发展与教育心理学考试知识点

学习文档仅供参考学习文档仅供参考名词解释焦虑的种类：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。弗洛依德心理发展的动力：个体心理发展的，特别是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。埃里克森心理发展的动力：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。皮亚杰影响心理发展的因素：1、是成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、是平衡同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主题的动作。时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。暂时的，不是绝对的。运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。时，他们会坚定的认为该事实是错误的。维果斯基社会文化历史学说：社会文化历史学派的创始人：要到达的发展水平。心理发展：维果斯基提出，心理发展是指一个人的心理〔从出生到成年〕，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。、活动室心理发展内部矛盾产生的基础2系统、已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表者稳定的一面、心得需要和已有的、在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。遗传：亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生〔或消除〕某个特性〔或性状〕，一次来推断遗传的作用。一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。高尔顿法：高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。成熟：指随着年龄增长自然而然出现的个体身心成长变化。成熟决定论：、支配心理发展有到达成熟水平时，学习或训练不起任何作用。环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。自然环境：不仅指人类赖以生存土地、ft川、河流，而且也指胎儿生活的环境。件也不同。实现，而不能改变它。认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。调和论：又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。心理发展的参数：1、发展的时间2、发展的速度3、发展的稳定程度4、发展的协调性5、发展中的量变与质变。6只讲外因不讲发展、只讲内因不讲发展34、既讲外5、既讲内外因相互作用又讲发展。形成的一般的、典型的、本质的心理特征。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。较持久的能力或倾向的变化。秒钟的记忆。其容量比短时记忆要大，它的内容一旦受到特别注意，就转入短时记忆，如果没受到注意，就很快消失。瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。长时记忆：是指保持时间在一分钟以上的记忆。表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。学习曲线：会对这一情境尝试进行各种反应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反S——R〕建立联结。准备率：是指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼。是学习着在学习开始时的学习动机。导致烦恼的结果而减弱。指刺激与反应的联结假设是长期不被使用就会削弱。两种信号系统：特有的。强化：强化是影响行为形成和改变的最重要因素。2、结构，指基本内容之间有层次的联系。使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或标准以及社会行为既能的过程。直接学习：是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。观察学习：是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。知识：就个体而言，知识就是“知道”。技能：陈述性知识：是指用于答复“是什么”的问题。是指用于答复“怎么办”的问题。智慧技能：动作技能：是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式。在认知心理学中，命题是语词表达的意义的最小单位。命题一般包括两个要素：一个关系和一组论据〔也叫话题成命题网络。图式〔客体的图示和事件的图式〕：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式称为图式。图式是一套命题、一套概念或表象的结构及功能的组合。符号〔代表性〕学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习：意义学习的较高级形式叫“概念学习质的共同的本质特征。命题学习：意义学习的第三种类型是命题学习。在这里命题是指表达判断的语言形式。区分：指区分事物的不同点，如区分太和大、人和入等。区分可分为简单区分和多重区分。前者指区分两个刺激物的不同点，后者指区分多个刺激物的不同点。规则：指运用单一规则办事，如用公式S=gt²计算t5秒的自由落体下落的距离。学习方法进行选择、运用和调整。学生策略学习的重要内部制约因素。解决问题策略等。特殊性认知策略：是只适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略。复述策略：是指对具体复述方法的选择、运用和调整。节，进行某种类推或认为增加意义。组织策略：是指组织方法的选择、运用和调整。概括策略：是指对具体概括方法的选择、运用和调整。动机：、动机引起行为2、动机维持行为3、使行为指向一定的目标。满足。目标：指满足需要的物体、情境或事件。诱因：指能激起有机体定向行为的目标。强化物：的一种心理状态。是在人的成就需要的基础上产生的并力求到达完善地步的一种内在推动力量。一种愿望，是一种稳定的内部动机。工作做好的一种动机。自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。直接强化：是学习者行为本身受到强化，属于外部强化。替代性强化：是指通过观察榜样受强化、在观察者身上间接引起的强化作用。自我强化：是行为到达自己订立的标准时，自己对自己的强化。自我强化属于内部强化。测量的概念：依据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。据某种价值体系来判断测量结果在哪种程度上实现某种目标的价值。学习的测量：能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。学习评价的分类：教师自编测验:教师自编测验是在教学过程中，担任教学工作的教师根据教学需要而编制的乃至高考测验都可归于自编测验论文式测验:论文式测验一般是由教师出一个或几个题目，要求学生以文章记述形式来答复18份写作能力。客观性测验:由客观性试题组成的测验称为客观性测验。客观性测验是在对论文式测验的批式有：填充式试题、正误选择题、多项选择题、配对题。标准化测验:是指选取有代表性的材料编制测验题目；标准施测步骤和计分方法；选取有代测验实施标准化、评分标准化、结果解释标准化。常模参照测验:是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。学习测验中的常模，指的是一组有代表性的样本学生的测验平均分数和标准差的个体差异，要求学生之间的差异在测验中能够反映出来。斯皮尔曼真分数模型及其假设义为对一个总体的一系列测量中，真分数的方法与总方差〔即实测分数的方差〕的比率。的稳定性〔一致性或等值性布朗公式修正以及确定整个测验的信度。是测量单一特制的必要但非充分条件，是目前比较流行而且效果较好的信度评定方法。效度的涵义：效度定义为与测量目标有关的有效方差与总分数方差的比率。验目标所界