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本文格式为Word版，下载可任意编辑——《螳螂捕蝉》教学反思5《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分为"准备攻打楚国少年奇妙劝告消去攻打念头'三部分。结构紧凑，前后照应，生动好玩儿，寓意深刻。

学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中注意引导学生抓住透露寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的机灵与高明的谋略。在教学设计上着重表达以下两点：一是表达合作式学习。学生在熟读的基础上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是表达教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。

下面例举课堂实录一个片断：

师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？

生1：他在寻觅猎物。

生2：不对，我觉得他是在寻觅机遇，好接近吴王。

师：理由呢？

生2：他听了大臣们的讨论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。

师：有道理。大家赞成吗？

生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的注意。不然为什么连续去了三天呢？

师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？

生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？

生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。

生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?

师：有道理，谁还说？

生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。

师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？

生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。

生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。

一石激起千层浪，学生七嘴八舌地辩论着，讨论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。

教学反思：高年级的阅读教学，一定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的碰见这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。对比人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但假如教师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们

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