北师大版四年级数学教案9篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——北师大版四年级数学教案9篇教师在写教案的过程中会对课程内容举行一个全面梳理，教案在完成的过程中，你们需要强调文字表述模范，以下是在这里我用心为您推举的北师大版四年级数学教案9篇，供大家参考。

四年级数学教案1

教学内容：

北师大版小学数学四年级下册其次单元“三角形边的关系”。

教材分析：

《三角形边的关系》是四年级下册其次单元熟悉图形中的第四课内容，是小学“空间与图形”领域中新添加的内容，是在线段、角、顶点、三角形分类等三角形学识学习的根基上的延迟。为今后学习三角形面积和应用供给了重要条件。

学生分析：

从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形举行学习和研究的，从未涉及到：“两边之和小于第三边的三条线段不能围成三角形”这一目生领域。在生活实际中缺乏鲜活实例和阅历，固而学生在学习该段内容时，会有与生活实践相割裂的感觉。学生对较抽象的问题无法明白其含义。所以这段学识的理解对学生来说有相当的难度，学生不够自信，没有士气参与，学习的兴趣和主动性缺乏，无法完全独立的举行探究活动。需要老师以学生体验过程为主，以感知探索的方法为重，赋予指导。

教学目标：

1、学识与技能：使学生察觉并理解三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。培养归纳、概括才能和推理才能。

2、过程与方法：让学生通过动手实践，分析数据，体验探索和察觉三角形边的关系的过程，培养学生察觉问题的意识及提出问题的才能，积累探索问题的方法和阅历。

3、情感态度价值观：提高学生自主探索和合作交流的才能。激发对数学的探究兴趣，引导学生树立自己探索真理的士气和信仰，享受告成的喜悦。

教学打定：

多媒体课件、实物投影、小棒若干。

教学过程：

一、导入

1、师：同学们，最近几天咱们一向在围绕哪种图形举行学习?

(生：三角形)。

师：什么是三角形?

(生：由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形。)

师：围成三角形的三条线段是三角形的什么?

(生：边。)

2、解释课题

今天咱们就来共同研究三角形的三条边之间有什么奥秘。

二、探究活动

1、用4组不同长度的小棒围三角形，初步感受能否摆成三角形与小棒的长度有关。

①师：方才咱们说了“由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形”，那么假设用小棒代替线段来围三角形，得用几根小棒?

师：是不是只要给你3根小棒你就确定能围成一个三角形?

师：怎么验证咱们说得对不对呢?

(生：实际动手摆一摆、围一围。)

师：那好，课前咱们都打定了几组长度不同的小棒，接下来咱们就来摆一摆。在动手之前咱们先来一起看一看“活动要求”。

②课件出示“活动要求”。

学生自读活动要求，师：领会活动要求了吗?开头吧!。

③学生动手摆一摆并完成活动记录表。

④汇报活动结果。

师：通过方才的活动，是不是只要是3根小棒就确定能摆成三角形?(生：不确定。)

师：在方才的4组小棒中，那几组能摆成三角形?哪几组摆不成三角形?你觉得能否摆成三角形跟小棒的什么有关?(生：小棒的长度。)

2、进一步探究怎样的3根小棒能摆成三角形。

①课件分别演示4组小棒摆三角形的过程。

②两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。

出示第3组小棒(2,3,6)。

师：这3根小棒能摆成三角形吗?结果会展现什么处境?(2厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒重合并且没能首尾相接。)

师：为什么这3根小棒摆不成三角形?(生：小棒太短了。)

师：为什么太短了?(生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。)

师板书：2+36

师：这3根小棒能摆成三角形吗?(1,2,52,2,8)

师：咱们来查看一下这几组小棒之间的关系，什么处境下的3根小棒摆不成三角形?

归纳：两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。

③两根短小棒长度之后等于长小棒时摆不成三角形。

师：既然你们觉得小棒太短了围不成三角形，那我现在把2厘米的小棒延长1厘米，这时就成了第4组小棒(3,3,6)的长度，你们方才摆成三角形了吗?

课件演示。

师：展现了什么处境?(3厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒刚好重合。)

板书：3+3=6

师：那么3,5,8这3根小棒能摆成吗?5,6,11呢?

师：那么怎样的3根小棒也摆不成三角形呢?

归纳：两根短小棒长度之后等于长小棒时也摆不成三角形。

④小结

师：咱们能不能用一句话概括摆不成三角形的两种处境?

生：两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形。

⑤探究怎样的3根小棒能摆成三角形。

师：现在咱们知道了两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形，那大家能不能大胆推测一下，怎样的3根小棒能摆成三角形?

生：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。

师：是这样吗?咱们再来看看能摆成三角形的那两组小棒的长度，算一算是否验证了咱们的揣摩。

学生算一算验证推测。

师：那么怎样的3根小棒能摆成三角形?

归纳：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。

3、进一步探究三角形边之间的关系

①师：这是咱们摆成三角形的那2组小棒。当我们用小棒摆成三角形后，小棒相当于三角形的什么?(生：三角形的边。)

②师：请你算一算，比一比。

学生同桌两人交流,个别学生汇报计算结果。

③师：那么三角形的三条边之间有什么关系?

学生斟酌。

④归纳总结

三角形任意两边之和大于第三边。(板书)

师：这就是三角形边之间的关系。方才咱们是从这两个三角形察觉的这个结论。现在咱们利用课前画的任意三角形来算一算，看是不是任意一个三角形都具备这样的规律。

(学生计算验证)

三、随堂练习

师：通过方才的学习我们知道了三角形任意两边之和大于第三边的规律。但学习的最终目的是学以致用。下面陈老师打定了一些习题，敢不敢试一试?

1、顽皮从家到学校有两条路可以走。从下图中你能看出那条路近吗?用今天所学的学识说说你的理由。

《三角形边的关系》教学设计

2、完成“练一练”1-3

四、布置作业

练一练4

五、全课小结

四年级数学教案2

教学目标

1、通过解决姐、弟二人的邮票张数问题，进一步理解方程的意义。

2、通过解决问题的过程，学会解形如2X-X=3这样的方程。

教学重难点

学会解形如2X-X=3这样的方程

教学过程

活动一：创设情境，建立模型。

1、看图说一说你收集到哪些数学信息？交流。

2、图中报告我们等量关系是什么？

（姐姐的张数+弟弟的张数=180）

3、求姐、弟各有多少张？你会画线段图吗？画一画。

X

弟弟

3X180

姐姐

4、设谁为X对比简便？为什么？

5、解：设弟弟有X张邮票，那姐姐呢？你会列方程解答吗？

6、学生汇报。

7、解：设弟弟有X张邮票，那姐姐有3X张邮票。

X+3X=180X+3X是多少？你怎样想？

4X=180（1个X与3个X合并起来是4X）

2X=90

X=45

3X=45×3=135

答：弟弟有45张邮票，那姐姐有135张邮票。

8、书写时要留神什么？

9、做完后还需要验证，怎样验证？

10、想一想，假设利用姐姐比弟弟多90张的条件，可以怎么列方程？

先画线段图，再列，方程解答，并交流。

解：设弟弟有X张邮票，那姐姐有90+X张邮票。

90+X+X=18011、通过方才解决问题，你们有什么收获？

活动二：解释运用：试一试

解方程：5Y+Y=96X+3X=724M-2M=48

Y+Y=335X-2X=1232X-X=4

（1）读题

（2）怎样解方程

（3）怎样检验？

练一练

1、解方程：

2、岚岚几岁了？

列方程并解答

理解题意，解方程解答，并检验

X+6X=35或7X-X=30

3、列方程30X=600。

生独立完成。

4、（1）书上报告了我们什么？你能提什么问题？

（2）怎样列方程？

25X-4X=31.5

（3）怎样解方程？

（4）你怎样验证？

板书设计

邮票的张数

解：设弟弟有X张邮票，那姐姐有3X张邮票。

X+3X=180X+3X是多少？你怎样想？

4X=180（1个X与3个X合并起来是4X）

2X=90

X=45

3X=45×3=135

答：弟弟有45张邮票，那姐姐有135张邮票。

四年级数学教案3

一、说教材

1、教材分析

本节课是北师大版四年级下册其次片面的内容，是建立在学生已熟悉四边形的学识根基上举行的。本课的内容是对四边形举行分类，通过分类让学生了解梯形的特征，并进一步熟悉平行四边形。通过本节课的学习，使学生掌管四边形按两组对边是否平行可分为平行四边形、梯形和其它四边形。教材给出的三组图形是根据两组对边是否平行来举行分类的，教材主要是对A组和B组举行研究。教学分类方法后，教材还适时安置了一些练习，旨在培养学生分析对比、抽象概括的才能，提高学生解决实际问题的才能，并渗透集合的数学思想，进展空间观念。

2、学情分析

本班有学生63名，有三分之一都是农人工子弟，这个班整体素质对比好，学生热爱学习数学，对于几何初步学识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于四年级小学生来讲，都对比抽象，也较难掌管。因此，在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生在“做中学”，“学中做”，“做中悟”，“悟中创”。根据学生的年龄特点，赋予学生充分的时间，学生通过动手、动脑、动口等多层次的感知，多角度的斟酌，把四边形举行分类，概括出平行四边形和梯形的特征。

教学目标：

1、学识与技能：通过查看、操作、对比，察觉四边形边的特征，会给四边形分类;理解并掌管平行四边形、梯形的种类特征。

2、过程与方法：通过查看、操作、对比，培养学生查看才能、操作才能和形象生动的思维才能。能解决一些简朴的实际问题。

3、情感态度与价值观：激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。

本节课中，我主要通过让学生小组合作的形式举行学习，大片面学生掌管了平行四边形和梯形的特征，并能按照四边形边的特点给四边形分类，从而培养了学生的动手操作才能和形象生动的思维才能，较好的完成了本节课的教学目标。

教学重难点：

在教学的过程中，根据教材的要求和学生实际处境，我认为重点是让学生在“做”中，学会按边的特征给四边形分类。难点是识别掌管各类四边形的特征。

本节课中，通过让学生动手操作“分一分”，察觉每个四边形边的特征，进而根据边的特征为四边形分类。在学生表示的过程中，几个学生约莫能说出他们的分类依据，只是还不够完整。虽然突出了教学重点，突破了难点，但是学生的语言概括才能还有待提高。

二、教学用具

教师课前打定：各种各样的四边形图片、三角形、平行四边形、长方形、剪刀、课件等。

学生课前打定：自制各种各样的四边形图片、三角形、平行四边形、长方形、剪刀、胶棒、直尺。

三、教法

本节课设计理念为：

1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学识成长的过程。

2、学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热心，让学生在体验、体验和运用中真正感悟新知。

3、新课程改革中，要让学生成为学生的真正仆人，教师要起到引导、指导的作用。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动进展”的教改思路，采用如下教学方法：

(1)引导学生采取“查看、分类、对比、操作”等方式举行探究性学习活动。

(2)组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

四、说学法

学生在学习时通过实际操作，动手测验，自主探索，合作探究的方法，体验学识的发生、进展和形成过程，进而在交流中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有天性的过程。

五、说教学过程

围绕以上总体思路，我设计了“复习导课——探索新知——稳定应用——课堂总结”四个环节举行教学。让学生在自主学习中进展。概括教学过程如下：

(一)复习导课。

通过三角形的分类，引入各种四边形，大屏幕显示主题情境图。

师：你能把这些四边形分一分类吗?这节课咱们根据四边形各自的特点给它们分分类。(透露课题，板书课题：四边形分类)通过复习三角形的分类和学习“四边形”的定义，为本节课铺垫了根基。让学生在三角形分类的根基上，进而来研究四边形的分类。

(二)探究新知

(1)分一分。查看课前打定好的四边形。“查看-对比”是现代科学探索中常用方法。让学生查看四边形的边有什么特点，再举行对比。

(2)说一说。学生到前面黑板上演示分法，并说出每一组四边形的特点，再给每一组四边形起一个名字。

(3)议一议。为什么要把长方形和正方形分到平行四边形里面呢?

(4)用集合图来表示四边形、平行四边形、梯形、长方形和正方形之间的关系。

在独立斟酌的根基上，组织学生举行合作交流。并分类摆放，再说一说你他们小组分类的依据是什么，这样，学生充分表示自己正确或错误的分类方法。师生共同概括分类的方法，同时利用集合图把抽象的数学学识形象化，便于学生理解和掌管，突出了本节课的重点，突破了教学难点。但是学生在概括平行四边形和梯形的定义时，语言还不够切实、简练。所以学生的语言概括才能还有待提高。

(三)稳定应用。

为了稳定所学学识，进展学生思维，我设计了“火眼金晴(分类”、“小小魔术师(剪一剪)”、“谁是拼图高手(拼一拼)”三个练习题组，让不同层次的学生都有所收获，表达不同的人在数学上得到不同的进展。人人都获得告成的体验。

在举行“小小魔术师(剪一剪)”中，由于时间的关系，这一块让学生说的太少，一味的让学生去剪，有片面学生并不知道为何要这样剪?所以在以后的教学中，我要不断提高自己组织教学的才能，能够很好的驾驭课堂。

(四)课堂总结

(1)这节课你学到了什么?

(2)我们是通过什么方法来把四边形分类的?

通过学生自主总结梳理学识，充分发挥学生学习的主体作用。更加对学习方法的总结有利于学生可持续进展，是进展性教学目标在课时的表达。

六、说板书设计

四边形分类

只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

用集合图表示几个图形的关系。

四年级数学教案4

教学目标

1、学识与技能：结合概括的情境，引导学生熟悉和理解加法结合律的含义。

2、过程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用结合律举行一些简便运算。

3、情感态度与价值观：体验自主探索、合作交流，感受告成的愉悦，树立学习数学的自信仰，进展对数学的积极情感。培养学生查看，对比，抽象，概括的初步思维才能。

教学重点：熟悉和理解加法交换律和结合律的含义。

教学难点：引导学生抽象概括加法结合律。

教具学具：多媒体课件

教学过程

一、创设情境

1、多媒体表示：李叔叔三天骑车的路程统计。

（1）找出信息解决问题。问：你能解决李叔叔提出的'问题吗？学生独立完成后交流。

多媒体表示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后展现。

问：通过线段图的演示，你们察觉什么？（不管哪两天的路程先相加，总长度不变。）

我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：

对比88＋104＋9688＋104＋96

＝192＋96＝88＋200

＝288＝288

为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）

出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？

（2）你能再举几个这样的例子吗？

问：查看、对比这些算式，说一说你察觉了什么机要？（激励学生用自己的话来说。）

（3）透露规律。

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。

（4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）

（▲＋）＋●＝____＋（____＋____）

（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）

（5）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？

②这里的a、b、c可以表示哪些数？

二、练习练习

1、完成P18做一做2。

2、根据运算定律，在下面里填上适当的数。

287+129+118＝287+（+118）（32+47）+65＝32+（+）

3、教材练习五

三、小结

1.今天我们察觉了哪些数学规律？

2.这些运算定律是怎样察觉、归纳的？

板书设计加法结合律

88＋104＋9688＋104＋96

＝192＋96＝88＋（104＋96）

＝288＝88＋200

＝288

加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

四年级数学教案5

这是学生第一次接触小数乘法，教材安置了复习积变化的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌管小数乘整数的计算方法，之后安置了一些练习稳定。所以，我从以下几个方面作安置

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生察觉规律，体验察觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)一致的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1、5×5，同时运用小数乘整数的意义举行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生斟酌，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，结果还有将积缩小相应的倍数。

3、突出小数位数变化

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安置了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生熟悉到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

在课的结尾还安置了头脑风暴，填写()×()=3、6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，分散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动斟酌，鼓舞探究。

4、突出口算

教材中并没有安置小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目对比小，计算结果可以对比快速地反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以扶助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。

在本节课的学习中，还有一些做得缺乏的地方

学生开头对学习弥漫兴趣，积极地斟酌，运用察觉察觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺遂的引导学生举行学识的迁移和扩展，学生掌管处境也良好，但并没有化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质疑，议论，交流中察觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去体验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是学生学，师生合作探究，察觉的过程。

所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参与到课堂，自主探究，合作交流，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。

四年级数学教案6

教学目标：

1、使学生体验探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌管三位数乘两位数的根本笔算方法，能正确举行计算。

2、使学生在探索计算方法的过程中体会新旧学识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算放大，培养类比以及分析、概括的才能。

3、使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习告成带来的喜悦，激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。

教学重点、难点：

使学生体验探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌管三位数乘两位数的根本笔算方法，能正确举行计算。

教学打定：光盘

教学过程：

一、复习：

学生自己出一道两位数乘两位数的题目，并笔算。算完后彼此检查。

指名一人板演，看板书，说说两位数乘两位数的笔算方法（主要说领会分别要用第2个乘数的个位、十位上的数去乘）。

二、教学例题：

出例如题图：

让学生看图后，读读题目的意思，说说怎么列式？

随学生回复板书：144×15

指出：这节课我们来学习三位数乘两位数的笔算

板书课题：三位数乘两位数

三、探索算法：

1、学生自主探索：每人在本子上自己算一算，算完后和同桌交换算法，说说自己怎么算的？有问题么？

2、找几个学生的做法板演，分别说说各题错在哪里？正确的该怎么算？

[课堂中展现的问题：（1）直接一次乘。指出：乘数是两位的，要分两次乘。

（2）分别用第一个乘数三个数位上的数去乘，乘了三次。指出：一般用其次个乘数分别去乘]另外再指出：个位乘得的积末尾和个位对齐，十位乘得的积和十位对齐。

总结：（1）用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数；（2）用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐；（3）把两次乘得的数加起来。

四、完成想想做做的第1~4题

1、做想想做做第2题（做在书上）

三位数乘两位数计算中很轻易出错，除了上面说的错，还有哪些呢？一起看第2题：说说错在哪里？怎么改正？

更加要留神三位数中间有0时，不能漏乘；还要留神不能忘却每次计算时的进位。

四年级数学教案7

教学内容：义务教导课程标准测验教科书数学四年级下册第48-49页。

教材分析：《养分午餐》的这一内容的设置，是为了系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简朴形式，透过生动好玩的养分搭配、调配系列活动而呈现出来，进而提高学生用数学解决问题的才能，同时也可以使学生感受数学思想方法的奇异与作用，逐步形成有序地、严密地斟酌问题的意识，加强学生综合运用学识解决问题和解决问题策略多样化的才能和意识。

教学目标：

学识技能目标：1、了解健康常识，知道吃好午餐的重要性。

2、会用专家的建议正确地分析午餐菜肴中养分成分，能设计调配科学、合理午餐食谱。

情感目标：懂得科学、合理养分饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。

教学重点：能合理地调配午餐食谱，对学生平日不正确的饮食习惯有所变更

教学难点：理解“不低于、不超过”的含义

教学准备：整合课件，电脑，白板。

教学过程：

一、创设情境，轻松导入

（1）俗话说，民以食为天，每个人都离不开吃。今天，老师打定了好多精致的菜肴图片想和大家一起来赏识。（出示菜肴图片）

（2）你平日都热爱吃什么菜？

（3）你昨天中午吃了什么？你认为自己吃得科学、合理吗？

今天我们就来做一回小小养分师。

二、小小养分师

（一）分析菜谱

1、叮叮餐厅推出10款最新菜款，接待您的光临。（课件出示）

2、这些菜可以举行如何分类？（肉类和菜类或荤菜和素菜）

3、这些菜中，哪几种你们最热爱吃？

（二）初次点菜

1、让学生按照个人喜好，任点三个菜

我们就来做一回小小点菜员吧。请你们从这份菜谱中点出自己最爱吃的3道菜来，你想吃什么就尽情点什么。好，现在开头，看谁能当好小小点菜员。

2、点完三种菜后，请同学们算一算自己所点的菜热量和、脂肪和、蛋白质和各是多少。（填入表格中）。

请三名学生汇报不同的菜谱（菜式热量总和很低、脂肪总和很高和合理的菜谱各一份）。

你对他们所点的菜有没有观法？同学们的话说得有道理吗?

（三）下面我们就来看一看养分专家是怎么说的

1、出示专家建议。让学生阅读饮食与健康（专家建议）。（课件出示）

2、让学生结合实际说说“不低于”和“不超过”的概括含义。

师：看了养分专家的话，你们知道了什么?

生：我们知道：10岁左右的儿童从每餐午饭中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪不超过50克。(生边说师边板书：热量应不低于2926千焦，脂肪不超过50克)

师：其实人体需要的养分成分有好多，但最根本的是热量和脂肪。

师：养分专家说的“热量不低于2926千焦”中的“不低于”是什么意思?“脂肪不超过50克”中的“不超过”又是什么意思?

3、师：按照专家供给的这两条根本的养分标准，每个同学都检验一下，看看自己方才点的菜符不符合这两条养分标准。跟同桌同学谈谈自己点的菜为什么符合或为什么不符合标准。

（四）合理调配

师：那么，你们觉得怎样配菜轻易达成这两条标准呢？请各小组议论解决这些问题：（课件出示）

(1)假设三道菜点的全是荤菜，热量和脂肪都能符合标准吗?（热量能符合标准，但脂肪不符合标准。）

(2)假设三道菜点的全是素菜，热量和脂肪都能符合标准吗?（脂肪能符合标准，但热量不符合标准）

(3)怎样配菜才轻易使热量和脂肪都符合标准?（荤素搭配轻易使热量和脂肪都符合标准。）

师板书：搭配

师：同学们真聪明!通过自己的努力找到了科学、合理的配菜方法。现在就请同学们重新搭配这些菜，使它符合养分专家所说的两条标准。标准是：科学、合理

（五）选五个不同搭配上台演示。介绍自己的菜式

哪一种搭配获取的蛋白质最多？

（六）对于班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，你有什么好的建议？

师：同学们，不科学的饮食确定会对身体造成不良的影响。我们在选择食物时，不能只想着好吃，也要举行合理的搭配，让我们吃得更合理、更科学，使我们的身体更健康。因此，老师建议你们：在日常饮食中要抑制偏食、挑食、厌食的不良习惯，可以做到吗?

三、全课总结

1、这节课的学习你有什么收获？

2、本节课的学习对你有什么扶助或启示？

《养分午餐》教后反思：

本节课围绕午餐养分问题设计相应的数学综合应用活动，组织学生调配符合养分标准的午餐，组织学生通过自主探索，合作交流等方式。一方面使学生综合应用简朴的排列组组合、统计等相关学识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，巩固学生应用数学的意识；另一方面，学生的观念也从纯粹按自己的喜好点菜到考虑菜式的科学与合理性，有效促使了学生学生抑制偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。

四年级数学教案8

一、教导目标：

1、通过师生之间的交流，营造一个温馨舒适的师生空气。

2、通过师生交流和议论，明确数学的重要性，有意识地引导学生学好数学要关注数学学习的方法，明确怎样做一个会学习的人。

3、通过讲故事，让孩子们明白每天的学习每天的作业都是在为自己打根基，学习不是为他人，而是为自己而学，每天做事做作业的态度都抉择着自己未来的进展。

4、明确数学学习的各项要求。

二、教学过程：

(一)谈话交流，明确数学学习的重要性，让学生了解数学学习的方法

1、首先在黑板上写上了“数学”两个字，介绍了自己姓“申”，“你知道老师的姓几划吗?”“你用什么方法知道的?”(数出来的)用到了数学学习中的一种常用方法——数数，其实生活中好多地方离不开数数的。

2、“请你猜猜沈老师约莫几岁?”“你为什么猜我35岁的?”用到了数学学习中的哪种方法?用到了查看(板书：查看)，在数学学习中，查看是一种常用的并且是相当重要的方法。我们要学会留心查看的好习惯。

3、“你为什么猜我28岁的?”学生一脸自信说：“老师比我妈妈要年轻，所以猜28岁。”这位同学用到了数学学习中的哪种方法?用到了对比(板书：对比)，在数学学习中对比也是数学学习常用的方法。

4、“你为什么猜我30岁的?”学生解释着：“我知道沈老师的儿子读幼儿园，所以猜30岁。”请问：这位同学用到了数学学习中的哪种方法?用到了类推，从沈申老师儿子的年龄揣测出老师的年龄，也是学习数学的好方法。

有意识地引导学生学好数学要关注数学学习的方法，并报告学生我的实际年龄，并表扬了那些猜得对比准的学生查看才能强，有自己的想法，是断定能够学好数学的。

5、总结：看来数学跟我们的生活是息息相关的，分外重要，我们务必学好数学。

(二)讲故事，让学生知道态度抉择自己的未来

讲故事《木匠的房子》。

一个上了年纪的木匠打定退休了。他报告雇主，他不想再盖房子了，想和他的老伴过一种更加安闲的生活。他虽然还留恋那份优厚的报酬，但他该退休了。雇主看到他的好工人要退休了，感到分外惋惜，就问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人协助。木匠允许了。可是木匠的心思已经不在干活上，他不仅手艺退步，而且还偷工减料。木匠完工了。雇主来了，拍拍木匠的肩膀，恳切地对他说：房子送给你了，这是我送给你的礼物。木匠感到特别恐惧，太丢人了……要是他知道他是在为自己盖房子，他干活的方式就完全不同了。

你就是那个木匠。你每天钉一枚钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭尽全力。终究，你惊诧的察觉，你将不得不住在自己建的房子里。

假设可以重来

但你无法回头。

人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度，抉择了明天住的房子。

听后，让学生说说想法，明白什么?老师为什么讲这样一个故事?

我想让孩子们明白每天的学习每天的作业都是在为自己打根基，学习不是为他人，而是为自己而学，每天做事做作业的态度都抉择着自己未来的进展。梦想小故事比说教有气力有效果。

(三)重温数学课堂听说读写的要求

一、听的要求

1、听讲时身体坐正，双手抱胸，双脚放平，留神力集中，不随意交谈、打闹、下位，不做小动作，不伸懒腰，不做与上课内容无关的动作。(训练坐姿)

2、珍惜课堂每一分钟，专心倾听，积极斟酌，大胆发言、质疑，不但学懂学会，还要掌管学习方法，逐步做到会学。我们是中年级的高段学生，应有选择地做好听课笔记，写在书本上，以提高学习效率。

3、听同学发言或提问时，做到不观望、不插嘴、不讽刺。当听到见解、观点一致时，自然地表示认可或赞许;当听到不同观法时，待同学发言终止后，再提出建议或举行补充，“我补充……的观法”，不允许插话、抢嘴，肆意地打断同学发言。

二、说的要求

1、课堂上回复提问与提出问题模范地举起右手示意，不能站着举手或是边举手边喊，经教师允许后起立站直回复，假设不知道怎样回复，应礼貌地照实报告老师：“对不起，我不懂(我没想好)。”发言完毕，经老师同意后轻轻坐下。

2、答题或提问态度肃穆专心，立姿自然得体，讲普遍话，吐字明显，声音嘹亮。

答题