日月潭教学设计（通用7篇）

日月潭教学设计（通用7篇）教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜爱的局部。

２、增加学生喜爱宝岛台湾和希望祖国统一的情感。

３、能通过写广告语把对课文的感悟表述出来。

教学过程

一、稳固识字，积存词语

１、正确认读所出示的生字。

２、美读四字成语。

二、学习课文其次段

１、自由读全文，找找课文第几段写“日月潭”名称的由来。

２、用自己喜爱的方式读其次段。说说你读懂了什么？

３、沟通反应：重点指导朗读第三句。

（弯弯的月亮、圆圆的太阳）

４、出示日月潭的简笔画，看图齐读其次段。

三、学习第三、四段

细读课文，感悟秀丽风光：

１、日月潭不仅外形奇怪，风光更是秀美无比，现在让我们一起去领会吧。

（播放日月潭的风光图，师朗读第三、四段）

２、看了、听了你最想说什么呢？

３、这么美的风光就在课文第３、４段中，自由读读，想想分别写了什么时候的风光。

（早晨、中午太阳高照、下雨）

４、读把自己喜爱的风光划下来，多读几遍。可以和同桌沟通你读后的感受。

５、反应。指名读自己喜爱的句子，并说说理由。

（随机品读）

⑴早晨，湖面上飘着薄薄的雾，天涯的晨星和山上的点点灯光，隐模糊约的倒映在湖水中。

（隐模糊约）

⑵中午太阳高照，整个日月潭的美景都清楚地呈现在眼前。

（清楚）

⑶要是下起蒙蒙细雨，日月潭似乎批上轻纱，四周的风光一片模糊，就像童话中的仙境。

（模糊）

适时引导学生留意语气：早晨、蒙蒙细雨时读得轻柔；太阳高照时读得明朗。

６、日月潭就像一位爱美的姑娘，不同的时候换上不同的新装，呈现出不同的风光，让我们通过朗读表达出来。有感情朗读第３、４段。

四、背诵积存

１、想永久记住这漂亮的风光吗？请你发复读，背背自己喜爱的句子。

２、指名背──同桌互背。

五、拓展练习

为日月潭设计广告语，吸引更多的中外游客。：

（供应参考词语）

１、学生自由练写。

２、沟通点评。

六、感情朗读全文

教学反思

记得李吉林教师曾说过这样一句话：如果语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的欣赏之情。要体会这种欣赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是毕竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精致，从而得到肯定的语言积存。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

日月潭教学设计2

一、素养教育目标

(一)学问教学点：

1.熟读课文，了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.学会本课“环、绕、迹、隐、约、建、筑、蒙、吸”9个生字及生词。

3.理解本课的重点词语及句子。

湖水碧绿、太阳高照、蒙蒙细雨

树木茂密、点点灯光、隐模糊约

风光秀丽、薄薄的雾、名胜古迹

(1)湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

(2)湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。

(3)日月潭风光秀丽，吸引了许很多多中外游人。

(二)力量训练点：

训练学生读书说话的力量。

(三)德育渗透点：

通过对课文内容的学习，激发学生对祖国山山水水的喜爱之情。

二、重点、难点及解决的方法

重点：理解描写日月潭风光的句子，想象体会出那里的漂亮迷人。(通过学生，课文分析来突破重点)。

难点：怎样让学生理解光华岛把湖水分成日潭、月潭两半的。(利用简笔勾画出日月潭的平面图来帮忙学生理解)。

三、课时安排：2课时。

四、学生活动设计

1.通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

2.利用查字典识字，把握字的音、形、义。

3.通过小组争论的形式，进展沟通。

五、教学步骤

第一课时

(一)初读课文，整体感知。

1.了解课文内容。

2.动笔勾画出本课的生字新词。

3.分组查字典，联系上下文理解字义。

4.分段朗读，订正字音，分析字形。

(二)再读课文，整体感知课文内容。

1.自由读课文。

2.读第一段并学习这段内容。

3.教师出示“日月潭在什么地方?这一问题，然后让学生带着问题再读课文。

4.分组争论，明确日月潭的地理位置，理解这段的“茂密”“围绕”“名胜古迹”等重点词语。

(教师出示插图帮忙学生理解)

(三)学习其次段。

1.用各种读书形式，熟读其次段。

2.让学生自己说说你读懂了哪些词和句子，重点体会“碧绿”一词。

3.通过比照句子来体会日月潭的外形之美，并了解日月潭名字的来历。

(1)把“圆圆的”“弯弯的”删去，句子还是通顺的，那么能不能删去呢?为什么?

(2)“弯弯的”不能删，由于月亮有时是圆的，有时是弯的，假如删去，就不知道月亮是弯的还是圆的了。

(3)有“圆圆的”这句话听起来形象、亲切。

(4)教师指导“圆圆的”“弯弯的”是对应的，读时要重音。

(四)利用简笔画，指导背诵。

为了帮忙学生背诵这一段，用简笔画勾出日月潭的平面图，然后再让学生看着图，用本段4句话中的一些词语给学生提示，这样学生很快地就记住了这一段的内容和文字。把课文流利地背下来。

其次课时

(一)学习3、4自然段。

1.读3、4自然段，理解这两段主要写什么。

2.让学生自主读，说说你读懂了什么?分组争论“倒映”“隐模糊约”“模模糊糊”“清楚”“模糊”(清楚与模糊的意思相反)能够显示出日月潭风光多姿多采。

3.再读3、4段，出示“早晨、中午和下雨时日月潭的风光是怎样的?”

这一问题，通过熟读和争论让学生知道：

(1)早晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾……。

(2)中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑群清楚的呈现在眼前……。

(3)要下起蒙蒙细雨，日月潭似乎披上轻纱……。

(4)通过朗读，体会日月潭是个漂亮的地方。

(二)学习第5自然段。

1.再观看插图，让学生观赏日月潭的秀丽风光，说说日月潭给你留下什么印象?

2.再读第5段，体会对日月潭的赞美之情。

3.进展思想教育：我们国家还有许很多多象日月潭这么漂亮的地方，我们生长在这片土地上，就要爱它的山山水水。

(三)布置作业。

1.练习填空找出写日月潭名字来历的三句话，然后出示以下填空题：湖的北边像(圆圆的太阳)，叫(日潭)

湖的南边像(弯弯的月亮)，叫(月潭)

2.结合习题，进展听写课文，思索练习2、3题。

3.进展词语搭配练习。

湖水、茂密、蒙蒙、灯光

树木、秀丽、点点、高照

风光、碧绿、太阳、细雨

(四)板书设计：

日月潭教学设计3

学习目标：

1．识9个生字，会写12个字。

2．确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出憧憬之情。

3．有希望台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。

教学过程：

一、谈话看片，提醒课题

1.小朋友们，我们祖国有许很多多漂亮的地方，你去过哪些地方？

2.在我国的宝岛台湾，也有很多风景如画的地方，让我们一起来看看吧（播放有关日月潭的风光短片）。

3.朋友们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自己的家乡。今日，教师想在你们中间选择几位优秀的导游，带大家一起走进这漂亮的日月潭。（提醒课题，齐读）

二、初读课文，整体感知

1.要成为日月潭的导游，首先要了解那里的状况。

请大家自己朗读读课文。读准字音，读通句子。（提示：不要加字，减字。）

自己喜爱的句子多读读，自己认犯难读的句子更要多读几遍。

2.反应朗读状况

(1)指名逐段朗读课文，教师点评、指导、正音。（可采纳多种方式进展朗读）

（在读的过程中留意读准绕盛的翘舌音、盛省胜的后鼻音、隐的前鼻音以及环的介音）

(2)看图识词

在学生朗读之后，适机出示带有生字的词语：

四周

群山围绕

树木茂密

建筑

请四个学生上台，读词，并在画面中指出对应的事物。

其他学生评议、帮忙正音。

（3）看图，在组内分节朗读课文

三、朗读感悟

1.自读课文，喜爱读的自然段多读几遍。

2.你喜爱哪局部内容，能有感情地读给大家听吗？

1）指名读

2）集体评议

3）教师指导后再指名读

（在学生读文过程中，适机消失群山围绕隐模糊约清楚模糊等词，让学生多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的根底上运用词语说话。）

A.那里群山围绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹。

B.晨星和灯光隐模糊约地倒映在湖水中。

C.四周的建筑清楚地呈现在眼前。

D.景物一片模糊，就像童话中的仙境。

3.朗读全文。（每个自然段请喜爱读的小朋友站起来读。）

4.沟通争论：你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告知大家。

5.假如你是导游，你会先介绍什么给游客呢？（对日月潭的总体介绍）

你能来试一试吗？（多请几名学生说，鼓舞他们用自己的”语言说，不看书；再介绍给同桌听）

6.说说你认为日月潭最美的是什么？（请每位同学在学习小组里，把自己最感兴趣的内容介绍给组员听）

7.你最观赏哪位导游？能说说理由吗？

8.请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。（集体评议，教师鼓舞其他同学向他们学习）

9.向好友介绍日月潭。（此内容也可在课后进展）

10.有感情地朗读课文，对自己喜爱的局部可背诵。

四、课外拓展，组织活动

（课前要求学生收集有关台湾风景名胜的文字和图片资料。）

1.放有关台湾的风景短片，请小朋友来当当小导游，介绍景点。

2.知道在台湾还有哪些风景美丽的地方吗？你能介绍给大家听吗？

五、生字书写

1.出示生字。

说说这几个生字在书写时要留意些什么？（绕留意不要多加一点）教师范写。

2.学生练写，教师巡察指导。（留意学生的书写姿态）

六、课后作业

1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

2.画画你心中的日月潭。

3.把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。

日月潭教学设计4

教学目标：

1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生喜爱宝岛台湾的思想感情。

2、理解描写日月潭风光的句子，想象、体会那里的漂亮。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜爱的自然段。

教学重点和难点：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积存语言，学会生字和新词。

2、通过理解课文内容，增加喜爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

教学资源：

中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。

教学时间：

两课时

教学过程:

第一课时

一.看图导入,提醒课题

1.出示中国地图,找到台湾。

同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山围绕,树木茂密,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,风光宜人的湖,它也是台湾最大的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。

2.读准课题,了解”潭”的意思.

二.初读课文,自主识字.

1.学生自由读课文.

(1).课前要求:

不熟悉的字借助拼音读准字音,留意读准后鼻音”朦.胧.

(2).学生自由读,教师巡察.

2.检查自读状况.

(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜爱的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

(2)对比图画读课文,感知字义词义.

(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,稳固识字.

三.图文结合,朗读感悟.

1.以情激趣.

师范读课文，学生边听边观赏日月潭的美景。

2.自读感悟.

可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思索,边读边想象.

3.合作沟通.

其次课时：

一、复习导入、质疑课题。

出示以下生字词：四周、围绕、茂密、隐模糊约、建筑、清楚、模糊、仙境。

师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗?(检查生字词把握状况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。)

师：上一节课同学们已经展现了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课教师就带大家去祖国的宝岛台湾巡游，观赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗?齐读学生质疑问难提出的问题：

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

二、朗读感悟、自主参加。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思索：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?哪些还有不能解决的问题就和同学沟通争论。

2、小组合作读书、沟通争论质疑提出来的三个问题。

3、全班沟通汇报自读感悟的成果：

(1)日月潭的位置：

1、师：谁来说说你知道了什么?(指名汇报读第一自然段)

2、师：课文是怎么写的?请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

说话训练：日月潭在。

(第一句话说日月潭在台湾省，其次句说它在台中四周的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市四周的高山上。”)

3、师：能把这两句话读好吗?指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。(突出“最大”和“高山”)

4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么?(指名汇报其次句话)

5、师：你有不明白的词语吗?让学生质疑“群山围绕”和“名胜古迹”二词。

师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学?(出示图画和结合生活实际理解“群山围绕”和“名胜古迹”的意思)

6、鼓舞积存：

师:你最喜爱哪些词语和句子?(指名读)

同学们也喜爱吗?喜爱的就把它划下来。(鼓舞积存好词好句)

(2)日月潭名(3)字的由来：

1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?(指名汇报读有关句子)(评价：聪慧!一下子就答对了)

2、师：请同学们默读其次自然段，边读边划出写名字由来的句子。(指名汇报)

3、出示以下句子，比拟感知，指导朗读：

(1)北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

(2)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话究竟有什么不同呢?(用词形象、生动、详细、精确)

师：对呀!用词真的很形象、生动、详细、精确!其次句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是依据它的外形特点起的。能把它读一读吗?(指名读---生生评读---男女生赛读)

4、鼓舞积存：喜爱这句话吗?咱们把它画下来，课后把它积存到我们的“好词佳句本”中好吗?

(三)日月潭的美景：

1、师：日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告知教师，课文的哪些自然段写了日月潭的漂亮风光?(指名汇报)

2、默读三、四自然段，思索：这两段分别写了日月潭什么时候的风光?(指名汇报，教师板书：早晨、中午、晴天、雨天)

3、师：你喜爱日月潭什么时候的风光?把描写你喜爱的风光的句子有感情的读一读给同桌听，并告知他你觉得日月潭这个时候的风光怎么样?

自由选择朗读自己喜爱的“早晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟风光的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭早晨和中午的风光，感悟风光的特点，并进展朗读指导：

①、汇报“早晨的风光”：

A、谁喜爱“早晨”的风光?(指名读)

B、湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子?(看不清，蒙蒙胧胧的)

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?(灯光、晨星)(板书：隐模糊约)

D、字词训练、调动积存：我们已经学会了许多像“隐模糊约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

E、看到“隐模糊约的日月潭”的风光，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐模糊约”读得轻一点)

F、指名读---生生评读---相机示范读---情愿读的站起来读。

G、鼓舞积存：早晨的日月潭真美呀!把你喜爱的句子画下来吧，咱们课后再把它积存到“好词佳句本中”。(鼓舞积存好词好句)

②、汇报中午太阳高照的风光：

A、谁喜爱“晴天”的风光?(指名读)

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很清楚。(板书、理解“清楚”)

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美)

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

E、鼓舞积存：你喜爱哪些词句?把你喜爱的画吧下来。(鼓舞积存好词好句)

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的风光：

A、谁喜爱“雨天”的风光?(指名读)

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?(理解并板书“蒙蒙胧胧”)

C、比照理解“清楚和模糊”，鼓舞学生积存这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导朗读其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的模糊之美)

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---情愿读的站起来读。)

F、鼓舞积存：你喜爱哪些词句?把你喜爱的画吧下来。(鼓舞积存好词好句)

4、读思结合、加深体验。

日月潭教学设计5

听到夏教师的课，很幸运，从这堂课中我看到了夏教师精彩的地方，也熟悉到了自己某些缺乏的地方，应当说受益匪浅。夏教师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而布满活力。

一、激发学生兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。

一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。心理学认为：在教学活动开头之际，学生普遍存在着盼望上好课的动力预备，心理学称为“心向”。这时候，一般有阅历的教师往往特别重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的留意力完全吸引过来。夏教师就是这样做的，一开头播放风光片，把学生的留意力一下子引到了漂亮的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感慨：好美啊。学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中开心地畅游了。到了这节课完毕了，和生字朋友说再见了，小朋友们就会快乐地说出“群山围绕、名胜古迹，Byebye！……”

二、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。

我们说，要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。这堂课上夏教师从“在这么漂亮的地方，你想知道什么？”让学生质疑，带着“这是岛？”“在什么地方？”“湖水面积多大、多深？”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的根底上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。

三、以人为本，自主学习、探究。

新课程指出，学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个特别闪亮的地方，那就是师生共同演绎“群山围绕”。学生开头是“遥遥相对”，这时第一个孩子说：“不对，你们不应当和教师站那么远……。”有的说：“群山就是有许多山，而山应当有高有低，你们应当有些人搞一点，有些人矮一点……”有的说：“应当有几座山在后面，有几座山要重叠起来……”等等。整个环节给人的感觉特殊真实，教师没有做任何繁琐的分析而学生已经理解了这个词语的意思，整个课堂开放而敏捷，布满生气。

四、从课内到课外学问的不断延长。

在课的一开头，教师在课文内容的根底上还简洁介绍了那里的文武庙，独具匠心，注意了课内学问与课外学问的连接与整合。然而课堂是永久是一门圆满的艺术，不存在十全十美的课堂，我在听课过程中有几点小小的个人建议。

一、在课的一开头让学生观赏风光片时，奇妙悦耳的背景音乐给人轻松舒适的享受。但当进入文本学习的时候，我觉得应当把背景音乐关掉。由于神圣的课堂永久是宁静的，而且二年级的学生留意力安排比拟差，留意的广度比拟低，因此很有可能许多学生只顾着听音乐而无视了文本的学习，学生只有在宁静的环境下才能更好地学习。

二、作为二年级的语文课堂教学，我想朗读是一个重头戏。学生只有在不断的反复的朗读中才能感受文本、理解文本。但这堂课上无论是何种形式的朗读次数好像太少了些，完全可以通过让学生反反复复去读，去品尝。

日月潭教学设计6

【教材简析】

《日月潭》这篇课文描绘了台湾闻名风景区日月潭的秀丽风光。通过指导朗读，让学生理解课文内容，培育语感，抒发感情。进一步体会对祖国宝岛台湾，对祖国壮美河山的喜爱之情。

【教学重点】

１、感悟并感情朗读描写日月潭风光的句子；

２、想象、体会出日月潭的美。

【教学流程】

一、创设情境，激趣引入

１、（课件播放日月潭漂亮的风景）

教师引入：连绵起伏的群山绿树葱郁，在密密层层的枝叶的掩映下，楼台亭阁，交相辉映。一阵微风吹来，清亮碧绿的湖水荡起了一圈圈涟漪。你们觉得这里的风光美吗？这就是我国台湾省最大的湖──日月潭。

教师用生动美丽的语言将学生带入情景，在学生的脑海了呈现了美的画面。以抒情的气氛定本课学习的基调。

２、让我们一起到漂亮的日月潭去巡游。

（板书课题，学生齐读课题）

二、初读课文，自主识字

１、默读课文，圈诞生字词，用多种方法自主识字。

（看拼音识字、问教师同学识字、识字、联系上下文猜字）

２、同桌同学开展“你追我赶”的识字嬉戏，相互抽认生字并正音。

３、联系上下文理解不懂的词语。

识字力量是学生终身学习的一种力量，是学生独立阅读的根底。教师指导学生充分利用学习资源帮忙识字，使学生慢慢学会用自己喜爱的方法识字，逐步培育独立识字的力量。

三、品读感悟，体会课文描绘的美景

１、认真读第一自然段：

思索：你读懂了什么？

⑴指导看图，理解“群山围绕、名胜古迹”的意思。你知道日月潭四周还有哪些名胜古迹吗？

⑵指导有感情地朗读第一自然段。

过渡：你知道日月潭是什么样子的吗？

２、抽生读其次自然段：

⑴把描写日月潭样子的的句子用“──”勾画出来，自己读一读。

⑵比拟句子：

读一读，你喜爱哪一句，为什么？

北边像太阳，叫日潭。

北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像月亮，叫月潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

学生通过比拟朗读，感悟到弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳般的日潭，青翠的树木衬托着碧绿的湖水，使日月潭成为漂亮的绿色世界。

⑶有感情地朗读其次自然段。

３、自由选择学习，共同观赏美景：

⑴师：日月潭早晨和中午的风光各异，表现了不同的特点。你喜爱哪一种美景，你就读哪一段。

⑵学生自由选择段落学习，和同学沟通：你从哪些语句中体会到了日月潭此时的漂亮？

这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了宽阔的自由度，学生可以选择自己喜爱的学习内容，不仅突出了学生的主体地位，而且将多种读书思索方法逐步转化为学生自主阅读的一种力量。通过相互沟通启发，培育了合作精神和合作力量。

⑶沟通第三自然段：

①指导学生从“薄薄的雾、天涯的晨星、点点灯光、隐模糊约”这些词句中感受到日月潭早晨的美景。

②理解“隐模糊约”的意思，重点指导把“薄薄的雾、天涯的晨星、点点灯光”读美。

“薄薄的雾”读出雾轻柔飘逸的感觉；“天涯的晨星”让学生想象挂在遥远的天涯的星星；“点点灯光”想象在浓密的树林里透射出的灯光星点；“隐模糊约”让人感受到所以的景物都若隐若现，体会出整个日月潭模糊的美。

你能用朗读表现出这种模糊的美吗？抽生朗读，教师相机指导，自己体会、品读。

⑷沟通第四段：

①师生共同沟通：

学生谈自己喜爱的段落，并说出为什么喜爱的缘由。在和学生沟通的过程中，指导学生理解“清楚、模糊”等词语的意思。发觉“清楚”和“模糊”是一对反义词。选其中的一个词练习说话。学生在理解、体会、感悟的过程中，采纳不同的方式朗读，如：邀请好朋友读；和同桌一起读；表演读；挑战读等。教师相机进展指导，读出日月潭模糊的美。

②课件呈现日月潭不同时候的美景，学生再一次观赏，教师范读第三、四自然段：

在悠扬的乐曲声中，让学生专心感悟漂亮的风光，并加上自己的丰富的想象，学生情感和课文语言合而为一，让学生真正走进课文，亲身去体会那如诗如画的情景。

③再一次用自己的朗读体会美景。

（配乐朗读）

④你能试着背一段吗？

（教师指导，学生练习背）

日月潭教学设计7

教材分析：

《日月潭》一课是教科版义务教育课程标准教材二年级下册中的欢乐读书屋中课文。课文运用了规律挨次，分别从日月潭的地理位置、得名缘由漂亮风光及在旅游业中的地位全面概括地介绍了日月潭。用美丽的语言形式描绘了生动的美景，营造了迷人的意境。

设计理念：

《语文课程标准》提出，要把学习的主动权交给学生，让学生在读