四年级清平乐村居教案10篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级清平乐村居教案10篇凭借打定好教案，能够更好地根据概括处境对教学进程举行规律分析，好的教案是扶助活跃课堂的重要工具。你会写教案吗？以下是在这里我用心为您推举的四年级清平乐村居教案10篇，供大家参考。

清平乐村居教案1

教学目标：

1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学生通过品评咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会的思想感情。

3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。

教学过程：

一、创设情景，剖题切入。

1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了大量诗词，从这些优秀的诗词中，我们会意了大自然的神秘秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。村居》。

2、请同学们看看老师写课题。

教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格

3、谁能把题目读好？

（清平乐留神“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）

4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生开展想象，体会农村宁静和谐的生活）

师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更好玩味，一起再来读课题。

过渡：你们的描述已经让我迷醉了，在大词人笔下，又给我们表示出一幅怎样的风景画呢？让我们开启书，走进词人所营造的田园世界吧！

二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。

1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字嘹亮，字正腔圆。

2、生自由读词。

3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的处境。

a、留神读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“ｂāｏ”。

b、相机理解“翁媪”一词的词义。

看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。

c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。

师小结：方才通过联系旧知、查看画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。

4、初步感知全词大意。

交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）

5、生分组说词意，读诗句。

三、整体感知、想象画面，品评诗词情趣。

1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？

生交流：

a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片潜心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”

d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”

e、“溪头”：看到淘气心爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切高明的组合成了一幅美观的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！

四、引导察觉，品析词眼，提挈全篇，深化情感。

1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，确定理解了好多。但古诗词创作年头终究离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品评。

2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：

a、品评“无赖”。

（1）留心读读结果两行，想一想。“无赖”在这里理应取什么意思？

（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是厌恶，而是热爱；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、淘气心爱；引导学生留心查看插图，从小儿子的容貌、吃相等方面来理解。

（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的心爱、顽皮、活泼的童趣。

b、品评“醉”。

（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。

（2）醉可以组什么词？（迷醉、洒醉、沉醉……）

研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？

预设：美好的风光、孩子们的勤劳心爱、夫妻的恩爱让老两口迷醉。

除了迷醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊闲聊，因此还有些酒杯之意。

·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？

·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。

小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲近而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）

d、理解诗人之“醉”。

（1）多么美好的风景，多么和气的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）

（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平平静的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

（3）诗人由于什么而醉？仅仅是由于喝酒了吗？（诗人因美观的田园风光而醉，因平静的田园生活而醉）

（4）师：这样的情境怎能不让人迷醉，怎能不让人敬仰呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）

四、吟诵积累，引读明意，拓展延迟。

1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）

2、师生全作背整首词。

3、师生对白。师说词意，生说词句。

4、指名背诵。

5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱宁静的田园风光，一起会意了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。

在古词中还有大量描写田园生活的，同学们可以持续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

五、板书设计

清平乐·村居

辛弃疾

景—美人—美

醉

清平乐村居教案2

【教材简介】

《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对平静宁静的农村田园生活的爱好，抒发了对安居乐业的生活的迷醉之情。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会的思想感情。

3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会的思想感情，同时达成熟读成诵是本课的重点。

【教学过程】

一、话题引入，初读感知。

1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

3、这首词的是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势举行指挥。）

二、检查自学处境。

1、出示生字新词：翁媪锄莲相媚好剥

2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

莲——莲花——莲蓬（为了读起来嘹亮点，读其次声）〕

3、齐读。

4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前展现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪大儿中儿小儿）

5、这么多人和景，词人高明地运用了一处景，将它们像珍宝一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回复。板书：溪）这个字和大家的感情断定很深，由于咱们是桃溪小学的一员。假设，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么察觉？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）

6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回复。）

（①幸福的一家子②相亲相爱的一家人③安居乐业的一家人……）

三、走进村居，在诗意中徜徉。

1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热闲聊，用吴方言说着贴心话的样子。假设在作文中你能掌管先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

3、句式训练

读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“。”

4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

5、其实，儿女一向是父母口中永恒的话题。听——

1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战役，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么专心啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

……

6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回复）

句式训练：

大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在于（）。

7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书最喜）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

小儿子为什么最让人爱好呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼心爱？指名说一说。

8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端量他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）

这个字用得好在哪里？推敲一下。

一个“卧”字，不仅让我们想象到好玩的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的潜心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地共享自己的劳动成果呢！

10、此情此景，让人“沉醉不知归路”、词人醉了：他迷醉在乡村生活的淳朴之中，迷醉在一家普遍老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来迷醉一番，迷醉在乡村的美景中，迷醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。由于即使是这样简朴的幸福，在当时，大量人是“可望而不成即”的。

12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了大量词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一向弥漫忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么梦想这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

四、将“醉”字举行毕竟

赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

（一）、初读悟“醉”

1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（大气昂扬）你听到了什么？（指名回复）

3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了梦想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

（二）、探询“醉”的缘由

1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？

2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

学生交流，指名读一读。（配上昂扬的音乐）

3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么梦想天下全体人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却察觉咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家确定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

五、作业。

同学们，诗词是我国古代璀璨文化中一颗闪亮的明珠，一朵秀美的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你确定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？

清平乐村居教案3

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

【教学重点、难点】

通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会的思想感情，同时达成熟读成诵。

【教学打定】

学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

教师：自制多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课。

1、同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们方才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？

对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。今天，我们要学习一首南宋出名词人辛弃疾写的词。

2、透露课题，读准多间字“乐”。

3、解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌咏，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停即刻间长一点。（范读，齐读）

从“村居”这个题目上，大家来揣测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？

映示：乡村人家

二、初读指导。

1、自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。

2、检查自读处境。

（l）出示生字词，指名朗读，正音。

yánmèiwēnɡǎochúwòbāo

茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥

“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥”（bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削剥夺）

3、指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

4、范读，再指名读，齐读。

5、词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家赏识。（播放动画）

问：词中描绘的是什么地方、什么季节的风景？

师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅新颖秀丽、简朴宁静的农村生活画卷中。

三、理解词意。

1、读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

2、交流：提出不理解的词语，分别解决。

查字典理解：

翁：上了年纪的男子、媪：上了年纪的妇女、翁媪：一对老年夫妻。

看图理解：

“檐”是屋顶向旁伸出的边沿片面。“茅檐”这里指茅草屋、卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

老师点拨：

吴音：吴地的方言。

相媚好：彼此之间很亲热。

无赖：现代的意思是指“游手好闲、品性不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。

3、逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

4、交流：这首词中哪些句子对比难于理解？

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，往往把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，理应写成这样：

出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？

（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

5、连起来说一说这首词的意思。

低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人爱好的是小儿子，他特别顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）

四、品读赏识。

1、诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

2、朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

3、联系全词，谁醉了？仅仅是由于喝酒多而“醉”吗？

让我们来看一看：

他们生活的环境是——“溪上青青草”；

老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”；

勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”；

心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”；

活泼心爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、平静、平和、幸福）

师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪迷醉了。

4、看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

简介辛弃疾（出示）：

辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁加入抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采用。《清平乐村居》就是晚年遭遇议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

在这样的处境下，当辛弃疾看到这样一幅新颖淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？

出示：敬仰喜欢平静宁静的田园生活

板书：田园生活

敬仰喜欢

5、（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，高明地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此喜欢、敬仰这宁静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份喜欢与敬仰吗？让我们一齐再次诵读。

五、合作探究（机动）。

1、从“茅檐低小”这句看，这户农家生活丰饶吗？但为什么这对老夫妻却感到那么喜悦和得志呢？

2、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

既然老俩口有“最喜”，那确定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“热爱”什么呢？（大儿子的勤俭劳累，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼心爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战役、安居乐业……真是其乐融融啊！）

六、拓展延迟。

1、辛弃疾描写农村田园生活的词还有大量，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月夜行黄沙道中》。（范读）

西江月夜行黄沙道中

明月别枝惊鹊，

清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，

听取蛙声一片。

七八个星天外，

两三点雨山前。

旧时茅店社林边，

路转溪桥忽见。

七、作业：填空。

《清平乐村居》中，“”是词牌名，“村居”是，它的意思是。词的是词人。这是一首描写的词作，词中通过描写这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人的思想感情。

【板书设计】

26清平乐村居

田园生活

敬仰喜欢

清平乐村居教案4

【教学目标】

１、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的平静美好。

【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的平静美好。

【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、谈话导入

我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中璀璨的明珠，诗的创作创作成就最高是在——那么词的创作成就最高的是在——宋代。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。

二、初读课文，感知词韵

１、谁把课题读一遍。这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。读课题时，中间留神停顿，再一起读一遍。

２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读嘹亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想手段解决。

３、指名读生字。再指名读课文，适时指导“剥”的读音。讲解词的上阙与下阙以及朗读。

三、精读课文，品悟词意

１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？

要点一：

读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。来读一读这句话。绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

再读这句话。

要点二：

古诗词的语言跟我们平日的表达习惯不一样。“豆”是庄稼，真正锄的理应是草；“中儿”就是二儿子。你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、心爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？

指导理解卧剥莲蓬。你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。

对比一下这几个词，哪个更好一点。

“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自由，天真心爱。

把整个下阙读一读。

２、这首词还有哪儿你不好懂的呢？

要点：要一下子理解整句话是有点难度，看看这句话中有哪些词语你能读懂的？“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？边看图边想象，你还能读懂哪个词语？

“醉”喝酒后有点醉意。

“吴音”：吴地的方言，这个地方在三国时期归吴国，所以称吴音。这里就是指老两口在说话，闲聊。

那么他们怎么样闲聊呢？理解“相媚好”是什么意思吗？

那么他们会聊些什么呢？

可能老爷爷会对老奶奶说：

可能老奶奶会对老爷爷说：

指导朗读。

３、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按依次分别看到了什么画面。

要点一：

谁来说说自己先看到的画面？这写的`是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

要点二：

你们还看到了什么画面呢？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？你还看到了什么画面？记得词里是怎么写的吗？你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。

四、赏读课文，体验词境

１、那假设让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？那就赶快动笔写一写。

２、交流：

（好一幅新颖秀丽的画面；老两口恩恩爱爱，大儿、二儿勤劳能干，小儿无忧无虑，好一幅安居乐业图！）

景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请欣赏一段资料。

出示资料：

辛弃疾出世于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他特别渴望百姓能过上安定恬静的生活，一向为抗金而不懈努力，但却遭遇*臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。这首词就在他被贬之后写的。

我相信，现在你们再读这首词，确定会有更加独特、深刻的感受。

（我听出了你的喜悦、也听出了你对这种生活的赞美和敬仰。）

３、我们读了这么多遍，我想这个村居也确定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。师引背。这首词韵律很美，假设配上好听的音乐就更美了。请大家赏识这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱。

（赏识歌曲。）

五、延迟课文，布置作业

清平乐村居教案5

教学目标：

1、学识与才能：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、情感态度与价值观：喜欢生活，擅长察觉美、感受美、赏识美、。

重点难点：

1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会的思想感情。

教学时间：

一教时。

教学过程：

（实录）

师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、出名词人辛弃疾描绘的乡村图景，会意乡村特有的清丽恬静。谁容许读读课题？

（生自由读，师指名读。）

师：读了课题，你察觉了什么？

生：我察觉这首诗有两个题目。

生：我对刘丹同学的回复有观法，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

师：你懂得真多！能报告老师你怎么知道的吗？

生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有好多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。切实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读

（学生自由读）

师：谁容许大胆站起来读读？

（指名读）

师：读得真嘹亮，同学想给你提点小观法，采纳吗？

生：翁媪（wengao）读错了！

生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不领会。

师：你来示范一下好吗？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在闲聊。

生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

师：“全神贯注”用得好！

生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最热爱哪一幅呢？能否用你热爱的方式把画面情境表现出来？

（学生用自己热爱的方式投入到学习中。）

师：能表示一下你们的学习成果吗？

生：老师，我最热爱“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！欣喜啊，你看豆子眼见一每日大起来，到秋天我们就要打定大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

生：老师，我热爱“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

生：我热爱“剥莲图”，我用朗读赏识法学的。

（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自由嬉戏的情景写出来了。）

师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样喜欢农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。结果，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

（学生自由背诵。）

清平乐村居教案6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3、知道词的有关学识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

教学过程：课前请同学背诵古诗。

一、谈话导入，诗词对比。

1、出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2、师：这首诗大家确定不目生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。

3、师：请你来对比一下，词的格式有什么特殊之处。

4、师结合生的回复讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。留神“乐”的读音）

二、解题

1、板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中展现了怎样的画面？（请两至三位回复。）

2、师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。

3、师：就让我们把方才头脑中展现的画面送进课题目中来，留神词牌名和题目之间要有停顿。齐读。

三、正文赏析。

（一）朗读正音

1、师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。

2、师：高年级的同学，我相信你们的自读才能。同学们在家时断定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前表示一下。读的时候要求字正腔圆，读音切实，腔调圆润。

指名读。

3、师：你觉得自己读得怎么样？

哪些字音需要指点大家？

（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。

媚：其次声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

（2）“莲蓬”的“蓬”我们平日念轻声，这里为什么念péng？

师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，由于这些韵脚，让词读起来更流畅。

4、师：不信，我们就一起来读读这首词，留神这些押韵的字。生齐读。

5、师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来表示一下呢，接待吗？

6、师配乐范读。

7、师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？假设总分值是10分，我能得几分？（生评价）

8、师：因此，梦想你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）

（二）词中有画

1、师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）读好“低小”。指名读，师范读。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，繁茂。

（3）师：貌似少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？

（4）师：溪上还长满了——开满了——，

（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——幽香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

（7）师：“醉”字好哇。什么样的处境下会醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）师：无论是酒后的微熏，还是迷醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

（1）师：听着你们的朗读，真是令人迷醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读

（2）师：这里有个词，大家貌似不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有大量人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的片面地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种腔调的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）

（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。

（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）

（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们闲聊的情景。留神，加上动作和神情。

（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着静静话的情景，真是——相媚好

（7）师：方才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？

预设一“大儿锄豆溪东”

（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假使你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？

（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。

预设二“中儿正强鸡笼”

（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假使你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。

（2）师（故做不解状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会热爱他？指名说。

（3）师：你们在家淘气时，父母会怎么说你？

（4）师：是的，看似诽谤，实那么爱好。这是古人对顽皮小儿的一种爱好的说法。你从哪里可以看出他的顽皮心爱。

（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？

（6）师：我想，这顽皮小儿可能是一会儿趴，一会儿躺，怎么安逸怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，安闲）

（7）师：安闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。

（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？

（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不热爱，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

2。师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）

（三）拓展研究

1、师：这户人家给你留下什么印象？

2、师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？

3、那为什么还如此开心，如此迷醉呢？

因景而醉：绿树村边合，青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。

因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！

因情而醉：一家人没有争吵，详和，平静。

4、师：此时，还有谁醉了？（）

5、师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍生平。

是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出世在一个国破家亡，妻离子散的年头。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战役）

6、师：国家和平，百姓平静。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和气家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。

（四）赏识动画。

四、作业设计。

请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，对比一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。

清平乐村居教案7

教学目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与解释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种平静生活的敬仰。

教学过程：

一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回复）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平日确定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师供给前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠闲见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许大量多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按确定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要留神词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确

预设：大家有没有察觉在这首词的结果一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

留神：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

4、留神了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，假设能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，譬如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，留神“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

6、读着，读着，你有没有察觉除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于对比，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个片面，前一片面，词中叫上片，后一片面叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前展现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反应。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言闲聊的）

4、连起来说说，你看到了什么？

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，根本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就犹如一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品评吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系结果一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——幽香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最热爱的是哪一个人呢？

预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

谁来读读这句词？说说看，你为什么最热爱小儿？那就把你的热爱之情读出来。

这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

这里的卧，它有一种模样，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些模样？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么模样？

请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，可能嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自由、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、心爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。留神表情笑着读。

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那么淘气心爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，可能牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还彼此逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊疑，来，把你的理解送到句子中，读。——教师指导读，不仅你惊疑，辛弃疾也很惊疑，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？留神这个“谁家”，读出问的语气。

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲近无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说说。

教师引导：同学们，老两口那个欣喜呀，老爷爷笑着说：想开初咱们熟悉的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，欣喜那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼词眼，沉醉词境。

1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都迷醉了。

2、是啊，迷醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不丰饶，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还迷醉了呢？老两口毕竟“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。

3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的喜悦、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都迷醉了，迷醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？迷醉的还有谁？——。是啊，诗人辛弃疾，也深深地迷醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁迷醉了？——我们。来，让我们一起迷醉在村居的情景中。

4、配乐朗读整首词。

5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？

四、拓展背景，体验词情。

1、同学们，一份温馨和谐、自由的乡村生活为什么让词人那么敬仰，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在迷醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出世于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭遇投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

2、同学们，看了这段资料，我们想你们确定明白了辛弃疾为什么那么迷醉。此刻，看着这平静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖，把这首词端正美观地书写在字帖上。

板书设计：清平乐·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

清平乐村居教案8

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解词这种文体的有关学识。

4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。

【教学重点】

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

【教学过程】：

一、图画导入，揭题简介。

1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么察觉？你能不能给这幅画起一个名字概括？

2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清平乐村居）

提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目）

村居：乡村闲居

同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？

（高鼎《村居》）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

3、（小学识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：

题目：词牌名+题目

（你还知道哪些词牌名？）

布局：分上下两片或上阙和下阙

又叫长短句

它和唐诗宋词元曲明清小说一起是我国古典文化的瑰宝

二、疏通文本，自主解疑。

1、初读课文，扫清障碍。

（1）农村的生活令人迷醉，大词人的笔下又会给我们表示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！

生自由练读，教师检查初读处境。（要求读准）

指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，顺耳入耳。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候理应读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）

出示节奏图

生再次按要求练读，师指点学生留神词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

学生表演读

2、默读全文，自主释疑。

同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可议论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”

（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓重与缠绵！

（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能报告我？（从词中哪个字可以看出）

引导学生查看画面理解

学生议论理解“无赖”。

教师出示画面：（教你一招）

如何理解词语：

（练习理解无赖的意思）

1、过去的王小明是个无赖，大家都不热爱他。

2、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

3、天下三清晰月夜，二分无赖是扬州。

（3）师介绍“吴音”的意思。

（4）通过组词的方法理解“醉”。

我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）

三、品评诗句，生成画面。

辛弃疾是一位宏伟的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅平静祥和的乡村生活图景呈现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛展现了哪些画面？

生边读边想象，教师指导学生用语言生动概括地描述：（根据学生的表达，用课件相机表示画面。）

1、风景图（口语）

看到画面了吗？你看到了什么？

农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，繁茂的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。

（教师引导学生不断扩展画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

荷花诗句：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红

2、相媚图（表演）

猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）

出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。

老爷爷望着老伴笑着说：“……”

“……”

“……”

3、锄豆图（对话）

查看画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？

想象大儿子，心中会想些什么？

老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？

4、织笼图（对话）

想象二儿子，心中会想些什么？

看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

5、卧剥图（写作）

（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、顽皮，以及自由自由的高兴之情。

（2）通过方才的学习，我们知道小儿是分外的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（留神查看小儿的动作、神态、语言）

四、体会意蕴，定格画面。

1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的喜悦，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？

你在家打定做哪个儿子呢？

大儿子的勤劳

二儿子的懂事

小儿子的心爱

我们理应好好学习，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！

幸福的生活“美好的环境，需要我们养护；辛勤的劳动，平和的心态！

（对学生举行人生观教导，让我们真心地祈福他们）

（背景音乐：我祝愿……我梦想……）

2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

迷醉、沉醉、迷醉！

真是酒不醉人人自醉

作家卡片，介绍写作背景（多媒体展现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，敬仰田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的迷醉、沉醉、迷醉！

（让学生再一次感受农村生活的平静、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

其实，在我国古代，还有大量描写乡村风景的诗句

（多媒体出示，学生朗读）选择一条记录来

（教师要求大家课外做有心人，多积累）

五、升华意境，创作作品。

1、师：好多书法爱好者都热爱将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也添加了作品的形式美。

（出示）这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品，感觉怎样？生1：特别美丽，很雅致、生2：很有古典韵味、师：同学们容许也来写一写吗？（发钢笔字专用书签，生书写作品）

教师范写三个生字：“锄”布局要紧凑

“莲”是上下布局

“翁”两个习右边的要大些

（背景音乐师生共同书写）

2、作品表示

3、布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听

附：板书设计

清平乐村居

景美

人和田园生活

情真

清平乐村居教案9

教学目标：

1、初步感知“词”的特点。

2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意

境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。

课前打定：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份宁静的田园氛

围，形成了未成曲调先有情的良好课堂空气。关于辛弃疾的背景资料。

教学过程：

一、初读词题，试想画面：

我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了大量诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）

今天，我们要学习一首与古诗好像的作品：词板书：词

出示全词：

1、快速欣赏这首词，与学过的古诗相比，你察觉有什么不一样的地方？

相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕

师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？

词牌名！题目读，停顿乐（正音）

师：看到村居，你的眼前仿佛展现了什么画面？

（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

二、疏通文本，感知画面：

师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么平静、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音

师：我们来读这首词，要求八个字：字字嘹亮，字正腔圆。

（一）师：你觉得哪些字的读音需要留神一下。

媚，剥（bao），翁媪（理解，生领读）

（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）

（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。

师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？

交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》

小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音报告大家，读

卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴对比），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”

小儿卧在哪儿，查看他的表情。他一动不动，他悄悄的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自由，专心，理解“无赖”。读

相媚图，师：这是老夫妻俩闲聊的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—

师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？

师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。

（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）

（四）师：你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最热爱哪幅画面？

师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。

师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。

交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）

师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的迷醉，沉醉，迷醉读出来！

（播放，感情朗诵。）

三、拓展建构，丰孕画面。

（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。

（二）推举阅读

清平乐村居教案10

目标预设：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。

2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。

3、培养学生