陕西省校本研修50问

陕西省中小学教师校本研修50问陕西教育科学研究所同军咸编者按：刚才过去的一年，在我们多次调研与采访中，很多校长与教师对于校本研修提出了一系列疑惑。为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。本期特别推出——同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，陕西师大聘用为硕士生导师；近几年荣获教育部优异论文评比一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（陕西省基础教育规划办）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。发布论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。担当国家教育部课题一项，省级重要规划课题七项。1、校本研修是在什么样的背景下提出的“校本研修”的观点是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《对于推动中小学校本研修的建议〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提高教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年达成360学时的连续教育任务”，平衡基础教育资源，促使中小学教育教课和课程改革的全面发展。2、睁开校本研修有何须要一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长久教育改革和发展规划大纲》指出：“努力造就一支师德崇高、业务精深、构造合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完美培育培训系统，做好培育培训规划，优化队伍构造，提高教师专业水平易教课能力。经过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培育教育教课骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要门路。三是校本研修是推动课程改革的重要抓手。3、陕西省推动中小学校本研修工作是如何安排部署的2010年末，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推动中小学教师校本研修的建议》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年末共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推动会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实行方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的兼顾规划和一致领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门踊跃配合，各中小学学校详细组织实行。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。4、校本研修的指导思想是什么以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实质需求为导向，以解决学校教育和教师教课实践中存在的突出问题为打破口，以提高教师综合素质为目标，兼顾部署、全面推动，有计划、有步骤地全面促使中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育供给有质量、高水平的师资保障。5、什么是“校本研修”“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、研究和反省，以实现教师自己的提高。广义说“鉴于学校，在学校中，为了学校”。6、校本研修的内涵是什么包含了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。——校本教研包含是为了改良学校的教育教课，提高学校的教育教课质量，从学校的实质出发，依靠学校自己的资源优势和特点进行的教育教课研究。——校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需乞降教课目的为中心，目的是提高教师的业务水平易教育教课能力。——校本科研是以教育教课识题为科研的主要内容，以解决实质问题、研究规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教课叙事，教育教课漫笔，教育教教事例，教课方案，论文等。——校本资源开发其主体包含教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。——校本资源利用包含政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。7、陕西省校本研修的基根源则是什么1）面向全员、整体推动。校本研修一定面向全体中小学教师，调换每一位教师的踊跃性和创建性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参加。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行兼顾规划、一致部署、重点下移，在各级各种中小学校全面睁开，整体推动校本研修工作。2）地区协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡议“大校本”理念，针对很多乡村校校布点分别、教师人数少、优良资源分别的实质，整合地区资源，增强校际合作，建立研修结盟，创建性地睁开校本研修活动，实现优良资源共享，提高研修质量和成效。3）以校为本、突出特点。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍构造、提高教师业务水平、促使学校整体发展的研修活动形式，一定立足本校实际，突出自己办学特点。要将校本研修与本校教育教课实践和师资队伍建设实质相联合，努力研究合适本校特点的研修内容、研修方式、运转体制和管理方法。4）聚焦讲堂、着重实效。讲堂是学校教育教课的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于讲堂，以提高教师的讲堂教课能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强讲堂教课成效，经过增强讲堂质量评论推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机联合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。8、如何理解校本研修的主要方式“教课反省”“伙伴互帮”“专业引领”从三个不同的方面为校本研修供给了路径，也提示了促使教师专业成长的三方力量——教师个人、教师集体、赐予专业引领的专家。“实践反省”是教师与自我的对话，“伙伴互帮”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。经过对话最后是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教课反省、伙伴互帮、专业引领各自的作用，并着重相互间的整合浸透，我们才能使校本研修获取实效。9、校本研修有哪些特点全员性。主体是教师，也包含学校管理人员及其协助人员。对象为全员，全员参加，整体推动。实效性。切近学校实质、为了学校发展，鉴于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促使教育理论与教育教课实践的联合。针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实行研训方案，自主选择研训内容和资源，自主拟定教师专业发展的计划。灵巧性。校本研修可依据学校和教师实，在内容设置、方法确立、人员组合、时间安排等方面拥有充分的灵巧性，研训的内容、形式、对象、时空均拥有灵巧性。10、校本研修的基本内容是什么——学科知识与教课技术：学科教课研究的最新动向与成就；课程标准和教材研究；三维教课目的的设计与实现；课程实行与课程评论；校本课程的研究与开发；讲堂教课的基本组织形式与组织策略；讲堂教课方案与事例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。——教师成长与专业发展：教育法例与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教课评论；现代教育技术与应用；教育科研方法；教课艺术与教课风格等。——教课管理与学校发展：学校办学思想与办学特点；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；优异师生关系的形成；学生思想工作及心理指导；团队活动组织与管理等。11、校本研修校本研修的基本方式校本研修要依据研修目标任务和详细内容，联合地区和学校实质状况，科学设计、灵巧运用。基本种类和方式有：——鉴于讲堂教课的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教课；事例剖析等。——鉴于专家指导的研修方式：专题讲座；事例评论；咨询诊疗；交流商讨；名师工作室等。——鉴于伙伴互帮的研修方式：以老带新；结对互帮；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。——鉴于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；地区结盟等。——鉴于专业发展的研修方式：实践反省；技术训练；教课比赛；专题（课题）研究；论文撰写等。——鉴于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。12、各级教育行政部门校本研修主体责任是什么兼顾规划，共同实行。校本研修在各级教育行政部门的兼顾规划和一致领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门踊跃配合，各中小学学校详细组织实行。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，拟定有关配套政策；市级教育行政部门要在检查研究的基础上，科学制定本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制定县（区）校本研修年度计划和详细实行方案，指导并组织中小学校全面睁开校本研修工作。13、校长的责任是什么校长负责，落实到人。中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实质，制定科学可行的校本研修规划、年度计划和实行方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相联合。每位教师要依据自己的发展目标，制定个人专业发展规划和年度研修计划。14、高师院校和教科研单位的职责是什么省上建立由省内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家构成的“陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会”，增强校本研修专业指导。成立一个师范院校帮扶一个县、一个特级教师（省级以上教课名师、骨干教师、典范和先进教师）帮扶一个校的支持帮扶体制，充散发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优异教师的示范辐射作用，为校本研修供给专家支持。15、校本研修经费如何保障省教育厅提出：“成立健全校本研修的经费保障体制。各级教育行政部门要不停增强对校本研修的经费投入。各中小学校要仔细落实教育部、财政部有关“教师培训费依照学校年度公用经费估算总数的5%安排”的政策，保证校本研修的经费投入，踊跃为全面推动校本研修创建条件。”16、校本研修如何评估教育厅提出：“各级教育行政部门和中小学校要成立并完美校本研修的各项管理制度，将校本研修工作归入教育督导检查、评估与查核范围，要把评估和查核结果作为学校、校长和教师年度查核的重要内容。省教育厅每五年对各地、各校睁开校本研修工作进行一次表彰奖赏。”17、校本研修制度有哪些方面——方案审察制度：踊跃拟定个人校本研修计划；——过程指导制度：踊跃参加师徒结对，包片包校，按期咨询专家，恪守网络远程指导等校本研修指导制度;——学时认定制度:自己申请、学校审察、教研部门认定登记，力求准时达成360学时;——评论奖赏制度:省市每两到三年对推动校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖赏。18、陕西省校本研修评论的内容与门路——教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔录、考勤、做课、论文、培训、教材和成就等；——每位教师五年达成120学时的校本研修任务；——经过个人申请、学校审察、教研部门认定、教师培训机构登记；——对如期达成每五年360连续教育学分者，发给连续教育证书。19、校本研修活动睁开的重点环节有哪些一是经过需求剖析确立主题。研修活动的策划始于剖析教师需求的基础上确立一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的公布。二是依照因素剖析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参加性、解决实质问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论联合实践的指导性。三是经过评论剖析促使发展。这类评论的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。20、乡村校校如何睁开有效研修1）睁开远程研修。我省面向中小学教师开通了“校本研修网”和“连续教育网”，同时成立了“优异教课好手工作站网”，教师能够与名师在线咨询交流，互通研修，扬长避短。（2）睁开自我反省研修。独立思虑，自我反省是校本研修最好武器。在偏僻乡村学校的教师能够调换自我学习的内在因素，促使专业成长（3）大学区研修。能够依靠中心校或优良学校，利用优异的资源，按期睁开大学区共同体研修。一是学科教师联片研修；二是同类互帮研修，确定共同的研修主题，轮番“坐庄”，按期睁开商讨交流活动；三是学区内学校互帮研修，即小学校或大校的微小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同睁开研修活动，实现研修资源共享。（4）请进来，走出去。邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。踊跃参加各级各种举办的“国培”、“省培”、“校本研修”集中培训班。21、教研组长在校本研修中的作用有哪些——组织组内教师学习。拟定本构成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵巧多样的学习方式：如集中的教育教课理论和先进教课经验的学习；每期介绍一本好书让老师自学；组织观看优异教师教课实录。经过有计划地学习，更新和转变教师的教课观、学生观、质量观、教材观。——组织讲堂教课交流。组内教师的相互听课评课讲课；优异教师的示范课；新教师的合格课；突出某一特点的特点课；商讨某一种讲堂构造模式的研究课。——组织本组课题研究。一是对上司教研部门介绍的课题或子课题的推行应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成就的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，经过教师的教课实践，发现教育教课中存在的亟待解决的问题，经过研究找出“问题的答案”。研究和建立现代教育理论系统与我们自己的教育教课实践密切联合的“桥梁”。——帮扶培育青年教师。教研组长能够在组内睁开“师徒结对”，敦促学习提高，“集体诊疗”等方式，帮助青年教师尽早退向成熟，赶快提高教课水平，以实现全构成员整体水平的提高。——指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组剖析和掌握教材，拟定出确实可行的学期教课计划，指导检查集体备课的质量和履行状况。——组织学科课外活动。教研组长要思虑、策划、组织睁开合适本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。——归纳总结教研成就。教研组长要在平常的教课和教研活动中，采集、归纳、总结教育教课经验，累积教研教改成就，形成资料。在采集和累积中不停完美，在总结和反省中不停提高。22、教师专业成长的四个阶段有哪些适应磨合期（1-3年）的教课生手，教育教课实践能力初步形成，但缺少教课经验。适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教课实践能力较强，能够较好达成教育教课任务。成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲念，教课能力与教育科学研究能力协调发展。反省创新期（10年此后）的专家型教师，进入研究和创建时期，形成自己独到的教课风格。23、教师在校本研修中简单出现的问题是什么——专家论：只有专家指导才是独一；——条件论：只有走出校园才能学习；——攀比论：只有专家才能提高自我；——升学论：只有升学率高才是水平；——金钱论：只有投资才能据有资源；——推辞论：只有领导重视才能成长。24、睁开校本研修应注意的几个问题1）且不行一刀切，全面睁开，突出特点；2）且不行集体活动取代个人反省，要发挥教师主观能动性；3）且不能够教研取代研修，找寻全面提高教师教育的新门路；4）且不能够追求升学率取代研修，要促使教师专业成长；5）且不能够课题研究取代研修，要整体推动；6）且不行急于求成，要锲而不舍；7）且不行贪大求洋，要从实质出发；8）且不行一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。25、教师专业发展包含哪些基本内容包含本体知识、条件知识和专业能力。条件知识有专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分红十四条。本体知识有理念与师德包含职业理解、对待学生、教课态度、个人涵养专业知识包含、学生知识、学科知识、通识知识。专业能力包含教课方案、教课实行、班级管理、教育评论、与人交流、专业发展。26、什么是教师校本研修计划教师的年度校本研修计划包含了目标、任务、举措和步骤。详细来说包含教师对个人职业目标与预期成就的假想，针对实现目标提出的师德师风、教育教课、教研科研、资源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的举措和实行的步骤。27、教师如何做个人年度总结依照年度计划和一年的实行状况从思想工作、教育教课、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促使自己专业成长方面要进行仔细梳理。要必定成绩，找出不足，有针对性的提出此后的改良建议。28、什么是自我反省1987年美国舍恩提出“教师即反省性实践者”的口号。1989年波斯纳将之归纳为“成长=实践反省”。自我反省是赐教师对教育教课实践的再认识、再思虑，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教课水平。也就是教师自己主动研究自己。反省的实质是一种理论与实践之间的对话，是这二者之间的相互交流的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的交流。反省是教师以自己的职业活动为思虑对象，对自己任职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审察和剖析的过程。自我反省被以为是教师专业发展的核心因素。29、自我反省的门路主要有哪些1）教课反省。讲堂教课愈来愈显出动向生成性，有些讲堂中的突提问题或值得沉思的现象在课前很难预想到，“预设”与“生成”逐渐成为讲堂教课的两大焦点。而课后教课方案则较好解决了这一问题。课后教课方案就是把自己上课时的讲堂实录详细、实时地记录下来，并对此中某些片段和环节进行不停的反省、总结，进而扬长避短，以便于此后教课的提高。2）反省日志。实践者在一天的教育教课工作结束后，实时地记录下自己在教育教课实践中获取的经验和教训，记录下教育教课的背景、实行重点、实行成效及陪伴而至的思想感悟和感情体验，记录下发现的问题及反省后设计的假定性解决方案等。3）教育叙事。实践者在平常的教育教课中，总会碰到一些独到的事件或感觉，要实时地记录下你的思虑和感觉。写教育叙事可长可短，不必定长篇大论。一个学期或一个学年积攒下来的点滴叙事，经过整理、归纳、加工，就是一册校本研修成长集。4）观摩领会。经过观摩他人的公然课和示范课，剖析他人成功和失败的原由，来反观自己的教课行为，这是教课反省的一条重要门路。因为这样能够汲取他人的经验教训，少走弯路。这类反省能够极好使教师从自我关闭状态解脱出来，让教师经过镜子来反省自我。很多教课名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对他人的讲堂进行反省，借参考之资的结果。30、什么叫伙伴互帮伙伴互帮就是教师之间真挚的合作、交流和共享，实质是成立教研伙伴（研共体）。与专家引领和自我反省对比，伙伴互帮是校本研修三因素中最难实现的环节。其特点是互动，伙伴之间相互影响，经过加工、改造、促使等形式，以团队的形式进行研究。它的基本形式是谈话（对话）、协作、帮助等。实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是教师专业发展的合作文化，是实现11＞2的有效门路。可共同分享经验，也可共同研究问题。31、伙伴互帮在活动形式上有哪几种种类1）对话：互换信息，共享经验，深度会商，商讨和争辩2）协作：找寻伙伴，共同担当某项实质问题研究。3）帮助：指拥有丰富的教课经验和教课成绩的骨干教师指导新任教师或教课能力有待提高的教师。32、专业引领的实质及主要方式是什么第一，靠教师研修先进的教课理论，并运用于反省和互动的教课研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习的习惯，其实就是一种隐性的专业引领。第二，靠专家、学者的指导。教师们在与专家的互动中，在真切的讲堂、真情的参加、诚心的交流、真挚的商讨中，实现真切的提高。第三，教研员的上门指导，当面地址评和引领，安排老师参加各种教研活动、培训。33、专业引领的详细形式主要有哪些1）指导讲座。就讲堂教课中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习指导讲座，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师修养的要求，并与教师进行互动式交流。2）专题讲话。一对一、当面地进行专题讲话。针对教师教课中的疑惑，确立讲话专题，拟定讲话纲要。过程中指引教师自我剖析、自我评论，鼓舞教师表达自己关怀的问题，有针对性地指点。3）专题式商讨。外派教课骨干参加各样专题的学术会议，成立由骨干教师构成的“先导小组”，内化理念后向其余教师流传新的教育教课思想。“先导小组”成员与其余教师构成学习共同体，以新课程标准和新教材为商讨内容，重点解决新课程理念与教课实践相联合的问题，比方新教材内容剖析、教课方法的选择和运用等。4）教课现场指导。专业研究人员对教课现场指导。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（察看）、评课（总结）等。34、如何解决部分教师研修疲倦的问题1）提高思想认识，建立学习理念。经过宣传和教育，使教师建立起这样的终生学习理念：一个人的学习水平决定着他的工作水平，在学习型社会中，教师应当作为终生学习的先导和典范。2）激发研修兴趣，唤醒学习内需。增强研修活动的兴趣性、新鲜感、吸引力，让教师参加进来，在轻松快乐的氛围中体验成功、感觉成长、获取进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型，逐渐发展为为成长驱动型。3）增强团队建设，创建研修氛围。将学习型团队作为教师学习的基本单位，着意创建集体学习的氛围。运用从众心理效应，使先学者感染后学者，实现“长板先行、短板增值、空隙加密”的团队发展目标。4）成立评论体制，严格履行制度。要成立长效激励体制，将研修表现与岗位聘用、评优晋级、职称评定、骨干介绍、绩效薪资等直接挂钩，让努力学习的教师在精神上、物质上都获取回报，使研与不研、修与不修不相同，进而达到以考促研，以评促修的目的。5）量身制定标准，先进促使后进。调换全部踊跃因素，针对不同层次的教师确立不同的研修目标、内容与方式，如针对部分高级别骨干教师能够推行“首席教师”或“资深教师”制度，使之担当传、帮、带的责任，发挥研修作用；对于研修悲观的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业发展的道路。35、如何缓解研修中的工学矛盾1）因材施教，解决实质问题。在研修中，坚持以问题为导向，将眼光聚焦在讲堂，研修的问题根源于教师，根源于讲堂，研修的过程离不开教师，离不开讲堂，研修的成就应用于教课，应用于教师，所以教师在主观上就愿意踊跃参加进来。2）减少学习负担，提高学习效率。教师的时间这样可贵，就应当在策划研修项目时，优选研修内容，创新研修形式，合理安排研修时间、开发出高水平的优选研修课程，让教师在有限时间内，获得最大利润。（3）整合多种因素，整体推动研修。各中小学校校长应以校本研修为切入点，兼顾整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，对教课、教研、科研、培训、信息技术等多项工作推行一体化管理，努力实现教师工作、学习、研究的一体化。这样就会防止重复性的任务，确实减少教师负担。4）运用网络工具，睁开远程研修。学校能够利用网络实现研修的电子化管理，在网上宣布研修主题和内容，教师能够在随意时间内，随意选择研修内容，获取海量信息，睁开网络学习，并如期提交研修查核作业。36、如何打破校本研修中教师同水平重复的瓶颈1）扩大名师引领，发挥辐射作用。整合地区名师资源，组织成扬名师人材库，组建名师引领团队，拟定名师支教、带研带修规划和制度，充散发挥他们在地区校本研修中的示范、辐射、引领作用，对贡献突出的学校和个人要赐予表彰、奖赏。2）“请进来，走出去”。即请著名专家、名师、教研员来校讲座、上课、拜师学艺；选派骨干教师出门学习，参加高级研修班、攻读教育硕士等等，学成回来的人学习报告，以点带面，大家得益，增加见解，拓宽视线，逐渐改良学校的文化学术氛围。3）培育校内骨干，实现长板先行。学校应立足实质发掘教师潜力，培育校内骨干教师，增强自我“造血机能”。4）打破思想定势，提高研修水平。在研修中要敢于打破思想定势，对同一个问题，变换思虑的角度、拓宽研修的广度、发掘问题的深度。如在观课议课、课例研究活动中分别采纳“一人同课多轮法”“多人同课循环法”“同课异构借鉴法”等方式，将一个问题研究深、研究透，使教师团队专业水平实现飞腾。37、教师校本研修早期简单出现的问题是什么（1）患得患失，趋于功利。职称与薪资、奖金、福利挂钩，有些教师参加研修是为自己的职称评定或评优奠定。但教师的教育科研必不行少，且教育科研是一件十分慎重的事情，只把研修看作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，2）管理不力，缺少引领。校长认识模糊，全当特点争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变为了“提及来重要，做起来不要”。甚至以为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高悬起。缺少专业引领，研修民风不浓，研修变为了散兵游勇，冷清非常。3）观点陈腐，维稳维轻。部分教师安于现状，缺少进步心，求稳，不思变，缺少求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教课观点跟不上新时期的高要求。38、校本研修方案设计的基本步骤有哪些第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，详细负责研修方案的设计和研修活动的睁开。第二、实行需求评定，认识教师队伍现状，为提高教师教育的针对性确立基础。明确需求是睁开校本研修的基础。每个学校都有其自己发展的需求，相同，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，能够采纳问卷法、能力剖析法、任务剖析法和工作表现剖析法等。评定中，不单要认识每个教师的培训需求，并且要掌握整个教师队伍的需求。第三、方案的议论与订正。在实行方案前，应将方案向全校教师宣布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，宽泛征讨教育行政部门及同行和专家的建议，对方案进行必需的论证和改正。39、校本研修的基本过程有哪些1）问题提出。校本研修的根本目的是为认识决学校和教师发展中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专家指导下诊疗学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，切脉要定位正确，诊疗要切准重点。2）目标设计。设计指的是解决问题的方案、假想、构想、策划。第一，要剖析问题产生的原由，采集解决问题的理论依照和实践事例；第二，要遴选出关乎学校特点建设、可连续发展和教师专业化发展的主要问题和重点问题；第三，提出研究问题和解决问题的理论假定；第四，要拟定解决问题的课题及研究方案；第五，要拟定评论制度和激励体制；第六，要不中断地进行介入性阶段反省。（3）研修行动。行动是依照目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。内行动中，校本研修系统的三大体素要协调运作、优化组合，为行动而研究，内行动中研究，由行动者研究;建立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成就”的研修观。4）实时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有查核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描绘，也要有过程评论和对问题解决的迫近剖析，还要进行反省和回归实践的考证，并依据睁开状况，对设计方案和理论假定进行调整或从头设计。40、如何开发校本资源1）开发主体包含：教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。2）课程形式包含：——课程选择：指在备择的几种课程中选出一种最切合自己需要的课程作为校本课程。比如书法入门。——课程改编：指学校和教师对已有的课程进行改正，以形成一门合适自己实质需要的课程。比如生态农业。——课程整合：指依照某个重要的主题将两门及以上学科系统的知识或技术组织成一门新的课程。比如灾后心理指导。——课程新编：指依照学生课程需乞降可获取资源的剖析，由学校确立开发一门崭新的校本课程。比如校史教育。——课程拓展：指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。比如唐诗赏识。——课程增补：指对原有课程的不足而进行有针对性地增补，以形成一门新的校本课程。比如作文写作指导。41、如何利用校本课程资源课程资源当前能够利用的主要有四部分，一是政策资源；二是校内的课程资源，照实验室、图书室及各种教课设备和实践基地；三是校外的课程资源，包含图书室、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、乡村、队伍、科研院所等宽泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。42、观课议课的基本要求有哪些1）以察看为基础。同事之间相互观摩教课，主要以师生行为、讲堂事实、现象、氛围、成效为察看重点。察看者要记下所察看班级的全部信息，使反省成立在充分全面掌握讲堂信息的基础上。2）教师间进行合作性议课。献课教师和观课教师是既同等又对峙的主体间关系，相互要充分尊敬和理解各自的处境和条件、梦想和假想。3）关注学生的学习结果，坚持以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式议论教的方式，以学的状态议论教的状态，以学的质量议论教的水平易质量，经过学生的学不映照察看教师的教，以学观察教，以学改良教。某种意义上，以学论教是促使教课方式转变的根本方法和技术。4）在伙伴指导人员中明确一位大家都相信的专业人员，他能够与人进行很好的交流，思想开通，能努力提高他自己的教课技术。有责任心做事慎重，在讲堂上富裕创新精神。43、如何进行观课议课观课议课以课前讲课议课为起点，以讲堂察看为基础，以课后议课以及反省改良为核心，三个环节构成了一个完好的观课议课循环。1）观课前的讲课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课重申对教课内容和教课活动意义的理解，强召集中在必定的主题上，重申对讲课教师教课风格、教课追求、教课特点的尊敬，重申讲课教师与观课教师的课前交流和互动。2）讲堂察看。观课教师在讲堂察看中，不是纯粹的旁观者，而是踊跃主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不单对“讲堂管理行为”及成效进行察看，并且要思虑自己的“建议和建议”。3）课后反省与记录。观课议课倡议“把经历的事情说出来，把议论的东西记下来，把想到的方法做出来。”“说出来”“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。反省第一是一种追问，我们能够用表格的方式填写有关的反省记录，也能够以叙事的方式从“教课方案”“设计企图”“讲堂实录”“课后反思”“议课记录”“改良假想”方面进行思虑。在写教课叙事过程中，能够分出教课片段，选择某一个教课片段或许教课细节进行总结，也能够依据需要，选择有关主题，将邻近和相像的片断集中进行教课叙事。44、什么是事例研修事例研修是以教教事例为载体，以参加者对事例的剖析、议论这主要形式的研修方法。事例研修的目标是为了获取事例中的故事、蕴涵的疑惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。45、组织事例研修有哪些环节组织事例学习和议论一般包含以下环节：第一，事例准备，找寻（或许制作）突出研修主题的事例素材。第二，议论准备，包含组织议论成员，安排议论活动，说明议论主题，经过与此有关的学习资料。第三，察看事例。第四，议论事例。第五，回首小结研修活动，对有关主题进行研究和解说，或许引出需要研修的新问题。46、事例研修有哪些方法一是看活动对象——执教老师——的视角。他碰到了什么问题这个问题是如何产生的问题出现此后，他可能想怎么做他