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文档简介
桂花雨教学设计桂花雨教学设计(一)
【设计理念】
在丰富的言语实践中,激情翻开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间布满灵性的对话磁场。
【教学目标】
1、能正确熟悉2个生字,理解“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学沟通,体会思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【预设流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1、同学们,我们说童年是美妙的,幸福的,令人难忘的。今日教师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受一场奇异的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?
2、让我们专心去读读课文,把生字念准,把课文读通,读到喜爱的地方可以多读几遍。
3、读完了,你想跟教师说点什么?
4、初读课文,沟通读书体会。
5、那你们见过桂花树吗?(幻灯)课文其次自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢?
6、是呀,桂花树的样子长得笨笨的,不开花时,只见到满树的叶子。开花时,也只是很小很小,得认真地在树丛里查找,才能见到金黄而又细小,朴实而又淡雅的小花,可喜爱的就是桂花,这是什么缘由呢?
7、请同学们默读课文,能找出文中描写桂花香的句子吗?
8、感悟:
(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”
(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
(朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——)
(4)谁来读二、三两句,教师建议你,假如你能把两个浸字读好了,就能够把我们也带入一个奇妙的境地。(指名读)读着读着,这个浸字变了——
每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,充满四方,人们沉醉在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人们被这浓浓的花香给深深地沉醉了。
让我们一起沉醉一下(齐读)。
9、教师有幸在课余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:
“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让对桂花魂牵梦萦?
是呀!正是“桂子花开香十里”让对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子花开香十里)
二、享受“摇花乐”和“花雨美”
但是,在的记忆里难以忘记的仅仅是桂花的香味吗?
你认为更重要的是什么?出示:
于是,我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
文中哪些句子详细描写了摇花乐和桂花雨?出示:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
1、是呀!这就是摇花的乐趣,奇异的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜爱哪一句?(朗读指导)
2、下面,教师带你们一起去享受摇花的欢乐,桂花雨的漂亮。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人沉醉了,我忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
3、听着听着,你笑了,告知教师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?
4、此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了,落到你的肩上,落到你的手上……同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?请抓紧写下来吧!
5、写作反应。(板书:枝摇花落乐心头。)
6、已深深地沉醉在桂花雨欢快的笑声之中了,已深深地浸润在童年美妙的回忆之中了!其实,当时的父母亲也都在场,母亲洗净双手,撮一点点桂花放在水晶盘中,父亲立刻点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,父亲立刻诗性大发,作诗一首,想读吗?
细细香风淡淡烟,
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,
花雨缤纷入梦甜。
是呀!桂花雨中有我多少欢快的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵梦萦桂花雨)
三、体悟母亲思乡的情怀
桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还有更特别的缘由吗?让我们再深入地读读课文最终其次自然段。
1、我念中学的时候……可是,母亲却说……出示母亲的话:
可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
母亲说什么?
2、莫非杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗?
3、其实,除了这一句,在这篇文章的字里行间还隐蔽着很多母亲与家乡桂花的小故事,隐蔽着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章,把这些小故事找出来,把这份情读出来!
4、反应。
5、是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的欢乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一局部。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。
6、母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是……(读最终一句)
7、桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的思念,对母亲的依恋,对家乡的留恋,怎能不让魂牵梦萦呢?读“桂花,真叫我魂牵梦萦。”你们读出了内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书:恍如重返故里游)
四、走进的内心世界
1、很多年过去了,琦君早已告辞了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,如今的她已有88岁的高龄,可是她仍旧喜爱用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话……“我总是不能淡忘旧事,我一辈子最爱写的就是家乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,如果都能一一地保藏起来,藏在记忆的花园里,我想那肯定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芳香,更是漂亮的人生。”(师读幻灯出示)喜爱这段话吗?原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录漂亮的人生呀!
2、感谢琦君,感谢桂花,他让我们深深地感受到了童年是奇妙的,故土是漂亮的,人生更是美妙的。让我们就用这四句话把这场漂亮幽雅、芳香四溢的桂花雨永久留在记忆深处吧!想再读一遍吗?
桂花雨
桂子花开香十里,
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨,
恍如重返故里游。
桂花雨教学设计(二)
【设计理念】
在丰富的言语实践中,激情翻开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间布满灵性的对话磁场。
【教学目标】
1.能正确熟悉2个生字,理解“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学沟通,体会思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重点】
略读课文,并抓住主要内容和重点句子,体会的思想感情。
【预设流程】
一、激趣引入
1、童年是幸福的,欢乐的,令人难忘的,今日教师就带你们一起走进女作家琦君的童年,一起去感受一场奇异的——《桂花雨》。
[由童年引入,简单引起学生的共鸣,孩子们会比拟爱学]
2、阅读导读局部。我们在课文中要解决哪些问题呢,请翻开书阅读导读局部。
[表达自读课文的教学特点,依据导学中的问题可以更好地理解课文,学生学时可以有的放矢,能够抓住重点]
二、感知深化
1、读文理解
让我们带着问题专心的去读读课文,把课文读准,把课文读通。读到喜爱的地方可以多读几遍。想想:桂花给“我”带来了哪些欢乐?你从文中还知道了什么?读懂了什么?
[读文中抓住主要问题,学生有目标,理解时更加透彻]
2、检查朗读指名分段配乐读
4、学生汇报:桂花给我带来了哪些欢乐?
摇花乐
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
是呀!这就是摇花的乐趣,奇异的桂花雨。你们想读读这些句子吗?这究竟是怎样的一种情景呢?
此时,你的脑海里是怎样的一幅画面呢?指导想象
[想象有助于学生更好地理解课文,体会摇花的欢乐,的童年是多么欢乐,多么吸引人]
读好这局部还要留意什么呢?(喊起来)我们一起来喊一喊,好吗?(生齐喊)
[喊中释放了学生欢乐的心情,使学生完全地融入其中]
我从同学们朗读中感受到了喜悦,是呀!桂花雨中有我多少欢快的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!
过渡:这样漂亮的桂花雨,这样香的桂花雨,真让我沉醉。文中还有哪里写了桂花的香?你能找出这样的句子吗?
[自然的过渡到香气迷人的桂花,得到学生的认可]
桂花香
(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”
古人用“清风一日来天阙,世上龙涎不敢香”“芳香不与群芳并,仙神原是月中来”来形容桂花的香。
(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
真是“桂子月中落,天香云外飘”
(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
学生理解“全年”的意思:每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,充满四方,人们沉醉在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾时香,泡茶做饼也同样香气充满。桂花永久香在人们的心里,它的香,已摆脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
指导朗读:
泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;
过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?
[这局部抓住重点句子,感受桂花的香,抓住重点一个“浸”来体会桂花的香。在读中体会,在读中理解,在读中感悟]
5、再次读文。文中除了写桂花香、摇花乐,你还知道了什么?
[表达学生自主学习,各有各的感悟,各有各的收获]
桂花的样子(其次段)
教师带你们看看桂花。介绍桂花。这些桂花金黄而又细小,朴实而又淡雅,真是“叶密千层绿,花开万点黄”。
6、文中你还有不理解的问题?或者你理解了什么,读懂了什么?
[这局部是文章的重点,也是最难理解的地方,所以设计了几个小问题帮忙学生理解母亲话里的含义,蕴含的深深的对家乡的思念之情]
母亲的话
可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
莫非杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?假如“我”说,外地的环境很美,那母亲会怎么说?假如“我”说,外地的东西很好吃,()那母亲会怎么说?假如“我”说外地的生活很欢乐呢,那母亲会怎么说呢?从中我们可以感受到母亲有着怎样的情感?你能理解母亲吗?
其实,除了这一句,在这篇文章的字里行间还隐蔽着很多母亲与家乡桂花的小故事,隐蔽着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章,把这些小故事找出来,把这份情读出来!
反应。
是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的欢乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一局部。桂花是没有区分的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体会它们。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(指导朗读母亲的话)。
文章最终一句话
母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我。“于是,我又想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨。”
这个“又”字说明不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了对家乡桂花深深的思念。家乡的桂花,是跟童年的欢乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这唯恐是难忘家乡桂花的真正缘由。
7、难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”
三、走进的内心世界
[这里更能体会得到的内心,也就明白为什么那么难忘摇花乐与桂花雨]
1、很多年过去了,琦君早已告辞了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,可是她仍旧喜爱用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话“我总是不能淡忘旧事,我一辈子最爱写的就是家乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,如果都能一一地保藏起来,藏在记忆的花园里,我想那肯定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芳香,更是漂亮的人生。”
2、感谢琦君,感谢桂花,她让我们深深地感受到了童年是奇妙的,故土是漂亮的,人生更是美妙的。
四、推举阅读
教师向大家推举几本回忆童年生活,抒发对家乡思念之情的书。
琦君的散文集《桂花雨》,鲁迅的《朝花夕拾》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的欢乐。
[推举阅读,是新课标的要求,孩子们已经有许多的阅读量,教师的适时推举是特别重要的]
桂花雨教学设计(三)
一、导入。
金秋十月,桂子飘香,桂花,走进了很多大诗人的诗篇,也走进了台湾女作家琦君的童年生活,今日,我们连续来观赏这场特别的雨。
板书课题读课题
通过、上节课的学习,我们知道了小时侯,我最喜爱桂花。
出示,“小时候,我最喜爱桂花。”
朗读
学生答复
跟教师一起来把这一局部读一读。
二、感受摇花乐。
过渡:我最喜爱桂花,由于桂花树的姿势,由于桂花的香气,更由于童年时我最爱做的事——摇桂花。
桂花给我带来的欢乐
过渡:接下来就让我们走进的童年生活,和她一起摇桂花吧。轻声读第3自然段,画出能看出“我”喜爱桂花的句子。
A摇桂花对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
(“大事”“缠”感慨号)
你的生活中的哪些事情可以称做是大事?
我是怎样缠母亲的,想象。朗读,生生对话
从句子最终的感慨号你能发觉什么吗?
(准时评价引导学生的发言:
孩子眼中的大事必定是最看重最喜爱的事情,把摇桂花陈做是大事能看出他的喜爱。
是啊,他对摇桂花是多么憧憬啊。多么急迫的心情啊。真够缠人的。
外表看是在问妈妈,其实这句话流露出的心情,用一个成语来形容——迫不及待
这样急迫地希望着摇桂花的日子早些到来,看来摇桂花肯定是一件特别欢乐的事情了。)
指导学生读出这样的心情。
(再急迫一些,再缠得厉害一些。)
B这下我可乐了,帮着在桂花树下铺
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