金话筒课程纲要

校本课程《金话筒》课程标准一、科目背景更多的生存与发展空间。对于小学生来说，通过朗诵训练、主持活动，在增强阅中华民族的优秀文化。够为这些有兴趣的学生提供系统化的学习和展示自我的机会。个别孩子比较内向、胆子小、自信心不足。他们说话声音小，不敢在众人面自我的过程中显得没有章法，明显缺乏语言表达、发音技巧、讲故事、表演等方的课程，不仅符合学生的阶段心理特征，同时也符合当前社会形势的需要。二、课程目标：1、知识和技能目标：（1（2）学习绕口令、童谣、诗歌等训练正确的呼吸、发声等，同时，使孩子的表现力与记忆力得到最大限度的提高。（3）培养学生的语言表达、发音技巧、故事表演等能力。2、过程和方法目标：（1洪亮、发音更标准；（2）通过绕口令、童谣、诗歌的强化训练，使孩子的表现力与记忆力得到最大限度的提高；（3）通过儿童故事与童话剧的排演使孩子快速掌握语言表达与朗诵表演的基本技巧；3、情感、态度和价值观目标：（1）通过一系列专业训练课程，使孩子们既能提高语言表达能力，勇于在人前表现自我、表达自己观点，又能改善孩子的气质、性格，使他们在生活中更开朗、大方；（2）通过基础礼仪训练、表情训练，使孩子们具有丰富的神情、熟练的上下舞台礼仪，显得落落大方、生动活泼。三、科目内容（一）科目内容及分目标课块内容时11介绍规范的形体中的作用，能用简练的语言介绍自己。2握基本的仪增强自信。态、礼仪。1．知道规范的站、坐、行、蹲等形2．在模体姿势和鞠躬、点头、指引、握手、递接等礼仪。12．在模仿、训练的过程中，初步学2、形表323．通过初步具有树立良好的个人形象的意识。学习的兴趣。1训练1息的方法。2训练313令训的口头表达口表能力训练的兴趣；41及朗诵时的个人仪态。本功训练52．在儿歌、诗歌朗诵训练中，掌握朗诵技巧、体会作品的感染力。3．在儿歌、诗歌朗诵训练中，锻炼口脑协调的能力和敢于表演的胆量。1．知道故事讲演的基本技巧和要求。2训练2技巧，具备基本的语言感知能力和情感表达能力。6训练113．.在故事训练中，初步学会如何控制自我意识，树立自信，与人交流时态度自然、大方。71.正确掌握科学的发声、呼吸、吐、主题演讲3.学习确定主题，搜集材料，设计活动方案并撰写主持词。1．会收集自己感兴趣的故事。2．在模仿过程中，做到吐字清晰，23．通过欣赏、示范、讲演，提高故1演讲、主持4树立自信心。持人应具备了解主持流程，明确主持目的，熟悉活的必要素质，动内容。主持活动2风格，不断突破自我、锻炼胆量，提升态、语调、控主持活动中形成个人主演讲能力和组织能力。训练到综合训练，遵循由浅入深、循序渐进的原则，总课时安排15课时。四、课程管理（一）教学组织形式规模：一般以低于小学班级规模（20人以下）的人数开展教学活动。动。教学：教师指导学生开展教学活动，也鼓励学生之间相互协作展开活动。（二）教学实施原则1、教师的主导和学生的自主相结合动过程。如：学生实践前的示范，实践过程中的点拨与启发，实践后的拓展与延2、理论学习与实践活动相结合能训练而忽视语言文化、汉字历史、礼仪方面等的文化体验和知识学习。因此，动的参与过程中体验与感悟，实现知识与技能、方法与能力的综合培养。3、科学性与趣味性相结合乐，使他们在愉快的氛围中增长知识与才干。（三）教学设计要求教学设计时应明确核心概念、反映学习过程、体现教育价值；还应落实“两纲”提出的行为导向和习惯培养要求。（四）基本的实施要求和德育思考材，有相关的语言文化书籍，教师要有一系列的基本专业训练。（五）实施建议1、培养兴趣，注重激励。“小小主持人”校本课程只是为了培养学生主持的兴趣，提高他们的主持技巧、自信心，因此，在实施过程中要注重激励手段，千万不要以单一的训练手段让孩子们感到枯燥乏味。2、训练多样，循序渐进。每课训练内容要丰富多彩，既有吸呼气训练，又千万不要让学生感觉训练内容单一、重复而失去学习兴趣。3、展示评价，面向全体。训练和展示相结合，每课留有较大空间给予学生展示的机会，并针对表现给予评价，提出改进建议，以期进步。五、课程评价（一）评价原则一课程评价的导向性原则程的评价应该对该课程的学生学习和教师教学作方向性的引导。习也将伴随他们整个的人生旅程。金话筒的评价对于学生播音主持能力的培养。首先，应该有益于他们的审美情趣、审美能力的培养。通过课程评价，使他们能筒学习中逐渐形成审美地主持节目的追求。其次，应该有益于他们的创造精神、台技能，并运用一定的技巧，大方、自信地主持表演，积极参与到金话筒学习与金话筒有关的课外活动之中。二、课程评价的科学性原则为一门学科课程。事物的程度，能够客观地反映出被评价者的实际水平。金话筒学习是感受性和表现性很强的学科，性格和气质的不同将影响他们的学程的评价在公正、科学的前提下也具有人性的魅力。三、课程评价的整体性原则要考虑到诸多因素在评价中的权重和比例，各项参数的合理和有效。另一方面，是拓展课程对教师教学评价需要全面考察的。四、课程评价的可操作性原则拓展课程除知识和技能的学习评价外，相当一部分是对学生学习时的情感、测量评价，那么，主持的情感、表现、状态等方面就是不可量化的质性评价。它还要面对多个年级的学生，这些都要求在制定评价的指标时充分、全面地考虑。简便易行，具有可操作性。（二）评价方法1.自评、互评、教师评等相结合，以学生的自我评价为主，注重评价的多元化。2.过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，评价以激励性评价为主。3.附1:学生学习评价表《金话筒》科目实施评价表较满