爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚教学反思这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧急。不过究竟也有了10年教龄，开头讲课了，心里渐渐镇静了下来。

课的开头进展得还不错，孩子们协作也很好。可是当开头学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却消失了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的熟悉很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够精确，最终只好我亲自讲解了。为了帮忙孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进展了演示，最终还是自己又进展了演示，这才根本明白了。

回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观看任务，孩子们怎么就不明白呢？估量是都没有认真去看！其次节课语文课我到班上了解状况，果真是他们头一天根本就没几个人去仔细观看学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪慧的头脑，缺乏踏实的态度！

为了弥补上节课的圆满，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

爬山虎的脚教学反思2

下午好！

今日我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》其次课时,学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。

一、教材分析

首先我说说教材。依据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

力量目标：学习观看和表达方法，培育学生留心观看四周事物的习惯和力量。

情感目标：激发学生观看的兴趣，做生活的有心人。

二、教学重点

通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

三、教学难点

爬山虎是怎样向上爬的？

四、教具预备

课件、彩色笔、画纸

五、教法和学法

结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的境地。

六、教学过程

（一）创设情景，激趣导入

奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂教气氛，在阅读教学开头时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后教师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。

（二）合作探究、深入研读

小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；

（1）画一画

让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

先让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推举代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生观赏课件，谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。

（3）用“假如……就”的句式说说你的发觉。

（三）总结全文，指导学法

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。因此，本节课采纳问题来总结课文：学习这篇课文，在观看方面有什么地方值得我们学习？

（四）拓展文本，延长课堂

一节好课的完毕应当是课外阅读的开头。布置的作业是：以《我发觉的隐秘》写片段。

七、板书设计

（一）教法

1、多媒体直观法。

教师利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。

2、质疑问难法。

课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发深厚的思索兴趣和创新思维。

3、自主、合作、探究法。

（二）学法

结合本课的特点和本组课文的训练重点，姚教师引导学生采纳“自渎、自悟、合作探究”的学习方法来理解课文内容，学习的观看方法和表达方法

爬山虎的脚教学反思3

《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感兴趣，从一开头便深深地投入其中。学生思维比拟踊跃，举手发言比拟积极。

到达了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进展。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：“能！”在学生看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生的联系中消失了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺当地完成了，也到达了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估量。试想，假如教学中没有安排这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比拟生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的“茎“？植物的“叶柄“长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的力量。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

教师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

爬山虎的脚教学反思4

《爬山虎的脚》一文是一篇科学学问类的文章，学问性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的爱护孩子求知、奇怪的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然力量、奇怪心、新奇感转化为布满情趣的人生态度。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。

另外我们也要留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的称赞，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的，教师要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教学设计甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

爬山虎的脚教学反思5

《爬山虎的脚》是新课程标准试验教材四年级上册中的一篇讲读文。本课的教学重点是理清课文表达挨次，学习细心观看的方法，培育学生留心四周事物的意识。学习本课时，我实行以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

常言道：“学贵有疑。”世界上的一切创新和发觉均由疑而生，培育学生大胆质疑，勇于探究的精神，将会使学生终身受益。因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？”……到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“1、自读课文，读准生字、生词的音。2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。3、带着刚刚的问题读课文，谈谈读后的感受。”此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声布满了整间教室。在自学汇报时，有的学生又提出了新的.问题：“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢？”针对这个问题，我首先组织同学们在小组内绽开争论，我以学习伙伴的身份参加其间，和同学们共同查找答案。然后实行小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间相互补充。最终教师依据各组汇报的状况对此问题加以总结。在汇报中有的小组说：“正由于爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。第一自然段是告知我们它的脚很能干，所以要写这局部。”有的小组说：“写它生长在什么地方，实际上就等于告知我们它的脚的作用了，所以不能没有这局部。”还有的小组说：“假如爬山虎没有脚，它不行能爬这么高，所以这局部也和脚有关，不能没有。”那为什么要写叶子呢？有的小组说：“正由于爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么匀称。”有的小组说：“假如爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。”还有的小组说：“爬山虎叶子排列那么整齐，铺的那么匀称，都是由于它的脚巴在墙上，叶子的美，是爬山虎的脚带给的，所以不能没有这局部。”同学们的答复多么详细，多么的贴切。我听了各组的汇报，深深感悟到“疑”是才智的源泉，“疑”是创新的动力，“疑”是翻开学问大门的钥匙。

通过本节课的教学，我深深领悟到，学生就像一张白纸，那么的纯真、无瑕。我们教师好比绘画者，恰当的引领能够在这张白纸上绘出五彩斑斓的画面。

爬山虎的脚教学反思6

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。

喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮忙学生积极思维；让学生自己画画有时更能满意他们的欲望，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清楚地呈现在学生眼前。

2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚。

语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积存学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我预备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过认真观看，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。

在学习爬山虎的脚的局部时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生认真观看它的脚，并与描写的脚联系起来比拟，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

3、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，经常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮忙学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的局部，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会连续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终争论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过争论，结合自己观看所得，学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词准确性和观看的细致。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的效果。

三、缺乏之处

孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。肯定不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，的确提高课时效率。

四、改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清表达脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，沟通收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段认真读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发觉，总结写法。最终拓展文本，课堂延长：仿照《爬山虎的脚》的观看方法，观看一种植物，先从远处看，再从近处看，要认真观看它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它详细写下来！

爬山虎的脚教学反思7

今日上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些一般的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我留意了。”这句话，先让学生把留意力集中在“留意”上，留意了什么？学生能很快答出：留意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把留意放在“今年”上，“今年留意了”说明白什么？学生也能很快想到是他以前没有留意。我立刻提问：“他以前留意什么了呢？”学生就能想到以前留意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人留意，感受到了叶子的美感。原来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面悄悄奉献的精神，可学生都不大情愿去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最终让学生从课文的字里行间感受是在连续观看，局部学生能先从表示时间的词语入手，体会到的连续观看。一小局部学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。

爬山虎的脚教学反思8

10.12日周一上午第一节课，我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。

首先，设置悬念：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样激发出学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。

然后，在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，引起学生对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在学生初读课文的根底上，我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

缺乏之处：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。

二是由于教学阅历积存尚有很多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进展比拟，理解，品尝。

三是引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。

爬山虎的脚教学反思9

片段实录

师：把喜爱的句子读出来。

生：那些叶子绿得那么新奇，看着特别舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留一点缝隙。

师：从这句体会到什么？

生：体会到很美。

师：怎么体会到的？

生：我从“新奇”和“那么”体会出来的。“新奇”就是说叶子水灵，鲜嫩；加上“那么”就说明叶子特别鲜嫩。我从这体会到叶子很美。

生2：我从“匀称”体会到叶子分部得很均匀，叶子之间间隔一般大。看起来叶子很美。

生3：我从“一顺朝下”体会到叶子很美。叶子尖都朝着一个方向，特别有条理，看起来很美。

师：“一顺朝下”我们可以看图理解。请大家看图，你们看到了什么？

生4：我看到叶尖都朝下。

生5：我看到叶子长得很茂密，油亮油亮的，很新奇。

生6：叶子在墙上分布得很匀称，一片挨着一片，没有缝隙，也没有重叠起来的。特别美。

师：这样的叶子的确让我们感到很美。这么美的叶子我们怎么读才表达出美呢？

一生读。

师：感受到美了吗？

生摇头。

师：教师读一读吧。

师配乐范读。

师：你们想读吗？好，和着音乐读一读吧。

生读。

反思

这段教学是高秀艳教师执教的，它具有以下特点。

1、训练重点突出学科性。《课标》指出：语言文字的理解、感悟、积存、运用是语文教学的独特任务。教者在教学中。紧紧围绕这点，通过对“匀称”、“新奇”、“一顺朝下”几个词充分深入地与文本对话，感受到了叶子的美，突出了语文学科的特点。

2、在鉴赏性阅读中与文本对话。这段话文字美丽，教者以课文内容为依据，引导学生进入课文，置身语言状态后，指导朗读，而且引导得当，层次性强。先从文字感受叶子美，再让学生读，体会美。学生读失败后，教师范读，最终再感情朗读。读得目的很明确。学生在朗读过程中，领悟了的思想感情，与进展了对话，有助于深入理解课文，培育思维，丰富感情，提高审美力量。

爬山虎的脚教学反思10

《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的外形和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚”爬的。假如，只是引导学生去读书，划出有关词句进展理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。我就采纳李青教师的教法从学生的兴趣动身，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的外形和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很喜爱画画，另一方面又争强好胜，固然会鼓励着他们积极主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一局部学生急于求成，读书不细心也没关系，我又实行了评议画好的画的方法，来加以矫正。原来课前我觉得有个同学平常读书不细心，这次肯定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教育。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地观看过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。当时，我一紧急放过了这个很好的鼓舞时机。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。现在回想起来，当时应当请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加欣赏，号召大家像他一样擅长观看，深入读书，这样既是对他本人的鼓励，又给学生树立了典范，鼓励学生在后面的学习中，更能深入的读书。

在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我则实行了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。

爬山虎的脚教学反思11

《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续观看”为主题，语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受连续细致的观看”，顺承三年级的“留心生活，细致观看事物”，进一步引导学生学习连续观看，本单元的习作要求是“进展连续观看，学写观看日记”，旨在培育学生进展连续观看，写观看日记的力量。

《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为观看对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观看，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了对爬山虎的宠爱之情。

围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得精确形象的句子，感受细致的观看。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受连续的观看。3、学写观看记录。

在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进展教学。

教学伊始，我先让学生回忆了本课的生词，梳理了课文的构造，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。

在教学中，让学生明白从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进展了细致的观看，并通过图片体会比方的表达方式可以使描写更生动形象。

在教学第四五自然段时，我采纳小组合作学习的方式进展教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会连续细致的观看，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比拟，让学生体会用词的精确、恰当。

最终结合课后的“资料袋”来让学生学习写观看记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观看记录。并在教学过程中渗透“首尾照应”等写作方法。

从教学效果上来看，本节课根本表达了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着许多缺乏。

1、学生读的较少，由于老担忧时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进展朗读指导。

2、对学情了解缺乏，课堂气氛不够活泼，上课回答下列问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。

3、课堂评价语比拟单一，教学语言的组织力量，对课堂教学的把控和教学时间的把控力量还有待提高。

4、教学写观看记录时有些简单，我原本准备引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇观看记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观看记录的理解，但由于时间不够，最终放弃了。

5、最终环节中应先回忆本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将挨次弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。

“口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学力量的缺乏和语文学问的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，盼望通过今后的努力，能不断的改良和提高。

爬山虎的脚教学反思12

颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，成了我为《爬山虎》细心砌成的颇为漂亮的“墙”，从而忽视了“爬山虎”这种绿色植物，只要气候、地理环境相宜，它都可以自己垂直地往上攀登！学生，不也是这样吗？

先给这次公开教学定下一个指导思想：“教是为了不教。”引导学生把握阅读方法。在此思想指导下，我给这堂课定了一个课题：学习的迁移运用——例说《爬山虎的脚》第一局部，让学生举一反三。围绕这一课题，我细心设计了如下教学步骤：初步感知课文内容；例学“爬山虎的叶”，让学生抓重点词句理解课文内容；学生自学，找出重点词句后争论辨析，沟通汇报；我还细心设计了多媒体课件，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些图片、录像；接着总结阅读短文的方法，让学生观赏《爬山虎的脚》的录像；最终让学生仿照课文，写另一种植物。

有教师认为我讲的太琐碎，不能反映新课程理念，于是我又做了修改，尽量让学生多思、多讲。我没有向学生例说《爬山虎的脚》的第一局部，也没有使用那细心设计的多媒体课件，只是摘取其中生动形象、帮助教学强的录像片段，我想尝试一种新的“开放、自主教学”，彻底去掉平常教学中那种别扭做法。在这堂课上，我体会到了崭新的令我感动的气息：

学生自由阅读，自主合作争论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，都感悟到了细致入微的洞察力，体会到了剧烈的爱科学的思想感情；更令我快乐的是学生都各自介绍了自己宠爱的学习方式：有的采纳“读书百遍，其义自见”，有的通过画图来解读文章，有的通过抓重点词句来品析，有的用诵读理解表演出来，有的在课前预备了爬山虎的实物，借助实物理解，还有的是通过看课外书、看录像来加深对课文的理解……学生各显神通，尽展自己的才能！我又何必让学生“一二一，齐步走”呢？

当学生学完《爬山虎的脚》，惊诧爬山虎的脚具有那么奇妙的力气时，我又抛砖引玉，介绍了《丝瓜的脚》、《葡萄的茎》、《九死还魂草》、《会发光的树》等小资料，学生兴致大增，有的讲课外书上看到的《子弹树》；有的说网上下载的《吃人草》，有的带来黄瓜藤，介绍它的脚……大自然真奇异，学生怎不爱好？我又适时点拨：你想揭开大自然中这些植物的神秘吗？那就下课后去看书、上网、问别人……学生那一双双布满期盼的眼睛，让我深深地读懂了：这就是对学问的剧烈追求！

最终，我给学生留下了作业：以“植物的小隐秘”为题写一篇短文，时间为一个月，要求突出自己的发觉。一个月之后，学生的习作又一次震撼了我：他们细致观看、翻阅资料、上网查询、不耻下问……每篇文章都是那么妙趣横生！这种教学效果或许是课堂上无法立竿见影的，但课后的效果深深证明白这堂课的魅力！

慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为《爬山虎的脚》所做的细心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢？

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应当敬重的；在这个过程中教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：学问技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把学生的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。

爬山虎的脚教学反思13

《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想到达的预期目标是：通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解根底上，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感兴趣，学生能够积极回答下列问题，教学任务根本能够完成。

授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。

在课堂上，我充分运用媒体，让学生观看图片，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂立刻陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经预备好了爬山虎的实物标本吗？我立刻转变教学思路，给孩子们展现真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开头叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的仆人。不用我讲，有的孩子就说：”教师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“教师，爬山虎的脚在茎和叶柄穿插的地方。”......这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。

在进展爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中完毕。

此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简洁的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有很多值得我思索的地方：

1、在一堂课中，我对课堂的自我把握力量不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思索就被我一带而过。

2、备课不要凑环节。环节设计的精致