“绘本”在小学英语阅读教学中的应用获奖科研报告

“绘本”在小学英语阅读教学中的应用获奖科研报告小学英语教学中教师要注重培养小学生的英语阅读能力，这是英语作为一门语言工具的应用要求，也是教学大纲的要求，然而，英语教学随着难度的提高，枯燥程度也越来越高大，常规的教学工具难以持续吸引小学生的学习兴趣。图画书是最适合儿童阶段启蒙阅读的书，同理，图画书作为英语学习的启蒙阅读教材也十分合适，非常适合小学生，能够帮助小学生了解如何阅读，激发小学生的阅读兴趣，学生可以通过简单的图片猜出图片大意，通过连续的图片组成一个场景，在场景中引导学生学习单词和短语，有助于提高小学生的英语阅读能力。本文从小学英语阅读教学现状入手，分析绘本的应用现状，探讨绘本在小学英语阅读教学中的应用，为提高小学英语教学水平提供一些思路。

一、我国小学英语阅读教学的现状及问题

随着经济全球化程度的不断提高，英语作为世界通用语成为我国教育的必修课程，且随着教学改革的不断进行，英语的实践与应用受到更多的重视，要求教师为学生创设更加优质的语言学习环境，然而，多媒体教学等现代化教学手段并未达到预期效果，究其原因主要有以下几个方面：

（一）阅读教学材料形式单一

目前，在中小学英语课堂中，我们尚不能摆脱应试教育的限制，教师在为学生选择英语阅读材料时往往根据考试阅读文章形式来选择，而非学生的喜好和兴趣来选择，导致小学生对英语阅读练习材料产生厌烦心理，提不起阅读兴趣。例如，：在教科书和英语考试中，通常倾向创设英语的实际生活应用场景，考核英语在日常生活中的应用，而小学生感兴趣的阅读教材内容往往与他们的实际喜好更贴近，动漫、明星、电视剧、玩具相关的内容他们更喜欢，然而这方面的阅读教材数量十分少，也不适合小学生的阅读学习。

（二）教学方法单一

在入门阶段，小学生通常对英语学习有着十分大的热情，这种兴趣会随着英语学习的逐步推进而消退，因此，趁着小学生的兴趣和热情浓厚时进行英语阅读教学十分必要，正确的教学方法可以有效提高小学生的学习质量，并且延长和持续激发小学生对英语阅读的学习兴趣。然而，有部分小学英语教师过于重视单词、短语、语法的教学，忽视了对小学生兴趣的培养和阅读的教学，导致小学生对英语阅读的兴趣消退过快，影响小学英语阅读教学效果。

（三）教师对于大班教学的掌控能力不足

我国目前很少有学校能够实现小班教学，大多数小学的班级人数在45～50之间，对于教学经验较多的教师来讲，掌握45～50个学生的阅读教学并不困难，但对于年轻教师而言并不容易，年轻教师很有可能因为教学经验不丰富、合作教学实践内容过于烦琐过细而无法完成教学任务，耽误小学生英语阅读教学效果。

（四）学生英语阅读能力基础不同

作为一名一线小学英语教师，我发现初接触英语的小学生基础差异很大，部分小学生由于家庭教育的关系，已经掌握了一部分单词、短语，阅读能力较高，然而部分小学生对英语知识的接触十分少，阅读能力较差，教师若要以能力较差学生作为标准进行教学，会打击阅读能力较高学生的学习积极性，若要以能力较强学生作为标准进行教学，会影响阅读能力较差学生的学习自信心。

二、“绘本”在我国小学英语阅读教学中所处的位置

绘本作为一种教学工具进入教学领域最早出现在英、美等国，后来逐渐传入亚洲，我国台湾最早接受了绘本教学方式，并将其应用在幼儿园和小学的第二语言学习教学中。

绘本近几年才刚刚传入我国，目前多用于幼儿园教学，小学英语教学中使用绘本作为教学工具还处于摸索和实验阶段，目前只能作为辅助教材使用，且需要尽可能与学生的实际情况和需求进行匹配。总之，绘本的应用还需要我国教师进行相应的实践和经验总结，争取早日将绘本作为小学生英语阅读的主要教材，在提高小学生英语阅读水平上发挥积极作用。

三、“绘本”在小学英语阅读教学中的应用方式

（一）绘本在小学英语阅读教学开展前的应用

绘本作为一种以画面为主、以文字为辅的书籍，在没有教师和家长辅助的情况下，也能够吸引小学生的注意力，吸引他们去看画面中的人物、物品，去猜测图画讲述的故事，这样的吸引力能够帮助小学生迅速进入学习状态，激发小学生对于本科学习内容的兴趣，从而有效提高小学英语课堂教学质量和效率。在任何知识的学习过程中，预习都是十分重要的环节，小学教师应当从借助绘本对小学生的吸引力，培养小学生养成课前自觉预习的习惯。

例如：在课堂教学开展前，教师可以先提问学生新课讲述内容，或绘本中随意抽出一个画面，提问学生内容讲述了什么，从而养成小学生进行课前预习的习惯。课前预习提问除了培养小学生的预习习惯外，还可以训练小学生的语言表达能力，对英语已学单词的使用能力，检验小学生对于简单语法的运用情况，帮助小学生有针对性地解决英语学习中存在的问题。有了绘本的辅助，可以有效缓解英语阅读学习的枯燥和单一问题，激发小学生对于英语阅读学习的兴趣，提高课堂教学效果。

（二）绘本在小学英语阅读教学开展中的应用

绘本与传统教学教材的差异在于画面占据了教材内容的大部分比例，这也是绘本能够在小学阶段英语教学中起到积极作用的重要原因，因此，教师在应用绘本的过程中应当充分利用和進口绘本内容，例如：对于绘本人物对话中出现的生词，教师不要急于解释和教学，可以引导学生通过画面、上下文来猜测单词的含义和词性，培养小学生的英语学习能力。这样的引导式教学方式还可以有效激发小学生的学习兴趣，使教学氛围更加灵活，使小学生在灵活自由的教学氛围中提高学习能力。在利用绘本开展小学英语阅读教学时，教师要注意讲故事的方式，注意讲故事时的语气、肢体语言的配合，通过故事的情景、情节来吸引小学生的学习注意力，使小学英语课堂教学更加生动、形象，培养小学生的英语阅读积极性。

教师在小学英语阅读教学中要注意课堂提问的串联性、引导性，及时引导小学生的注意力，及时带领小学生完成绘本图画故事的学习，例如，教师先向小学生展示一组城市特色鲜明的照片，昆明的四季如春，哈尔滨的银装素裹，海南岛的海天一色，这些美丽的风景既可以吸引小学生们的学习注意力，还可以引出新课教学内容;教师要在小学生注意力被吸引时，及时提出问题，引导小学生进行猜测、思考：“Doyouknowwhichcityisinthepicture？”让小学生用英语来回答对图片中城市的猜测，教师根据小学生的猜测来进行接下来的提问和引导：“Haveanyofyoueverbeentothiscity？”然后，教师可以挑选去过这三个城市的学生，让他们用英语描述自己对于城市的印象，并进行合理的点评和补充，最后教师可以要求小学生用英语“Evaluatethecityinoneword.”并对小学生的回答进行评价。

（三）绘本在小学英语阅读教学后的应用

绘本除了在小学英语阅读教学前和过程中进行应用外，在小学英语阅读教学完成后的应用也不能被忽略，小学英语教师应当充分利用绘本进行小学生的英语学习巩固，提高小学生的英语阅读能力。首先，教师应当在课程教学完成后进行绘本图画内容总结，使教学环环相扣，做到课堂教学有始有终;其次，教师应当为下一节英语课程留下课后预习作业，要求小学生进行下一节课程绘本的预习，合理猜测绘本内容，为下一节英语阅读课程做好铺垫;然后，在一个绘本完整故事完结后，教师可以要求小学生分组合作创设故事进行表演，要求全程使用英语表演，充分利用课余时间提高小学生的英语学习能力、表达能力。例如，绘本中的图画故事内容是有关于动物园游玩的内容，其中包含部分动物的英文单词，教师可以要求小学生在表演中使用动物的名字。这样的课后作业可以有效帮助小学生巩固生词学习效果，提高小学生之间的合作能力、英语表达能力，提高课堂教学质量和效率。

四、结语

绘本在小学英语阅读教学中的应用为教师提供了更多的教学渠道，也为小学生