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小学教案1.7做个减法表王伟欣【教学参考】小学教案1.7做个减法表王伟欣【教学参考】欢迎下载阅读本文档,本文档来源于网络,如有侵权请联系删除,我们将竭诚为你提供优质文档欢迎下载阅读本文档,本文档来源于网络,如有侵权请联系删除,我们将竭诚为你提供优质文档小学教案1.7做个减法表王伟欣【教学参考】欢迎下载阅读本文档,本文档来源于网络,如有侵权请联系删除,我们将竭诚为你提供优质文档《做个减法表》钱学森科技小学王伟欣一、教学设计(一)教学任务分析1.学材出处本课出自新世纪小学数学一年级第二学期教科书(北师大版)2.教学时长30分钟3.学情分析本节课是在学生学习完20以内退位减法的基础上对20以内数的退位减法算式的分类整理,这是学生第四次经历整理算式,由于学生已经有了整理10以内数的加减法和20以内数的进位加法表的经验,故而这节课在进行时应更为开放,给学生更多的自主学习的机会。4.教材分析《做个减法表》是把20以内退位减法整理成一个减法表,便于学生理解和运用。这是对20以内退位减法的一个系统复习和理解。(二)教学目标1.经历整理20以内数的退位减法表的过程,进一步了解算式间的联系,初步尝试用简单的语言表述整理的过程。2.进一步巩固20以内数的退位减法的计算。3.在整理的过程中体验有顺序的思考的方法,感受学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣。(三)教学重点与难点1.教学重点:进一步巩固20以内数的退位减法的计算。2.教学难点:经历整理20以内数的退位减法表的过程,体验有顺序地思考的方法。(四)教学技术与学习资源应用钉钉直播,希沃白板,新世纪小学数学网微课。(五)教学过程一、口算练习12-7=15-9=14-8=13-6=12-4=11-3=过渡:完成的同学请在屏幕上回复。核对答案。你们都算对了吗?看来同学们都是计算小能手。这是我们前几节课的学习内容--十几减几的计算。像这样的算式还有许多,如果我们把他们都放在一起,我们来看这幅图,什么感觉?
二、整理退位减法的卡片出示情境图,好多的卡片,凌乱。那怎么办?我们来把他们整理一下吧?请同学们拿出课前准备的卡片,我们来像图中的小朋友一样,找一找,排一排。我们先像笑笑一样找找,减去9的算式。按顺序排一排。很多同学发现了,有重复的卡片,按一个算式写。减号前面的数越来越大,减号后面的数都是9,也就是减号后面的数是相同的。减号后面的数是9.像这样的算式还有吗?像小明一样找一找。12减几的算式。和老师找的一样吗?按顺序排一排。减号前面的数都是12,减号前面的数相同,减号后面的数越来越小。像这样减号前面是12的算式还有吗?我们再来看淘气找的是得数是7的算式。找出来的同学看看和老师找的一样吗?那我们再把他们排一排。减号前面的数越来越大依次增加1。减号后面的数也越来越大依次增加1。得数都是7.得数相同。像这样的算式还有吗?观察仔细的小朋友已近发现了,减号前面的数11,12,13,14,16,少了15,15-8=7,11前面还有10.10-3=7.这组算式的得数相同。会整理了吗。我们按照这样的方法完成这个减法表。小朋友们,注意可以横着填,也可以竖着填。找算式:(1)可以找得数是7的。
(2)可以找减号前面的数相同的。
(3)可以找减号后面的数相同的。排算式:引导学生将自己找到的算式排列。
2、补充完整减法表。引导学生将书上的减法表填完整。老师是竖着填。竖着看,减号前面的数和减号后面的数都依次增加1,解释一下第一列和第二列,后面几列也是一样的规律。小朋友自己看一下自己填对了吗?填对的回复老师。3、说一说,你发现了什么规律?(1)认真观察减法表,说一说,你发现了什么规律?竖着看,减号前面的数和减号后面的数都一次增加1,那得数呢?有什么规律?第一列得数都是9,第二列得数都是8.。。。。。。得数都相同。
横着看,减号前面的数不变,减号后面的数依次增加1,那得数呢?10-1=910-2=8.。。。。。得数也依次减少1。最后,我们斜着看,从右上到左下,减号前面的数依次增加1,减号后面的数不变,得数呢?得数也依次增加1。三、总结归纳,提升经验。
你有什么收获?通过做减法表,再次巩固20以内退位减法的算理,发现了算式之间的规律。这也告诉我们学过的知识要经常整理。(六)学生作业减法表不小心打乱了,你能整理好吗?二、教学反思本节课是对本单元20以内退位减法进行整理,学生已经有了一定的整理算式,做成减法表的经验,因此在教学时,学生已经能按照一定的规律进行算式的书写。课前我布置学生按照课本上情境图做算式卡片,上课时让学生动手操作,动手找一找,排一排,孩子们大多能进行跟着我的进度有顺序进行,我很欣慰。本节课我的不足有:提问方式有点单一,一对一提问较多,对其他孩子关注不到。这也是网络教学带来的不足,我还需要继续思考怎样克服。附:课件设计
小数除法教材简介:本单元的主要内容有:小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标
1、使学生掌握小数除法的计算方法。
2、使学生会用“四舍五入”法,结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数,初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能借助计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。
4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。教学建议:1.抓住新旧知识的连接点,为小数除法的学习架设认知桥梁。
2.联系数的含义进行算理指导,帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排:本单元可安排11课时进行教学。
第一课时
小数除以整数(一)
——商大于1
教学内容:P16例1、做一做,P19练习三第1、2题。
教学目的:
1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法,会用这种方法计算相应的小数除法。
2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。
教学重点:理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点:理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学过程:
一、复习准备:
计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.
224÷4=416÷32=1380÷15=
二、导入新课:
情景图引入新课:同学们你们喜欢锻炼吗?经常锻炼对我们的身体有益,请看王鹏就坚持每天晨跑,请你根据图上信息提出一个数学问题?
出示例1:王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米,平均每周应跑多少千米?教师:求平均每周应跑多少千米,怎样列式?(22.4÷4)
观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?
板书课题:“小数除以整数”。
三.教学新课:
教师:想一想,被除数是小数该怎么除呢?小组讨论。分组交流讨论情况:
(1)生:22.4千米=22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
(2)还可以列竖式计算。
教师:请同学们试着用竖式计算。计算完后,交流自己计算的方法。
教师:请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来,具体说说你是怎样算的?
追问:24表示什么?
商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系?
引导学生理解后回答“因为在除法算式里,除到被除数的哪一位,商就写在哪一位上面,也就是说,被除数和商的相同数位是对齐了的,只有把小数点对齐了,相同数位才对齐了,所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.
问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?
怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)
教师:同学们赞同这种说法吗?(赞同)老师也赞同他的分析.
教师:大家会用这种方法计算吗?(会)请同学们用这种方法算一算.
四、巩固练习
完成“做一做”:25.2÷6
34.5÷15
五、课堂作业:练习三的第1、2题
课后反思:
学生们在前一天的预习后共提出四个问题:
1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)
2,为什么在计算时先要扩大,
最后又要将结果缩小?(郑扬)
3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)
4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?
特别是第4个问题很有深度,
有研究的价值.
在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,
教学效果相当好.第二课时
小数除以整数(二)
——商小于1
教学内容:P17例2、例3、做一做,P18例4、做一做,P19—20练习三第3—11题。
教学目的:
1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法,进一步理解除数是整数的小数除法的意义。
2、使学生知道被除数比除数小时,不够商1,要先在商的个位上写0占位;理解被除数末位有余数时,可以在余数后面添0继续除。
3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系,促进学习的迁移。
教学重点:能正确计算除数是整数的小数除法。
教学难点:正确掌握小数除以整数商小于1时,计算中比较特殊的两种情况。
教学过程:
一、复习:
教师出示复习题:
(1)22.4÷4
(2)21.45÷15
教师先提问:“除数是整数的小数除法,计算时应注意什么?”然后让学生独立完成。
二、新课
1、教学例2:
上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,
那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?
问:你为什么要除以7,
题目里并没有出现"7"?
原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.
尝试用例1的方法进行计算,
在计算的过程中遇到了什么问题?(被除数的整数部分比除数小)
问:“被除数的整数部分比除数小,不够商1,那商几呢?为什么要商0?(在被除数个位的上面,也就是商的个位上写“0”,用0来占位。)
强调:点上小数点后接着算.
请同学们试着做一做。2.4/3
7.2/9
学生做完后,教师问:在什么情况下,小数除法中商的最高位是0?
2、教学例3:
先让学生根据题意列出算式,再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时,教师提问:接下来怎么除?请同学们想一想。
引导学生说出:12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质,在6的右面添上0看成60个十分之一再除。
请同学们自己动笔试试。
在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?
在余数后面添0继续除的依据是什么?
3、做教科书第17页的做一做。
4、教学例4:想一想,前面几例小数除以整数是怎样计算的?在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?
引导学生总结小数除以整数的计算方法。(1)小数除以整数按照整数除法的方法去除,(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐,(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数,要添0再除。
师:怎样验算上面的小数除法呢?(用乘法验算)自己试一试。
5、P18做一做。
三、课堂小结:
1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。
2、被除数比除数小时,计算要注意什么?
四、课堂作业:P19第4题,P20第8、11题。
五、作业:P19第3、5、6题,P20第7、9、10题。
课后小记:
本课新增知识点多,难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几,可今天却要在小数点后面添0继续除呢?”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突,在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的,逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决,从而引导其构建正确的知识体系。
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