《西门豹》教学设计3

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重视学生的创新学习，尝试以"西门豹的做法奇妙在哪里'的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相比较较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问题的解决主要依靠学生自主地摸索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生依据课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧凑地结合起来。力图将常规的"平推式'教学为"探究式'教学。给学生以寻觅语言转换的机遇，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只重视生字、词语的练习要灵活得多；学生也确定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？

１、通过对西门豹惩治和官绅方法之奇妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智，培养学生主动探究、团结合作、勇于摸索的精神。

２、通过《西门豹之奇妙》的片段写作，把学生不够规范、完善的口头语言，提炼为规范、确切、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。

通过对西门豹惩治和官绅方法之奇妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智。

一、谈话复习，确立研究内容

随机板书：田地荒芜天灾

人烟稀少人祸

二、研究学习，综合训练提高

１、惩治巫婆和官绅头子：

⑴西门豹用什么方法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜欢的方式读读其次段，用"──'划出有关句子。

反馈出示：

不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。

巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

我们一起来读读，把它读正确。

⑵这借口奇妙在哪里？请同学们组成小组进行研究：

教师小结。

⑶指导朗读：

学生试读，指名读，读给同桌听。

２、教育其他官绅：

⑴像这样话中有话的句子在其次段中还有吗？再找找看：

出示：

怎么还不回来，请你们去催催吧！

起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

⑵能说出他话中的意思吗？能读好吗？

３、对比，明白目的不同：

小结并板书：

惩处首恶教育一般

４、齐读其次段，再次体会西门豹含蓄的语言，奇妙的方法。

５、结合写话练习，进行角色体验：

⑴结合写话进行角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）

⑵学生选择对象写并汇报交流。

６、师生共同小结。

看来，西门豹的做法的确（奇妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最终一段。

三、总结延伸

１、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）

２、激发学生继续探究欲望，并推荐好书。

田地荒芜天灾奇妙破除迷信

人烟稀少人祸明白骗局

收获：

１、运用新的教学理念：

反复钻研教材，向有经验的老师请教，把平日学到的新课程理念运用其中，几经修改，最终设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要表达的教学理念是：充分激活学生的创造性思维，让学生在自主合作、交流的过程中，学会自己解决问题。

在课堂中，我重视学生的创新学习，尝试以"西门豹的做法奇妙在哪里'的主问题作为课堂研究学习的中心，目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依靠学生自主地摸索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生依据课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训练紧凑地结合起来。给学生以寻觅语言转换的机遇，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

２、教学灵感：

在探讨"为什么官绅头子和官绅处理方法不一样'时，学生开始只认为"官绅头子'罪恶更大。我为引导学生这样问：假如这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？'（这是备课中没有的，是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。）于是引出学生"这些官绅认识到自己错了'"西门豹为了给他们一个改过自新的机遇'等多元理解。

不足：

１、时间安排合理性不够：

"不行'句反馈时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到假如不让学生说，是否显得不尊重学生。

２、引导作用不大：

（确凿地说是教育机灵的问题）虽然有引导，如"不行'句中学生一开始就说到"西门豹以其人之身还治其人之道'时，我感到大部分学生还没领会到这一点，就问："那么巫婆以前是怎样的呢？'意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是美丽的姑娘，那么西门豹说"这个姑娘不美丽、要选个美丽的再送去'就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在"巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人'这一点上做文章。估计学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。

３、"奇妙'强调不够到位：