掌握3条铁律让写作灵感取之不尽用之不竭！（五篇模版）

Word文档掌握3条铁律，让写作灵感取之不尽用之不竭！（五篇模版）第一篇：把握3条铁律，让写作灵感取之不尽用之不竭！

灵感就像天空的流星，表面看是运气使然，实则暗含道理与玄机。查找灵感，从来就没有一劳永逸的方法，这个过程往往是艰辛的，不下些苦功夫，很难把握猎取灵感的技巧。依据一些“笔杆子”的阅历总结，以下3种方法被借鉴仿照得最多，也被公认为最有效，甚至被称为查找写作灵感的三条“铁律”。

第一条：灵感来源于思索

杜拉斯认为，灵感来源于孤独，无尽的孤独。我理解，杜拉斯的孤独，就是常讲的思索，就是在极度宁静的环境中深化地思索。杜拉斯常常在一些偏僻的单独房、城堡、乡村中独自写作，环境的安静滋生孤独，简单让人产生幻想，她的许多写作灵感就是在这种幻想中被捕获到的。

因此，当我们缺乏灵感无法动笔的时候，不妨放下笔，到宁静的环境中独坐一会儿，或者散漫步     。随着眼前景物的变换，耳旁干抗的削减，苦恼就会渐渐消逝，内心就会变得安静。此时思索的外界条件全部具备，最相宜整理思绪，进行深化思索。许多都会选择在宁静的环境中创作，缘由同杜拉斯一样，宁静的环境中简单迸发灵感。

其次条：灵感来源于学习

灵感来源于学问的积累。只有当瓶子装满水的时候，オ有可能把激起的水花溢出来。灵感的获得也是同样的道理，假如没有厚实学问的积累，思想大厦就会缺乏根基，写作将难以为继。有些自媒体高产，每天都会更新一篇原创文章。为什么他们的写作灵感就能源源不断、不会枯竭呢？其实，这些高产都是一些爱学习的主儿。有些自媒体爆料，自己每天坚持读书，并且给自己制定了严格的日、月、年度读书方案，细致到每天读书多页，读几个小时，写多少体会，做几张思维导图。正是由于他们的高度自律，持续不断地输入，才有每天更新原创文章的灵感与资本。所以，获得灵感最直接的方法，便是读书学习，只有输入大于输出时，オ会轻而易举地迸发灵感、捕获到灵感。

第三条：灵感来源于调研

调研是写作的法宝。许多领导人都深化基层参加过调研，并写出了大量影响深远的鸿篇巨著。特殊是一些名人，他们都是调研的好手，他们的文章不仅在当时引起轰动，转变了时代，甚至于对当前依旧有着不行忽视的历史意义。假如你关注每年的中国新闻奖评比，就会发觉一个规律，凡是中奖的文章，都是来源于深度调研的、反映真实社情的稿件。假如你想写某类型文章，却又找不到思路的时候，那么，肯定是你极度缺乏这方面的调查讨论。遭受写不下去的尴尬时，素性放下笔，背上背包，拿上笔和纸，来到“田间”“地头”，深化一线探探实情，听听真实声音。只要你能坚持深化的长久的调研，灵感肯定会在某个恰当的时间，不经意滋生，像泉水一样，源源不断，取之不竭。

其次篇：三条铁律

有效教学的三条“铁律”

一、铁律之一：“先学后教”——以学定教

当同学已经能够自己阅读教材和自己思索的时候（处于相对单独和基本单独的阶段），就要先让他们自己去阅读和思索，当然，这时只靠同学自己读书和思索还不能解决全部问题。所以，老师的教学依旧是重要的，但是，老师肯定要针对同学单独学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对同学单独学习中存在的问题进行教学的时候，老师也不能包办代替，而是要连续注意发挥同学的学习潜能，并发挥同学的集体才智。

这条规律告知我们：当同学处于相对单独和基本单独的学习阶段，具有肯定的单独学习力量时，必需先学后教，这是教学的一条规章、规律，而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法。从教学促进同学进展的角度讲：先学立足解决现有进展区问题；后教旨在解决最近进展区问题。只有建立在同学单独学习基础上的课堂教学，才有可能走在进展的前面，并推动进展，从而不断地制造最近进展区，并把最近进展区转化为新的现有进展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论同学处于什么样的学习阶段，也不论同学是怎样地依靠老师，每个同学都具有单独性。只有承认、敬重、深刻熟悉、正确对待并乐观引导和发挥同学的“单独性”，才能在训练和教学上取得优良成果。

二、铁律之二：“先教后学”——以教育学

当同学不具备单独阅读教材和思索问题的时候（处于依靠老师的学习阶段），老师要把教学的着眼点放在教同学学会阅读和学会思索上面，这同样是教学的一条规章、规律，而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法。当然，老师不能脱离学科性质、教材内容特点和同学熟悉水平来单独传授所谓的方法，而应当把方法传授有机地渗透和融入学问的教学中，并引导和训练同学保持对学习方法的关怀，养成“方法”的意识。

这条规律告知我们：当同学处于依靠老师的学习阶段时，必需先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、单独学习，因此，老师要致力于教同学学会学习。各科老师都要依据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有方案地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培育同学单独猎取学问的力量、系统整理学问的力量、科学运用学问的力量。

从动态进展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，老师的作用不断转化为同学的单独学习力量；随着同学单独学习力量由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最终是同学完全单独，老师作用告终。所谓老师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把老师的教学力量、分析和解决问题力量转化为同学的单独学习力量。

这条规律的潜在意义在于：同学的单独性和单独学习力量是需要培育的，新课程实施过程所消失的“自主”变成“自流”的现象就是由于缺少了“培育”这一环节。从教学角度讲，单独性和单独学习力量培育的主要措施是学法指导。学法指导是许多胜利教改试验的共同特征。

三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有爱好

一切教学都必需从同学实际动身（依据同学的原有学问状况进行教学），这也是教学的一条规章、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律好像涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特殊强调它的独特内涵和意蕴。美国闻名训练心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“假如我不得不将全部的训练心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是同学已经知道了什么，依据同学的原有学问状况进行教学”。

这条规律告知我们，新学问的教学必需基于同学的原有学问。新知要么是在旧知的基础上引申和进展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的讨论进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清楚性）三个特性（统称为认知结构变量）来详细影响有意义学习的行程和效果。

温故知新的本质是化难为易，由于变易了，同学就能学会，而学会了，同学便简单激发学习的爱好和信念，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——爱好——愿学——学会„„。这是这条规律的详细体现。

当同学已经能够自己阅读教材和自己思索的时候（处于相对单独和基本单独的阶段），就要先让他们自己去阅读和思索，当然，这时只靠同学自己读书和思索还不能解决全部问题。所以，老师的教学依旧是重要的，但是，老师肯定要针对同学单独学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对同学单独学习中存在的问题进行教学的时候，老师也不是包办代替，而是要连续注意发挥同学的学习潜能，并发挥同学的集体才智。

这条规律告知我们:当同学处于相对单独和基本单独的学习阶段，具有肯定的单独学习力量，必需先学后教，这是教学的一条规章、规律，而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法。从教学促进同学进展的角度讲:先学立足解决现有进展区问题；后教旨在解决最近进展区问题。前苏联闻名心理学家维果茨基就教学与进展问题，制造性地提出了两种进展水平的思想。第一种水平是现有进展水平(也称现有进展区)，由已经完成的进展秩序的结果而形成，表现为儿童能够单独地解决智力任务；其次种水平是最近进展水平(也称最近进展区)，表现为儿童还不能单独地解决任务，但在成人关心下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。儿童今日在合作中会做的事情，到明天就会单独地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动进展前进。维果茨基据此强调指出:只有当教学走在进展前面的时候，才是好的教学。“训练学不应当以儿童进展的昨天，而应当以儿童进展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在同学单独学习基础上的课堂教学，才有可能走在进展的前面，并推动进展，从而不断地制造最近进展区，并把最近进展区转化为新的现有进展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

这条规律的潜在意义在于，不论同学处于什么样的学习阶段，也不论同学是怎样地依靠老师，每个同学都具有单独性，闻名教学论专家江山野指出：同学的单独性包含这么四层意思[2]：①每个同学都是一个单独的人。正如每个人都只能用自己的器官汲取物质养分一样，每个同学也只能用自己的器官汲取精神养分。这是别人不能代替，也不能转变的。老师不行能代替同学读书，代替同学感知，代替同学观看、分析、思索，代替同学明白任何一个道理和把握任何一条规律。老师只能让同学自己读书，自己感受事物，自己观看、分析、思索，从而使他们自己明白事理，自己把握事物进展变化的规律。②每个同学都是单独于老师的头脑之外，不依老师的意志为转移的客观存在，因此，决不是老师想让同学怎么样，同学就会怎么样。老师要想使同学接受自己的教育，首先就要把同学当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有单独性的人来看待，使自己的训练和教学适应他们的状况、条件、要求和思想熟悉的进展规律。③每个同学都有一种单独的倾向和单独的要求。在学习过程中，突出表现在：同学觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜爱别人再反复啰嗦；自己信任自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人关心或多嘴。实际上，同学在学校的整个学习过程也就是一个争取单独和日益单独的过程。④每个同学，除有特别缘由者外，都有相当强的单独学习力量。只有承认、敬重、深刻熟悉、正确对待并乐观引导和发挥同学的“单独性”，才能在训练和教学上取得优良成果。

依据我们试验的体会，先学之学具有以下的特性：

1.超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，同学复习和作业在后，也即同学的学习只是对老师讲授的内容进行简洁的复制。训练心理学认为，这种缺乏同学对学问单独建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是同学单独学习在先，老师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。2.单独性。单独性是先学最本质的特性。先学强调的是同学要摆脱老师的依靠，单独开展学习活动，自行解决现有进展区的问题。在我们试验中，先学是指同学在老师授课之前，单独阅读教科书(要求写阅读笔记)，并单独完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区分:先学贵在单独性，是同学单独猎取基本学问、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的预备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是同学赖以获得学问和技能的主要环节。

3.异步性。先学的异步性区分于传统学习的“齐步走”。传统教学藐视同学学习的个体差异性，要求全部同学在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度把握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个同学按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓舞优秀的同学进行跳动式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓舞学有余力的同学进行超纲学习。当然，由于每个同学的基础和潜质不一样，有的同学学得快，有的同学学得慢，进度不一。我们认为，对同学的学习进度，应做到该统一的统一，不肯定统一的可以不统一。

后教之教具有以下特性:1.针对性

后教区分于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必需依据同学超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，老师依旧故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让同学超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必需对同学的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了准确地了解同学的学习力量和他们对教材的把握已达到什么样的程度。这既是展现同学单独学习力量和确定他们超前学习成果的过程，也是一个发觉和集中同学存在问题的过程。其次，在针对同学的问题进行教学时，也不是由老师包办代替，而是要连续发挥同学的学习力量。凡是他们自已能够解决的问题，要连续让他们自己去单独解决；凡是他们自已不能单独解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对同学的问题，也针对同学的力量。正是这种针对性，使同学的单独学习力量不断得到表现、强化、培育，使老师的主导性不断转化为同学的主体性，进而达到“老师少教、同学多学”的抱负效果。

2.参加性

先学为同学的参加供应了基础，参加性教学是一种体现同学学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参加式的学习远比被动地从老师那里猎取现成的结论要深刻得多，对同学认知的进展将会产生深远的影响。参加性强调把课堂还给同学：第一要让同学参加课堂教学的全过程，同学在课堂中的参加不应局限于单独思索和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；其次要让每一位同学都有参加教学的机会，体验到参加胜利带来的满意，特殊是要从不同层次同学的学习基础动身组织同学参加教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参加教学都有所进展；第三要引导同学参加学也参加教，不仅把学的主动权交给同学，而且也把教的主动权交给同学，课堂绽开师生互教互学活动；第四要引导同学参加教学也参加评价。

3.开放性

开放性是针对性和参加性的必定结果，老师不行能预先设定同学先学存在的全部问题，而同学在参加性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是老师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对老师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实呈现了教学过程中本应存在的生动性、简单性、生命性、挑战性和生成性。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不行重复的激情与才智综合生成过程。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的闻名教改试验有：

1.尝试教学：“先练后讲，先试后导”。尝试教学简洁地说，不是老师先讲，而是让同学在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中老师指导同学自学课本，引导同学争论，在同学尝试练习的基础上老师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：

一、出示尝试题；

二、自学课本；

三、尝试练习；

四、同学争论；

五、老师讲解[3]。

2.洋思模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；

二、同学依据自学要求自学，老师巡察发觉同学自学中的问题；

三、同学汇报自学结果（差生优先）；

四、订正、争论、指导自学结果；

五、同学完成当堂作业，老师当堂批改作业[4]。3.杜郎口模式：“„三三六‟自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；其次个“三”指的是“预习—展现—反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评[5]。

4.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。其次，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；

第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让同学当场核对或订正答案。第五，小结。老师下课之前总结当天学习的内容[6]。5.黎世法老师提倡的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自学。就是自己读课本。

其次步，启发。就是老师针对同学提出的问题赐予适当的点拨。

第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师提倡的“当时知道结果”。同学做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结[7]。

这几项教改之所以能取得好的效果，根本缘由就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

第三篇：三条铁律汇总

三

条

铁

律

1、上岗前必需培训；

2、作业前必需交底；

3、施工中严禁违章。木工：

1、高空作业必需配带平安带。

2、作业点下方插筋必需掩盖

3、未挂好钓钩，严禁拆除临时加固装置。混凝土工：

1、高空作业必需配戴平安带；

2、严禁湿手接触开关；

3、高处作业必需在操作平台上作业。架子工：

1、高空作业必需佩带平安带。

2、严禁抛掷。

3、必需穿防滑些。铆工：

1、高空作业必需配带平安带。

2、工器具必需放置于容器内。

3、切削、打磨作业必需配戴防护眼镜电焊工：

1、电焊作业必需配戴防护面罩、手套。

2、无绝缘防护严禁作业

3、下方有人无防护时严禁作业。起重工：

1、吊物未稳定就位不得摘钩；

2、吊物时不得手抓索具；

3、不得站在吊物下作业。电工：

1、高空作业时必需配戴平安带；

2、作业必需穿绝缘鞋；

3、配电箱必需上锁、标识。油漆工：

1、高空作业时必需配戴平安带；

2、作业必需配戴口罩

3、严禁在动火区域内作业。喷砂工：

1、作业必需穿戴专用专用防护用品

2、喷砂作业喷枪严禁朝人

3、喷管老化破损严禁使用。

钢筋工：

1、高空作业必需配戴平安带；

2、作业点下方插筋必需掩盖；

3、严禁持物攀爬钢筋墙体。司机：

1、下车必需戴平安帽

2、严禁超速、超载行驶

3、严禁酒后驾车。起重司机：

1、重物不清不得起吊；

2、指挥信号不清不得起吊；

4、车辆有故障不得起吊。机修工：

1、机修作业确保设备坚固牢靠

2、油品不得随便排放

3、工具配件严禁随便摆放水工：

1、高空作业必需配戴平安带。

2、切割、打磨作业必需配戴防护眼镜

3、作业区洞口、临边必需防护。爆破工：

1、作业必需设立警戒掩盖范围

2、严禁在瞎炮处作业

3、起爆器专人管理

架子工：

1、架上作业系好平安带；

2、不交叉作业，不抛掷物件；

3、架上不散存扣件。现场用电：

1、电源由电工接驳；

2、移动、修理机具先断电；

3、下班时全部机具断电。塔吊吊物：

1、指挥必需到起落点，严禁“遥控”指挥；

2、起吊1米高度停钩检查；

3、向两截交驻区域转动时，先看后转。挖孔桩：

1、井口人员系平安带；

2、井口不放任何杂物；

4、不间断送风。

1、进入施工现场必需戴好防护用品；

2、严禁在同一断面上同时钻眼与装药；

3、爆破作业区严禁烟火；

4、爆破后排烟15分钟后，检查确认符合施工条件方可通知入场作业。

第四篇：三条铁律、六条施工纪律

环境与职业健康平安管理

三条铁律、六条施工纪律

一、三条铁律

（1）

三条总律：

1、严守施工平安纪律；

2、严守施工平安规程；

3、严禁违章冒险作业。

（2）

普工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、不得从事特种作业；

3、不得擅入危急、警戒区域。

（3）

清洁工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、留意避让过往车辆；

3、不得在道路上玩耍打闹。

（4）

木工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、模板安、拆设立警戒区域；

3、高处作业必需搭设工作平台。

（5）

钢筋工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、高处作业搭设工作平台，严禁攀爬作业；

3、不得使用无防护装置的钢筋加工设备。

平安环境部A版环境与职业健康平安管理

（6）

混凝土工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、混凝土料斗无缆风绳不得作业；

3、高处作业搭设工作台，不得疲惫作业。

（7）

架子工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐，高处作业系好平安带；

2、持证上岗，不得带病、疲惫作业；

3、严禁上下抛掷物件。

（8）

泥瓦工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、高处作业搭设工作台，不得上下攀爬；

3、禁止带病、疲惫进行砌筑工作。

（9）

电工三条铁律：

1、持证上岗，正确使用平安防护用品；

2、不得带电、冒险作业；

3、电器设备必需实行“一机一闸一漏一箱”。

（10）

起重工三条铁律：

1、持证上岗，穿反光背心；

2、恶劣天气不得进行起重吊装作业；

3、禁止他人进入吊装危急区域。

（11）

搅拌机操作工

1、搅拌机操作人员必需持证上岗。

2、禁止未断电时且未设置专人监护时进入料筒内检修作业。

平安环境部A版环境与职业健康平安管理

3、禁止设备运转时离开工作岗位。

（12）

泵送操作工三条铁律：

1、高处作业必需系好平安带；

2、严禁将设备交给他人操作；

3、管道和固定物之间应设置木垫作缓冲；

（13）

机械操作工三条铁律：

1、持证上岗，不得带病、疲惫作业；

2、不得无信号（指挥）起吊；

3、不得歪拉斜吊、超负荷起吊。

（14）

机动车驾驶员三条铁律：

1、持证上岗，不得酒后驾车；

2、不得超速、超载行驶；

3、文明驾驶、礼貌行车。

（15）

铆工三条铁律：

1、高空作业必需配戴平安带；

2、工器具必需放置于容器内；

3、切削，打磨作业必需配戴防护镜。

（16）

电焊工三条铁律：

1、持证上岗，正确使用平安防护用品；

2、按要求办理动火票，清理5m以内易燃易爆物；

3、作业须检查焊接设备，雨天不得进行露天焊接作业。

（17）

油漆工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐，正确使用；

平安环境部A版环境与职业健康平安管理

2、非油漆工不从事油漆作业；

3、不得吸烟和使用明火。

（18）

射线作业人员三条铁律：

1、持证上岗，正确使用防辐射平安防护用品；

2、作业区域应设置明显的警示、隔离标志；

3、放射源专人保管，专人取用。

（19）

喷砂工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐，正确使用；

2、没有通风除尘条件，不得进行喷砂工作；

3、喷嘴堵塞应进行修理，不得敲打喷砂机。

（20）

水暖工三条铁律：

1、高空作业必需配戴平安带；

2、切割、打磨作业必需配戴防护眼镜；

3、作业区洞口、临边必需防护。

（21）

机修工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐，正确使用；

2、不得穿戴手套操作转动设备；

3、使用接油盘，防止环境污染。

（22）

钢结构安装工三条铁律：

1、个人防护用品穿戴整齐；

2、不得任意在平台、梁、柱上打凿、开洞；

3、高处作业，有人监护。

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（23）电气设备安装工三条铁律：

1、正确使用个人防护用品；

2、不得超越授权范围作业；

3、作业人员不得进入未经排氮的变压器。

二、六条施工纪律

1、没有平安防护用品及平安防护措施不作业；

2、没有参与工作平安技术交底不作业；

3、非特种作业人员不得从事该特种作业；

4、不得擅入危急、警戒区域；

5、严禁酒后进入现场工作；

6、工完料尽场地清，养成文明施工习惯。

平安环境部A版

第五篇：有效教学三条铁律