“阅”出真精彩“绘”就真本领获奖科研报告

“阅”出真精彩“绘”就真本领获奖科研报告在日常生活和教学中，我们发现儿童有一个共同的爱好——绘本。绘本以精致优美的绘画、简练生动的语言，展示故事情节，简单易懂，又极具视觉美感，是一种少儿喜爱的读本。正是由于绘本的这些特点，所以在幼儿园、小学低年级经常运用绘本阅读教学方式，但这主要体现在语文教学中。由于语文和英语同属语言类教学，有很多共通点，故笔者将“绘本”阅读教学方式引入小学低年级英语教学中。通过适量的英语阅读来缓解英语课本“听起来费力、学起来枯燥、背起来吃力”等负面影响。英语绘本在教学中合理应用，能刺激学生的视觉、听觉，并引发其好奇心，增强其学习动机。

一、读“绘本”，赋课堂高效力

低年级的英语课时较少，教学时间紧张，如果把教学内容都整合成一个个绘本，就能抢回很多时间。可以说，绘本尤其是智慧型的绘本，对低年级学生来说更为重要，且多多益善。为此，笔者精心为学生挑选适合的、新旧知识整合的绘本帮助学生学习，如英语绘本《Theantsandthegrasshopper》很适合一年级下学期学生的口味。

首先，“绘本”故事阅读添情趣。自从接触了英语绘本，学生们就爱上了这种图文并茂、表情丰富、语言简洁明了的故事书。他们在阅读中点燃自己的阅读情趣，享受绘本带来的喜怒哀乐。在自然的阅读情境和轻松有趣的氛围中，他们可以增进自己的口语经验，又可以与书本面对面地交流、对话。如在阅读《Theantsandthegrasshopper》这个故事时，学生被grasshopper和ants不同的面部表情和相关的英语描述所打动，体会到了英语绘本阅读带来的情趣。

其次，“绘本”故事阅读长知识。每一个绘本故事，都蕴含了丰富的知识，并经过了作者精心的设计，通过阅读可以增长学生的知识量。如《Theantsandthegrasshopper》这个绘本，它涵括了1B教材上的大部分内容，学生阅读起来难度不大。与此相对应的是书中有许多新知，如词汇ants，grasshopper等学生喜欢的科普类小动物，日常用语“We'rebusy.”“Comeon.”“Letsplay."等。在阅读绘本故事时，学生无形中学会了新知，复习、运用了旧知，还培养了兴趣爱好。

最后，“绘本”故事阅读增能力。在阅读绘本故事时，学生的阅读能力不仅得到了提高，而且在他们边阅读、边思考的过程中，其思维能力也得到了相应的锻炼与提升。在复述绘本、演绎绘本时，学生的朗读能力、表演能力、听说能力等都得到不同程度的训练与提高。更为可喜的是，学生在阅读绘本故事时，也懂得了欣赏与分享，其情商与道德也在不断提升。

由此可见，绘本阅读教学强调复现与累积。对于要求学生着重理解、掌握的知识点，在绘本中会得到不断重复，如词汇、句子、语法等；前后的知识内容存在相互衔接，前后递进深入的关系，通过不断地叠加和累积，逐步提高知识点的深度，帮助学生理解和接受；通过增添课堂情趣，使复现与积累变得生动有趣，进而增加学生的知识，提升学生的能力。

二、画“绘本”，添课堂原动力

借助低年级学生大多喜欢画画的“东风”，将画画同英语教学有机结合，不仅提高了学生学习英语的积极性，而且随着学生英语会话能力的提升，其绘画能力也会不断提升。低年级英语与美术教学的巧妙融合，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了其学习效率。

1.通过“绘本”，丰富口语交际

由于低年级的英语教学内容相对枯燥，而基础知识的重要性又是不言而喻，由此就成为了一个十分棘手的问题。绘本的题材、内容比较多元化，贴近生活实际，深受学生欢迎，既可以拓宽学生知识面，又能提升他们的认知能力，使知识性与趣味陛相结合。在教学实践中，笔者采取了如下方式。

如牛津小学英语1BUnitl主要是学习4个孩子的姓名和“Whatsyourname？Mynameis…”这是一个较为乏味的话题，于是笔者尝试用绘画本的方法增强内容的吸引力和实用性。在教学时，笔者把事先制作好的一张张精美的名片（上面有本课的主要句型和不同的卡通图案）作为奖品奖给表现好的学生。直到几乎每个学生都拿到2-3张NameCard后，笔者就让他们回家后在名片的横线上填上自己的姓名，画一个自己的头像，并给名片涂上漂亮的颜色。就这样一张张可爱的个性名片完成了。第二天，学生们拿着自己的名片，找到自己的好朋友说：“Whatsyourname？”“Mynameis…”并相互赠送名片。每个人都能拿到好朋友送的精美名片2-3张，把这些名片贴在本子上，就做成了一本Myfriends的绘本故事。可贵的是，学生在制作过程中自然而然地使用英语，学会了“Thisis…”“Isthis…”等语言交际素材，且还把这宝贵的绘本变成珍贵的记忆珍藏起来，一举多得，收益甚多。

2.通过“绘本”，创新作业形式

低年级的英语练习作业极为简单，题型无非是连线、判断等。做得多了，学生必然感觉无趣，也不利于其知识点的巩固。为了让作业变得生动有趣，笔者针对学生的个性需求，结合绘本创新作业形式，使学生乐于做作业。

如学生对表示颜色的词极易遗忘，有的甚至到了高年级还分不清blue和green，有的甚至不能把yellow拼写正确。为此，笔者尝试把颜色学习贯穿于教学始终，在做字母大小写连线题时，让学生用2分钟连好线，然后Listenandcolor（听音涂色）Color“Aa”red.…让学生时刻都接触颜色，满足他们涂色欲望的同时，加强他们颜色词汇的学习，把英语作业与颜色词汇学习更好地整合起来。

3.通过“绘本”，提升学习评价

评价总是让英语教师感到头疼，尤其是对低年级学生的评价。为了对学生的英语学习做出正确的评价和导向性指引，笔者选择绘本评价，来检测学生的学业成绩。笔者让学生以小组合作的方式重新绘制已学的课外绘本，每人在一本10页纸的小本子上进行再创作，第一页写着name，让他们画自己、编故事、说故事。随后，在每一页中逐步展开，用已知和未知结合着表达。通过学生对绘本的创作，化繁为简，帮助笔者评价他们的学习成效。

绘本中涉及的语言材料是极其丰富、真实的，但所用的语言是简单明了的，它使口语交际、作业形式、教学评价等变得简单直接，丰富多彩，集丰富性和简洁性于一体。

三、演“绘本”。增课堂新活力

好表演是低年级学生的天性，他们从不羞于演任何角色。每次表演都是一次集体“绘本阅读”课，学生们用英语演绎生活，用英语“描绘课本”，把枯燥的课本内容描绘得精彩无比。

1.带着感情演绎“绘本”

低年级教学内容反反复复的一问一答，尤其是当所学内容与实际情况有所差别时，学生就更无法理解、体会文字背后的深刻含义，更谈不上学以致用。那么，此时就需要学生自己去演绎文字背后的内容。

如教牛津小学英语1BUnit2“Howareyou？”时，学生对“Howareyou？”的直接反应是“Imfine，thankyou.”，即使身体不适也会顺口溜般地如此回答，因为课文里只有这个“标准答案”。为了改变这种“误导”，笔者将教学内容转换成“绘本”让学生演绎，这种亲身经历而又实实在在的生活故事，学生演绎起来特别容易、真实。先用PPT做一个“绘本”《Howareyou，Miekey？》，内容是关于Mickey五天里的身体情况：星期一上学时，Mickey身体很好，第二天感冒了，第三天身体还是不舒服，第四天身体好多了，第五天身体很好。期间，旁边的小狗Bobby一直很关心Mickey，他一直询问“Howaleyou，Mickey？”Bobby的心情、表情也随着Mickey身体的情况而变化，在学生一看就懂的场面中，理解和运用“Fine/Verywell/Notgood…”词句来回答就轻而易举了。学生的感情被这两位卡通人物激发得淋漓尽致，他们的语音语调、表情动作都惟妙惟肖，课堂洋溢着愉悦乐学的气氛。值得一提的是，许多学生在临场发挥时，加了许多自己的语言，而之后的课前Freetalk，学生都会根据自身情况给出相应的正确回答。

2.带着想象走进“绘本”

小学生的想象力超丰富，但因为种种局限，课堂上未能让他们的这种“优良品质”得以展示。为此，笔者根据教学内容的特点，让学生们联系现实生活和他们喜欢的故事情节创新“绘本”，这样既能把内容变得生动有趣，还能帮助他们牢固掌握所学内容。如在1BUni10地点学习时，为了把park/zoo/cinema这几个较为独立的地点名词串起来，笔者选择让学生带着想象走进“绘本”的方法，带着学生演绎流行的《爸爸去哪儿》的英语版绘本“WheresDad？”——Mickey和Minnie找爸爸，用主要句型“Letsgotothe…”先后去那几个地点寻找爸爸。学生想象着爸爸可能去过的地方，找到那里的时候，发现他并不在，公园管理员、动物园的长颈鹿、电影院的售票员分别回答“Sorry，yourdadisnothere.”

演着演着，意外的惊喜往往就会出现，部分学生还自己想象着编演了一个“WheresMum？”的“绘本”。

3.带着创造丰富“绘本”

儿童的创造能力总让人惊讶，他们的表现往往令人惊喜。在学习Seasons一课时，笔者把四季和相关季节特征做成一个绘本，如采用“Dolacannvakiteinspring.Summercomes，Kittycangotoswim.Autumnishere.Bobbylikestohaveapicnicinthepark.Oh.winteriscoming.Emmacanmakesnowmenandskate."诸如此类的语言。但学生在演绎这个绘本时，会创造性地表达他们的观点。如他们会边演边说“Summercomes，Kittycangotoswim.Idontswim，buteattheicecreamathome.Youknowmumisnotathome.”那种东张西望吃着冰激凌，生怕大人突然回家的表情和单纯稚气，让人忍俊不禁。

绘本的演绎将英语教学的知识性与趣味性有效整合，加之题材、内容的多元化，既拓宽了学生的知识面，又提升了他们的认知能力。

四、教“绘本”，教师必须具备的能力

英语绘本阅读教学内涵丰富，形式多样，灵活多变，是破解低年级英语教学难题的“利器”。利器虽犀利，但对教师提出了新的要求和挑战，教师必须具备如下三种能力，方能应对英语绘本阅读教学的需要。

1.整合内容能力

绘本的读、画、演是循序渐进的提档升级过程，三种能力环环相扣，互为依存，构成英语绘本阅读教学的主要内容。这就要求英语教师必须有足够的整合能力。

第一，横向整合，即整合绘本内容与课堂教学。在将教学中需要学生掌握的知识点融入绘本内容中的同时，更要让学生较为轻松地理解、掌握知识点，这是绘本阅读教学的关键和目的所在。为此，需要教师熟悉并掌握大量的绘本素材，如此才能厚积薄发。

第二，纵向整合，即整合读、画、演内容。三者可以是同一主题和内容，也可以是同一主题不同内容的延续和递进，甚至可以是完全不同的主题，但必须有一条主线贯穿前后，体现英语绘本阅读教学的整体性，进而从不同角度和方面达成教学目的。

第三，延伸整合，即课内与课外内容的整合。英语绘本阅读教学的内容不能局限于书本知识，还应注重知识的拓展与使用；既要借助绘本完成规定的教学内容，更要发挥绘本的“课外补充作用，以“既用之，则尽之”的教学态度，尽可能地“提炼”绘本的“剩余价值”，让学生在学习中收获尽可能多的知识。

2.挖掘价值能力

英语绘本阅读内容价值的挖掘和利用，是决定英语教学水平的一个基本因素，能保证学生有效英语阅读策略的形成。

一是挖掘画面价值。绘本的画面都是一些大师的作品，既有质量保证，又极富儿童趣味，容易被学生接受。通过欣赏这些优秀作品，学生眼前呈现了一个绚烂多彩的世界，他们从中感受美、认知美，再到表现美、创造美，有效地培养了自己的审美观，为今后的发展注入了理性的审美基础。

二是挖掘语言价值。当遇到难以直接用语言表达的阅读材料时，绘本是最简单直接的教学工具，几张画面和简单词句的组合，就能让学生迅速明白教师的意图。这就是绘本的语言价值，也是教学交流的枢纽。

三是挖掘文化价值。不同国籍、种类的绘本，蕴含着从古至今、世界各国丰富多彩的文化积淀。英语绘本阅读教学过程就是一个原汁原味传递多元文化的过程，让学生在不同文化的冲击下，更为理性地了解、认知、思考世界，在英语教学过程中，用文化熏陶学生的人生观、世界观、价值观，融教与学于一体，在教学中实现多重教学目标。

3.有效引导能力

绘本