教学 设计：为什么一年有四季

小学科学五年级下册为什么一年有四季教学设计1教学目标1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3.在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。2新设计1.在模拟实验前，引导学生根据已知的现象和知识对四季的成因进行推测，然后设计模拟实验进行验证，让学生经历一个完整的探究过程，而不是直接模拟一遍古人的研究，然后得出结论。2.模拟实验时将地轴倾斜和地轴不倾斜两种情况进行对比，从而认识到地轴倾斜是四季形成原因的重要因素。3重点难点重点：利用已有的知识进行合理的推测并合理地设计实验研究。模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。4教学过程第一学时教学目标1.根据已有的知识经验进行推测，并能根据推测寻找证据对自己的推测进行检验。2.根据数据排除四季形成和地球离太阳的远近有关的推测，并根据已知做出新的推测。3.能根据自己的推测设计合理的实验方案，并认真听取别人的意见，根据别人的合理的意见修改完善自己的实验方案。学时重点.能根据自己的推测设计合理的实验方案，并认真听取别人的意见，根据别人的合理的意见修改完善自己的实验方案。学时难点.能根据自己的推测设计合理的实验方案，并认真听取别人的意见，根据别人的合理的意见修改完善自己的实验方案。教学活动活动1【导入】认识四季现象谈话：昨天的天挺热的，最高气温达到了30摄氏度。大家今天看天气预报了吗？今天的气温最高多少呀？怎么天开始热起来了？一年中有哪几个季节？四个季节分别给我们什么感觉？小结：一年有四季：春暖，夏热，秋凉，冬寒。四季更替，年复一年。（同时出示四季的图片，板书：一年有四季。）活动2【活动】推测四季成因引导思考：大家有没有想过一年中为什么会有四季呢？你觉得一年为什么会有四季？（再板书“为什么”，完善课题）科学家在研究某个问题时，往往会根据已有的现象和知识来推测可能的原因。我们也来试试。我们知道：地球上的光和热主要来自太阳，那可以推测出四季气温的变化和什么有关系？我们还知道：四季更替的时间是一年。而地球自转一周是一天，公转一周是一年。从这些信息我们可以推测出四季的变化和什么有关？（黑板上贴出太阳，地球绕太阳公转的示意图。)引导思考：四季的形成和太阳有关系，和地球的公转有关系，那在地球公转的过程中是什么原因导致了四季的变化呢？请学生说说自己的推测并追问推测的依据。学生大多会认为夏季太阳离地球很近，所以很热；冬季太阳离地球很远，所以很冷。追问：要想证实你的推测，需要找哪些数据？学生回答后，出示夏季、冬季，太阳和地球的距离数据，请学生们分析，能不能证实是太阳离地球远近的原因造成了四季的变化。继续引导推测：我们已经排除了刚才的推测，不是太阳和地球的距离远近造成了四季的变化。那又会是什么原因造成了四季的更替呢？学生思考。估计很难想到别的合理的推测。提供思考推测的支架。出示已有知识：阳光斜射，温度低；阳光直射，温度高。引导思考：根据我们已经知道的这个知识，可以对四季的形成做出怎样的推测呢？需要寻找什么证据呢？把你的想法写下来吧。学生思考整理自己的推测，小组交流。全班交流。活动3【活动】设计完善实验谈话：怎样做能找到四季阳光直射斜射发生变化的证据？你遇到了什么问题？主要问题：如何才能知道阳光是直射还是斜射呢？出示阳光直射时，影子短；斜射时，影子长的幻灯片。现在我们是否可以设计一个实验来找出证据验证我们的推测了呢？试一试，把你的想法可以用写或画图的方式表达出来，遇到不知如何解决的难题也请你写下来，好吗。学生梳理思路，尝试设计实验方案。小组内交流讨论形成小组的实验方案。小组汇报实验方案，其他组提出建议或疑问。对实验方案进行研讨，完善。学生最可能想到的实验方案：在春夏秋冬四季测量物体的影子长度来进行比较分析。提醒学生，选择的物体的长度可以变化吗？在一天的什么时间测量？需要在每天的同一时间吗？学生完善实验方案后，出示古人研究四季的方法示意图：立杆测影。活动4【作业】拓展活动这节课，我们研究了四季的形成原因。大家是否发现这样一个现象，就是夏天白天长，黑夜短；冬天白天短，黑夜长。这是什么原因造成的呢？请大家课后想一想，先做出推测，然后设计实验去验证一下，得出自己的结论。活动5【讲授】学习小结这节课，我们对四季的形成原因作出了我们的推测，并设计了实验方案，要找到问题的答案，还需要我们去完成实验。大家课后可以根据我们的实验方案去观察测量，找寻答案。第二学时教学目标1.知道因为地轴是倾斜的，所以在公转过程中，阳光照射某一点的角度会发生有规律的变化，因此形成了四季。2.根据地球公转的特点完成模拟实验，理解模拟实验的器材和运动所代表的意义。3.相互合作，认真测量，会分析实验数据，得出合理的结论。学时重点1.知道因为地轴是倾斜的，所以在公转过程中，阳光照射某一点的角度会发生有规律的变化，因此形成了四季。2.根据地球公转的特点完成模拟实验，理解模拟实验的器材和运动所代表的意义。学时难点.根据地球公转的特点完成模拟实验，理解模拟实验的器材和运动所代表的意义。教学活动活动1【导入】回顾引入谈话：上节课，我们已经对四季的形成原因做出了一些研究。回忆一下，我们已经有了哪些研究成果。我们根据已有的知识对四季的形成原因作出了新的推测，谁来说一下？请学生回答。根据我们的推测，我们设计的实验方案是怎样的？请学生说。我们设计的实验方案，和古人研究四季成因的实验方案不谋而合，我们来看一下。出示古人研究方案的幻灯片。活动2【活动】设计模拟实验这个实验方案需要反复测量三年以上的时间，然后得出结论，我们课后要坚持观察测量。课堂上，我们可以先来做模拟实验。出示泡沫球做的地球模型，这个球可以代表什么？学生回答。出示手电筒，手电筒可以用来代表什么？学生回答。继续出示“小木棒”，问。小木棒立在哪儿呢？我们在北半球，就立在北半球吧。小木棒立好了，下面该怎么做了呢？学生思考回答：打开手电筒，让地球围绕手电筒转。地球围绕太阳转，我们把它叫“公转”。地球公转的时候有什么特点呢？学生思考回答。小结要点一：地球公转时，地轴始终倾斜着指向北方。请一生到前面模拟一下，地球公转。请其他同学注意观察，有没有问题。要点二：地球太阳在一个平面。演示：手电筒和地球模型都放桌子上，不垫放其他东西，问：这样是在一个平面吗？怎样才能在一个平面呢？学生回答后，提示可以用竹筐垫放在手电筒下面。思考：在地球公转的过程中，我们要观察什么？测量什么？学生思考回答。我们要测量哪些位置小木棒的影子呢？你认为在什么位置测量，就将地球图片粘在公转轨道的相应位置。请一生到黑板上粘贴。讨论合理性。我们要测量四个位置时，小木棒正午的影子，地球自转到什么位置是正午呢？学生思考回答，无疑义后，请一生演示。现在，我们对这个实验还有什么疑问吗？提示：公转时，地轴倾斜指向北方。测量正午影子，小木棒要正对阳光。学生领取材料，分工合作，测量记录，完成实验。教师巡视，了解各组的实验情况。活动3【活动】分析数据实验完成后，各组汇报数据。教师将数据整理在黑板的表格上。引导分析数据。我们先来看一组的数据：他们A、B、C、D四个点测的小木棒的影长一样吗？哪点影子最长？哪点影子最短？其他两个点的情况呢？这是一组的情况，其他的组和一组的情况一样吗？影子的长短不一样说明了什么呢？我们来试着判断一下A、B、C、D四个点分别是什么季节？请学生补充说明判断的依据。讨论交流，形成共识。现在我们来看一下古人研究的结果。幻灯片出示。比较：古人的研究结果和我们刚才模拟实验的研究结果一致吗？现在你能试着说一下四季的形成原因吗？学生试着说一说。活动4【活动】地轴垂直情况的实验如果我们的地球的地轴是垂直的，（贴图演示地轴垂直绕太阳公转）你觉得地球上还会有四季吗？为什么呢？学生尝试作出推测，并说说推测的理由。咱们来研究一下地轴垂直时会是什么情况吧。学生领取地轴垂直的地球模型和记录单，然后开始实验。实验完成后，汇报实验数据。教师在黑板上整理各组实验数据。引导分析：A、B、C、D四个点的影长变化大吗？各组的情况一样吗