找骆驼教案4篇

第第页找骆驼教案4篇

找骆驼教案篇1

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴争论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走丢”“具体”“不紧不慢”“指引”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要认真观测、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人走丢的骆驼有这些特点的。

【课前预备】

1．制作幻灯片课件：

〔1〕课题，配背景；

〔2〕“学习提示”上的两个问题。

2．橡皮泥两团。

【教学流程】

一、课前游戏

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

〔甲、乙两名同学分别轻轻、有力地按压橡皮泥〕

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

〔生答：不一样深〕

师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

〔生回答〕

师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！

二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今日我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

〔一〕初读课文

师：这是一那么读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

〔通过手势，让同学的学习进程外显化，一方面能起到鼓舞同学充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能援助老师了解同学的学习进度，实时调整教学活动，一箭双雕〕

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

〔预设老师点拨，老师一边引导一边板书〕

〔二〕明确学习要点

师：为了援助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

〔生读提示〕

师：学习提示让我们思索什么问题？

〔问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？〕

师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。

三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走丢的骆驼有哪些特点？请标上记号。〔生自读并标注〕

师：老人说出了走丢骆驼的几个特点？

〔生答：三个〕

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？〔生答：心里兴奋〕从哪儿看出他心里兴奋？

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？〔指名某同学扮演〕我们分角色朗读他们的对话。〔指导加上动作〕

师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？

〔生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象〕

师：老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

四、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们该讨论什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

〔指导朗读〕

师：老人看见了什么？

〔生画下相关内容〕

师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？

〔生用另一种符号画下相关内容〕

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

〔男生、女生分别读课文〕

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才茅塞顿开。现在，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

〔师示范：请问，您是不是看见了，所以知道〕

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

〔生自由练习〕

师：谁能够连起来问一问？

〔同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的同学也要表现得越听越兴奋，为商人的聪慧感到兴奋〕

五、深入理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？〔请同学结合课前的游戏回答〕能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

〔生答：两只脚印应当一样深浅〕

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？

〔生试画—投影展示—进行比较判断〕

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

〔师指名同学回答〕

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

〔生问问题：为什么要顺着脚印去找？〕

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来争论争论。

〔师生共同争论〕

师：在老人的指引下，商人果真找到了走丢的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很有趣，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

〔生读课文并沟通〕

师：相信这些好词好句会伴同《找骆驼》这个故事，一贯留在我们的脑海里。

【设计思路】

一、促进同学语言与思维的共同进展

在语文教学中，既要重视进展同学语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走丢的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有开展描写老人的思维过程，课文留白处为同学思维进展预留了空间。在教学中，老师可以引导同学思索老人是怎么知道商人走丢的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为同学的思索作铺垫，引导同学可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了同学思维的进展，又提高了同学的语言表达技能。

二、让语文教学更有语文味

要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

在《找骆驼》这课的教学中，假如只重视让同学弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中班级同学的语文课，要让同学在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的表达与落实。

因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让同学学习发问，发问的内容那么是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。

怎么教略读课，一贯是老师们很关注的问题。假如将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思索之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种糜费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，同学独立阅读的技能没法得到熬炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦上心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们讨论略读课文的教学，特别是讨论如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。

《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三班级上册第四组，全组课文围绕“观测中的发觉”这一专题组合。众所周知，观测中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导同学学会提问技能〔即掌控提问的表达形式〕的培育。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了同学的留意力，调动了同学学习的爱好，又为突破学习难点〔理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题〕作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中表达阅读方法指导的两大问题──商人走丢的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线开展，重点明确，思路清楚；让同学动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地呈现了中班级同学思维的特点和过程；等等。

然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发觉到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推动的。在读了老人和商人的对话后，老师引导同学去发觉老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜想、比较委婉的问法在同学心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导同学转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计特别奇妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维进展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的表达。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一运用频率很高的提问形式，会在同学头脑里留下深刻印象，且自然融入同学的生活语言。

当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是老师的'提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让同学读读书，提出自己想问的问题，我们可以再讨论。

找骆驼教案篇2

一、教学目标

1、学会本课的生字，能区分多音字；理解“走丢、哄、具体、至于”等词，能区分“走丢”和“丢失”的不同意思。

2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。

3、初步学预习课文提出不同的问题。

4、了解老人是怎样知道商人走丢的那只骆驼的状况的，懂得遇事要认真观测，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

二、教学重点、难点

第二段是教材的重点。老人是依据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导同学通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观测——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。

三、课时安排

3教时

第一课时

〔一〕教学预备

1、揭示课题

①今日我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

2、指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么？

②可以提些什么问题？

③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

3、指导预习课文

要求：

①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

②检查预习状况、

4、整体理解课文内容

课文将谁在找骆？找到了没有？

课文主要讲什么？

第二课时

〔一〕教学过程

1、复习

说说课文的主要内容

2、讲读课文1——9自然段。

①轻声读课文，思索，商人走丢的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

〔1〕______________________〔2〕______________________〔3〕______________________

②争论后得出结论：商人走丢的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

③骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？〔1——9〕

④指名读课文1——9自然段思索：这时商人的心情有什么改变？〔焦急————生气〕

⑤商人开始为什么焦急？引读第一自然段1——2句〔找了好多地方没找到〕

“走丢”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？

区分“走丢”和“丢失”的意思

⑥课文从什么地方看出他们焦急？〔从赶上和谈话中省略提示愈〕

⑦出示小黑板：

1、╳╳说：“………”

2、“…………╳╳说“…………”

3、“…………：╳╳说：”………………“

4、“………………”

这儿要留意讲情对话的4钟形式试读商人的话

⑧“忿忿“是什么意思？从哪儿看诞生气了？商人忿忿的说了些什么话？

“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

⑨小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的非常真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

⑩过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走丢的骆驼的这样清晰呢？请大家读老人不紧不慢的话。

3、默读课文第三自然段思索：

①老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

②老人为什么对老人走丢的骆驼知道的那么具体？

对上米那两个问题进行争论后，完成下面的练习：

老人知道骆驼的脚有点跛，那是由于_______________________。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是由于_______________________。

老人知道骆驼缺了一棵牙，那是由于_______________________。

完成以上练习后，出示两张树叶的外形图

请大家区分一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

③这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应当这样去找骆驼。

④出示句子：至于骆驼到底望哪儿去了，应当顺着骆驼的脚印去找。

⑤齐读

⑥从第一方面到第二方面用哪个词连接的？〔至于——〕讲清至于的用法。

除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的方法？哪种方法好？为什么

朗读指导。

第三课时

1、教学过程

商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最末一段。

2、学习最末一段

默读课文，思索：商人听了老人的话是怎样去找的？

“指引“是什么意思？老人指引商人什么？〔引导启发遇到困难，不要焦急，要多动脑筋，认真观测，仔细分析，肯定会找的方法〕

“果真“是什么意思？

商人开始找不到骆驼，现在根据老人的指引找的了骆驼，这时他会怎么想？

这篇课文告知我们什么道理？

当我们遇到困难时，要认真观测，擅长动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

分角色朗读课文

2、全文总结

联系生活实际谈；生活中遇到困难时，有没有象老人那样去解决？

板书设计：

看见脚印左深右浅左脚跛

又看见左蜜右米左驮蜜右驮米

还看见叶上留有牙齿印缺一颗牙齿

观测——————分析——————得出结论

找骆驼教案篇3

教学目标：

1、读懂重点词句，了解课文内容。

2、通过人物的对话，了解人物的性格。

教学重难点：

通过理解文章中含义深刻的句子，体会老人为什么能援助商人找回骆驼。

教具预备：

录音机、磁带、挂图

教学过程：

一启发谈话、导入新课

俗话说“骆驼是沙漠里的船”。今日，我们学的课文是讲这只“船”丢了，它的主人很焦急，处处找不到，怎么办呢？

二朗读课文，粗知课文内容

1、同学各自朗读，查字典解决难字、难词。

2、指名读课文，理解词义。

3、用“--”线把老人说的话画出来，体会句子的含义。

4、根据“找骆驼--顺着脚印找--果真找到”的线索，把自然段归并为几部分。

第一部分：〔1-9自然段〕老人依据所见和商人对话，商人认为老人把骆驼藏起来了。

第二部分：〔10自然段〕老人告知商人应当顺着骆驼的脚印去找。

第三部分：〔11自然段〕商人果真找到了走丢的骆驼。

三精读课文，读懂课文内容〔出示挂图〕

1、走丢了一只骆驼，商人的表现怎样？找出重点词语。

2、老人怎样回答？读读老人说的话。〔出示“骆驼”的挂图〕

3、商人听了老人的话，又是怎样表现的？为什么会有这样的表现？请大家争论争论。〔提示：看课文第一幅插图〕

老师：老人所说的骆驼和商人丢失的骆驼一模一样，他看见过丢失的骆驼吗？确定是没有。

4、老人为什么能说得这么具体呢？他的依据是什么？

老师确定并引导：同学们仔细读了课文，说得都很好。老人不仅认真观测，以看见的现象为依据，而且动脑筋思索、进行分析，所以说得很具体。老人告知商人，应当顺着骆驼的脚印去找。

5、读最末一个自然段，说说商人是怎样找到骆驼的？你从中有些什么体会？请大家自由发言。〔提示：看第二幅插图〕

老师：同学们谈的不错。“指引”的意思是：指出来使人知道。老人能指引商人找到骆驼的关键是：遇到问题，依据看见的现象能动脑筋分析，从而找到解决问题的方法。

四请同学们分角色朗读课文〔此时，老师可以放音乐磁带〕

三人为一小组。〔旁白、老人、商人〕要读出各自的语气，体会人物的感情。

五板书设计

找骆驼

指引

老人〔不紧不慢〕果真商人〔忿忿〕

看见分析

右边深左边浅〔跛〕焦急赶上去问

右边米左边蜜〔驮的东西〕别哄我

牙齿印〔缺一颗牙〕

六作业设计

1、朗读课文，把老人“不紧不慢”说的话，多读几遍。

2、写出反义词

前--〔〕深--〔〕具体--〔〕

左--〔〕紧--〔〕失去--〔〕

找骆驼教案篇4

教学目标：

知