自己看到、听到的通过手语的方式表示出来，发表自己的看法和观点。在这种互动式的课堂环境中，能够加强特殊学生的自负心，让他们有勇气去表述出自己的看法，学会在沟通的时候，思想品德课程的教学质量也会有所提升。〔二〕构建问题情境，激发特殊学生的逻辑思维课堂教学是老师教授知识、强化学生思维逻辑的一个重要场所，大多特殊学生都存在着一些自卑的心理，由于本身的缺陷，所以对于外界的很多事物都会存在着一种消极的态度，在课堂上参与的积极性也比较低。这时候，老师一定要找准机会，为学生构建一个良好的问题情境，激发特殊学生的想象能力，自动参与到达各类活动中。例如在“伸出爱的手〞这一章节的教学中，重要是让特殊学生逼真地感悟到残疾人身上发奋图强的精神，他们的成功，比一般人付出了更多的努力，这是值得所有人尊重的。于是在实际教学的经过中，针对低年级的特殊学生，他们的认知水平过低，会将重点放置在形象思维上，老师就要适当地降低理论性说教，重视采集一些资料，扩宽文本内容，尝试着提出一些具备本质性意义的问题，培养特殊学生的逻辑思维。播放视频，残疾人在春晚上的千手观音，然后老师开始发问：小朋友们知道站在最前面的那个人是谁吗？向群众呈现出这类艺术节目的都是些什么人呢？以这些问题为出发点，然后开始引出特殊群体的话题，正式进入到这堂课的学习中。当学生对这些问题进行分析、讨论以后，开始感遭到每个人在成长的时候，必定会经历很多的挫折，固然自己不是那么的完美，可还是那样要怀有一颗热烈、热诚的决心，这样能力真正突显出一个人在社会中的价值。问题情境法的构建，没有一个确切的原则，所以老师在实际应用的时候，最好是将问题意识同参与意识衔接在一起，根据新课程的教学目的，开创建立一个极具人文内涵的课堂气氛。〔三〕借助多媒体的应用优势，提升特殊学生的道德思辨能力特殊学生同普通孩子相比，课堂上的精神很难集中在一起，而且对于思想品德这门课程的兴趣也不高。尤其是针对低年级的孩子而言，获取外界知识的途径比较少，缺乏一个识别是非的能力，长时间不和同伴沟通，就会出现自闭的情况，任何事情都是以“自我〞为重心，对于特殊学生道德素养的构成会产生一些负面影响。对于这类学生，老师能够借助多媒体，为其构建一个丰富的视听环境，为沉闷的课堂增加一些活力，将图片、文字和声音结合在一起，采取视频的方法播出来，当学生在观看视频的时候，能够被其中美丽的图片、美妙的歌声所吸引，进而将留意力放在课堂上。关于“亲情〞的教学中，播放特殊少年王××的视频，王××父母的双目失明，自己也患有语言上的障碍，但是他小小年纪就承当起了家庭的重担，天天帮助父母做家务，而且自己在学校的成就也非常优秀。由于主人公同小学生的年龄比较类似，所以播放这样的视频，更容易让学生在情感上同视频中的人物产生共鸣，构成强烈的敬仰之情。当学生在观看完视频以后，老师也要给予需要的指点，王××出生在一个特殊的家庭中，自己也是一名特殊学生，但是他没有对生活失望，而是认真、努力的过好每一天，这一点值得班上的每位学生学习。通太多媒体辅助设备，将一些理论性的道德知识同真实的情感领会衔接在一起，让学生领悟到亲情的可贵之处。〔四〕通过生活情境，到达知行合一的教学效果从过去的发展来看，特殊学校品德课堂的教学，老师习惯性的采取“填鸭〞的方法，导致学生根本无心参与到其中，最终的教学效果也非常不睬想。对此，老师就能够将课堂上的知识点同现实生活结合在一起，为特殊学生构建一个真实的生活情境，方便他们获得最直观的体验，消除学习上的生疏感。以“劳动感受〞为例，部分特殊学生可能会由于身体上的缺陷，很少有时机参与到校园活动中。基于此，老师利用周二大扫除的时间，将学生分为4-6人一个小组，有的小组负责扫地、有的负责倒垃圾，还有的是搬桌子。活动结束以后，将这些学生都组织在一起，让他们将活动的体验写出来，说出自己的劳动体验。通过生活理论的方法，确保每位学生都能参与到大扫除的活动中，领会到劳动荣耀的道理，最后，老师要根据他们的表现，给予适当的评价，加强学生的成就感。在生活情境下，特殊学生逐步意识到劳动者的不容易，对每位劳动者都产生了更为强烈的敬仰之情，为他们日后的成长和学习提供了更多的有价值的参考标准，这样也到达了知行合一的教学效果。〔五〕开创建立出故事教学情境，培养学生构成坚定不移的精神品质在特殊学校中，特殊学生很难将留意力一直集中在课堂教学中，没有能真正理解每一节思想品德课程教育的内容。老师应当发掘出兴趣化的教学方法，创设出故事化的教學情境，以故事吸引到特殊学生的学习目光，在课堂上讲授与思想品德课程相关的故事内容，利用故事构建出课堂教学的情境，率领学生投入到故事情境当中，培养他们构成良好的精神品质。例如，特殊学校的老师在思想品德课堂上构建出故事化的教学情境，引入了“陈景润〞的故事内容，讲解了“陈景润〞为数学事业领域所作出的奉献，率领学生阅读下面内容：“我们国家数学家陈景润少年时就立志要在数学上有所作为，为了攻克‘哥德巴赫猜测’，他成天进行演算，光计算过的稿纸，就整整装了几麻袋，终于初步论证了这一猜测，创造了欧洲人用计算机都没能做到的奇观〞。同时，老师还引入了“屈原、布鲁诺、司马迁〞等主要人物的故事内容，率领特殊学生一同探寻求索这些故事人物所具有的精神品质，培养他们构成坚定不移的精神品质，帮助他们解脱自我当下所处的劣势。〔六〕开创建立表演化教学情境，增长学生对角色的体验表演化教学情境增长了学生对角色的体验，使特殊学生融入到小学思想品德课堂教学当中，体验到教学资料角色的一言一行，将教学资料角色的言行内化为自我的涵养。在特殊教育学校中，小学老师应当分析出当下特殊学生的性格特点，认识到他们在性格上存在的问题，为帮助他们解脱自卑、孤僻等性格缺陷，创设出表演化教学情境，使特殊学生融入到剧本表演当中，在表演中积极与同学进行沟通和沟通，将剧本作为另一种人生体验，敢于挑战自我，勇于表现出剧本人物的性格。在这里经过中，学生深切进入考虑剧本人物的性格，分析出不同的性格在事件处理上产生的问题和优势，积极学习优良的品格，进而提升特殊学生的核心素养。例如，特殊教育学校老师在思想品德课程中开创建立出“小红帽〞的表演情境，让学生分别饰演小红帽、大灰狼等人物角色，复原“小红帽〞的情节发展经过，体验到小红帽所面临的危险，构成较高的自我保卫意识。在这里情境中，特殊学生认识到表演中自我安全保卫的主要性，留意到日常生活中不能与生疏人说话，建立起一定的防备意识，需要作出日常的防护，懂得保卫自己，更要保卫别人。同时，特殊学生应当重视保卫自我的人生安全和产业安全，明确日常生活中可能存在的危险，在特殊教育中感遭到教师的良苦用心，认真承受老师的悉心教诲，进而提升特殊学生的自保能力，提升特殊教育学校小学思想品德课程教学的效果和质量。三、结束语将情境教学法应用到特殊学校的思想品德课程中，在提升学生兴趣的时候，也能帮助他们树立一个正确的价值观念。但是老师在详细施行的时候，还是应该根据每位特殊学生的不同点，努力构建一个活泼、真实，而且具备个性化的情境，这样能力让学生自动融入