人教版《种树郭橐驼传》教学设计

《种树郭橐驼传》教学设计一、背景分析：文言文是中华五千年文化的积淀，是传统文化的精华，是广大学生接触、了解、感受中国传统文化的主要载体。然而，现在的中学生大部分不喜欢学习文言文，学生们怕文言文的学习，学生们对文言文兴趣不多、诵读不多、拓展不多、方法不多、提升不多。但在新课程改革的今天，语文教材中文言文所占的比例明显在提高，高考中文言文所占的分值也明显在增加，所以，语文教师认真思考学生学习文言文出现的问题，然后正确指导学生学习文言文，意义就不言而喻。二、学情分析我所带班级是理科B班，学生的文言基础知识薄弱，做题技巧缺乏，他们对所学的文言文中的一些文言现象规律把握不准，甚至是不会判断，知道的知识也不会灵活运用。因此，教给他们合理有效的方法是帮助学生提高解题能力的重要途径。三、教材分析学生通过必修和本册第四、五两个单元的学习，知道了古代散文创作的基本特点，但散文最为珍贵的在于它的不拘一格。因为“不拘一格”，才有了散文的生动和丰富。同时，学生是带着期待的心来学习选修课的，希望通过对自己感兴趣的文学样式的学习，提高自己的文学鉴赏能力。所以，如果我们只是按照必修那样把学习的重点放在对字词的疏通和内容的理解上，不仅学生学得索然无味，也使选修失去了意义。但并不是说，就此可以抛弃对字词的累积，在选修课程里文言字词的累积应该是对必修中所学的字词知识的延伸。散文和其他的艺术作品一样，如果不能给人以鲜活的感受和某种情感上的打动，就很容易让人厌倦。我们这个单元关注的就是散文“文无定格，贵在鲜活”。本单元所选散文形式自由活泼，内容贴近生活，富于情趣。因为内容的丰富多样所以形式也丰富多样。通过这个单元的学习，学生要能体会到文学作品“不以辞害意”的特点，也就是说，只要意趣真了，形式是不拘的。四、设计理念文言文阅读一直是学生考试中的弱项。为了提高学生做解决文言方面问题的能力，传承传统文化，除了要加强基础知识的积累，提高语篇的整体理解能力之外，还应该让学生对其存在问题的基本情况有所了解，以便做到目的明确，有的放矢，从而提高解题的正确率。本课从掌握文言现象的方法和解答问答题的思路和规范化答题的角度，以总结预习情况、分析人物形象和谈启发收获的形式进行引导式教学。五、教学目标1、语言能力：（1）、感受橐驼的人物形象并能组织语言准确表达（2）、掌握“名”等实词、归纳“虽”、“因”、“且”几个重点虚词的用法。2、文化品格学生能意识到学习语文的过程本身也是继承传统文化并与时俱进、推陈出新的过程。在文言文学习的过程中，学生要掌握住扫除语言障碍的钥匙，进而吸取传统文化的精髓，从而发扬传统文化。3、思维品质语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。语文课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。所以让学生谈橐驼其人，体会本文委婉、含蓄的讽谏特点及对比与映衬的写法以及理解本文借种树人之口阐发的为官治民的道理就是对思维能力的培养和提升。4、学习能力掌握语文学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的语文学习策略，对语文学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，能明确问题角度，规范答题。六、教学重难点重点：1、掌握词类活用的规律和特殊句式判断方法以及文言文翻译句子的采分点。2、人物形象设题角度和规范化答题方法。难点：1、学习文中设事明理的写法。2、《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。七、教学方法通过呈现、探究和操练的方式让学生逐步掌握文章解读及规范作答的方法八、教学步骤（一）、总结自学情况导入1、作家作品及背景：（填空题形式，正确率百分之百）2、文本内容理解的理解：（培养分析概括表达能力，正确率百分之百）1）、橐驼其人（1、2）2）、种树经验（3）3）、移之民理（4）4）、写作目的（5）3、文言现象规律总结：1）、请判断下列句子中加线词活用类型并说明判断方法。甚者，爪其肤以验其生枯。旦视而暮抚非有能硕茂之也。2）、请判断下列句子属于哪种特殊句式并说明理由。故不我若也。吾又何能为哉？理，非我业也。3）、翻译句子，并说明采分点。郭橐驼，不知始何名。病痿，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”（5分）驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养（4分）小结：文言文翻译题的采分点：一词多义、词类活用、古今异义、偏义复词、通假字以及特殊句式（二）、合作探究1、走入文本，感悟“人”“理”（1）、郭橐驼是怎样的一个形象?请结合文本分析。（6分）种树经验丰富：文本第二段乐观豁达自信：对于别人给起绰号的态度，善于言辞表达：表达的条理性；方法的灵活性（对比说理---自己与他植者（不上心的和太上心的）对比）善于寻找规律：种树顺应木的天性善于思考迁移：由种树之道想到养民之道为官者与他植者中“爱之太恩”的人相似：郭橐驼：顺木之天以致其性他植者：逆木之本性，勤虑害树现实：官吏繁政扰民理想：顺民之性以养民2)、本文的写作目的及人物的真实性阐述治民之道一---f补充中国文人的主体思想：儒释道人物是虚拟的-----f写作的手法为设事明理三、转换角色，自主命题请你从人物形象的角度为同学们出一道分值为4—6分的主观题。正面描写：语言描写和神态描写侧面描写：对比映衬本文运用了对比和映衬的写法。对比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的对比，有叙事性的，如两种种树方法的对比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。映衬就是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。本文先谈“养树”，后论“养人”，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈“养树”一段，开头说“橐非能使木寿且孳也”，最后则以“吾又何能为哉”回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用；论“养人”一段的首尾也是这样呼应的。四、谈谈学习本文后的收获和启示1、扫除语言障碍方面：2、本文阐述的道理的启示：可结合人类社会与自然等方面谈，注意表述的逻辑(总分总)，要观点鲜明，论据充分。五、巩固练习：1．下列各句中加点词语的解释有误的一项是()且硕茂，早实以蕃蕃：多橐驼非能使木寿且孳也孳：滋长，繁殖勖尔植，督尔获勖：勉励故病且怠病：疾病2．下列与“橐驼非能使木寿且孳也”中“且”字意思相同的一项是()北山愚公者，年且九十存者且偷生，死者长已矣且硕茂，早实以蕃臣死且不避，卮酒安足辞3．下列各组句子中加线的字古今意义相同的一项是()故乡人号之“驼”既然已，勿动勿虑不抑耗其实而已驼业种树4．下列各句的句式特点与例句相同的一项是()例句：又何以蕃吾生而安吾性耶？凡长安豪富人为观游及卖果者故不我若也理，非吾业也使负栋之柱，多于南亩之农夫对下列句子中加线词的解释，不正确的一项是()病偻，隆然伏行(脊背高起的样子)固请，召有司案图(坚持，坚决)旦硕茂，早实以蕃保实)宁许以负秦曲（辜负，对不起）根拳而土易（更换）相如因持璧却立（退，退回）而木之性日以离矣（背离，远去）唯大王与群臣孰计议之（通“熟”，仔细）六、课堂总结：“我思故我在”，在这节课上我仿佛是听到了同学们智慧在拔节，能力在滋长的声音。同学们，在现如今激烈的国际竞争中，国家与国家的竞争绝不止是硬实力——武力的竞争，更是软实力——国民素质与能力的提高，这其中当然包括我们对文化的传承和同学们的思考与表达力等，这一点同学们在本节课上让我看到了更大的希望，因为同学掌握了开启传统文化的钥匙，对本文所涉及的各项内容作了深入的思考