小学教育评价教案

章节第二节小学教育评价发展授课时间课型新授理论课标教学目认知目标：理解小学教育评价体系，识记评价主体、评价对象的含义技能目标：提高思维概括理解能力及初步掌握设计有效的教育评价体系。素质目标：培养担任班主任的荣誉感和责任感。教学重点分析和把握小学教育评价的历史发展教学难点分析和把握小学教育评价体系的最新发展教学方法讲授法谈话法练习法讨论法教学手段教材资料课时2课时教学过程教学 内 容教法学法时间备注组织教学复习提问导入新课讲授新课小结作业起立，师生问好！临近期末，我们最紧张的是什么？考试。实际上，这种评定每天都有。第二节小学教育评价发展一、小学教育评价的历史发展二、小学教育评价的发展性取向三、小学教育评价的最新发展请同学对自己的朋友、同学作评价教育评价是学生成长得引线、路标，必须重视全面评价有效引导学生和谐发展。作业：搜集小学教育评价的具体应用方法设疑讲解指导阅读结合小学实际事例讲解讨论学习掌握讨论交流掌握要点表述5710’15710’44’5,1’参考文献.孙如明.中小学校如何保证学生每天有1小时的体育活动时间[J].教学与管理,2007(31)..孙延林,刘立军.青少年体育活动中的内部动机和目标定向研究[J].天津体育学院学报,2006(2).板书设计第三节小学教育评价发展一、小学教育评价的历史发展二、小学教育评价的发展性取向三、小学教育评价的最新发展教学反思

教学过程教学 内容教法学法时间备注导课小学教育评价，必须明确三个主要问题，从而形成了三个体系。5分讲授新课一、小学教育评价的历史发展（一）古代的发展课件公认中国古代的考试是教育评价的萌芽，1400多年前的科举考试显示出这时的教育评价（严格说是考试测验）已经有一定的组织性、规模性、系统讲授性、程序性等。但由于一些原因，直到近代科举废除，我国都没发展出现代学科意义上的教育评价，在20世纪初有一些译介、引用，也展开了一些本土化研究，如廖世承、陈鹤琴的《智力测验法》、王书林的《心理与教育测量》等等。新中国成立以后，我国的教育评价研究主要是学习以五级分制为核心的苏式成绩考评法，真正发展却是在1984年法理解10分后加入“国际教育成就评价协会”（简称IEA）以后。学习总的来说，我国的教育评价理论不成熟，制度不健全，实践有偏差。掌握西万最早是在大学中运用并不那么严格的口试方法开始建立考试制度的，直到19世纪末期才逐步摆脱经验性的主观判断阶段，开始展开比较正规的教育评价活动，并主要集中在心理学的研究手谈话15分段和方法中，以赖斯（Rice,T.M.）于1895年-1905年在美国全面开展的拼字测验为标志，这项研究成为后来教育评价学发展起来后所认可的经典研究。20世纪初期以来，西方教育测量和教育测验发展很快，并开始建立起教育评价学的专门学科，其中，美国著名的教育心理学家桑代克（Thorndike,R.L.）做出了尤为突出的贡献，被称誉为“现代教育测验之父”。随着教育发展对课程评价的兴起，西方在20世纪40年代进入现代教育评价时期，标志是美国著名的“八年研究”（1934-1942年），即以泰勒（Tyler,R.W.为首的美国进步主义教育家们领导并展开的全国性的课程与评价研究。该研究以全面发展人的才能为指导思想和基本追求，提出了一套体系化的教育目标。为与早期的测验相区别，泰勒等交流

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课人正式提出了教育评价的概念，并随着其实验的成功，得到广泛的认可和推行。这时的教育评价通常也被称作“泰勒模式”。20世纪50年代，美国教育学家布卢姆（Bloom,B.S.）建立了目标分类学，教育评价有了可参照的目标分类体系及较完备合理的指标。到70年代中期，国外教育评价在理论和实践上都日趋成熟和完善。讲授（二）现代的发展法25分教育评价的发展经历了三个时期：考试测验阶段，教育测量与测验阶段，现代教育评价阶段。在这三个阶段的教育评价演变与沿革中，人们关于教育评价的看法可谓多种多样。有专门研究对这些看法做了系统的清理，认为教育上对评价的各种解释可归结为四种观点。第一种观点集中认为，教育评价就是教育测验，这包括了中西方传统就有、现在仍然发挥作用的各种考试，以及西方20世纪中期前流行的“凡存在就有数据”“凡有数据就可测量”的口号，如桑代克等。第二种观点集中认为，教育评价就是专业判断。也就是说，教育评价并非仅仅是停留于测验考试的经验性活动，而是有特定制度、专业、技术、资源等作为支撑的一种专门性的价值判定活动。第三种观点集中认为，教育评价就是把实际结果跟预期目标相比较的过程。如泰勒在20世纪30年代就提出：评价是一个过程，本质上在于确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度。这就使得人们把评价的本性或目的看作与活动目标或者计划是否一致、多大程度上一致的检查与核定。第四种观点集中认为，教育评价就是寻收集资料，以有助决策的过程。比如，克龙巴赫（Cronbach，L.J.）把评价定义为：关于教育方案的决策搜集和使用信息，并提出三种使用评价的决策：（1）教程的改革；（2）关于个体的决策；（3）行政调控；斯塔弗尔比姆（Stuffebeam,D.）在1969实例学习理解掌握学习掌握10分年提出：评价是“为决策而描述、获取以及提供有讲授用信息的过程。

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课斯塔弗尔比姆把教育评价看作是为选择活动目标或者计划而进行的信息选择与搜集的过程，在这过程中开始引入人文主义的价值观，与其后来提出的CIPP模式是一致的。二、小学教育评价的发展性取向基于现代教育评价的发展及其推动，基于对小学教育评价存在问题及其成因的认识，人们呼唤并切实推进着小学教育评价的变革。小学教育评价已经清晰可见的显示出如下的时代发展走向：（一）发展性评价的基本原理传统的小学教育教学在实践中出现了“考试至上”、“分数至上”的现象和潮流。这种评价观从社会深层里看，依托于传统社会人才观、人才评价观所推动的“考试至上”价值利益场，对学生发展交流以及整个教育事业的健康发展都带来了极大的负学习面影响。建构并扎实推进科学、有效的小学教育评价，最首要最根本的，就是要转变并消除这种根深谈话掌握蒂固并弥漫于整个社会的考试至上的文化价值意识、心理、思维方式，小学教育改革也必须要跳出狭隘的教育视野，坚持文化哲学的立场和思路，在人与文化的内在互动与统一中理解人，看到人的生命存在及其活动的文化实质，领会“文化的本质就是人的自我生命存在及其活动，文化世界的本体就是人的自为的生命存在”在这样的精神引领中，小学教育评价才能站在整个社会、文化的高度上，唤醒和张扬人的全面发展的文化价值意识、心理、思维方式，打破考试至上的既有价值利益场，真正祛除考试至上的痼疾，构筑发展至上的文化价值观，从而把“高利益的教育教学（完全由考试控制）”转向“高能力、高发展的教育教学（部分由考试参与贡献）”。当然，这是艰难而长期的互动过程，需要我们持续而长久的努力。法25分

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课（二）发展性评价的实践开发在确立“发展至上”新文化价值的互动中，小学教育评价在理念、政策、模式、彳亍为、技术等方面急需加强系统研究，实现小学教育评价在专业上的提升、制度上的完善、资源上的保障以及方法上的充足可用等，从而真正在推进小学生的全面发展中有实质性、深层次的贡献。当前正在推进的新课讲授程改革通过多年的研究，正逐步在小学教育建立发法展性评价体系，包括发展性的学生评价体系、发展性的教师评价体系和发展性的学校评价体系，有望突破并超越小学教育评价曾经在制度、专业和资源上所遭遇的困境。发展性评价体系的根本与核心在于学生的发展性评价，一定要体现全面性、多元性和综合性。这在教育部规定的评价改革的总体方向和原则中得到了体现，也渗透在新课程评价改革的理论和实践中。比如，吸收多元智力的思想和方法，注重综合评价学生的发展，注重评价内容和标准的多元化；吸收现代教育评价学的理念和观点，在评价目的上既有限度地肯定终结性评价，更突出形成性评价，以为了学生的促进、发展和提高，在评价方法上既有条件地运用传统的测验考试，更充分利用档案袋等各种质性评价和表现性评价。等等。三、小学教育评价的最新发展小学教育评价的专业提升、制度完善、资源保障等，需要思维方式的根本性转变，才能真正地切实可行。如前所述，传统小学教育评价的弊端主要来自考试至上价值思维方式，这种思维方式实际上是二元对立思维的体现。正是这种思维方式使得人们过去会把测验考试、分数等推向极端，也在当前一些实践中把测验考试与发展性评价对立起来。文化价值思维则从根本上拒绝、批判和超越一切片面、机械、静止、割裂、单一的思维方式，注重全实例学习理解掌握学习掌握10分讲授

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课面性、多元性、动态性、综合性和统一性等。发展至上的文化价值思维渗透并体现在小学教育评价的理念(目的)、标准(内容)、主体、过程、策略(技术方法)等方方面面。1.评价目的的综合统一性。传统教育评价的目的在很大程度上是基于“甄别选拔”的，评价主要是为了区分学生的不同能力水平和对知识掌握讲授的不同程度，从而把每个儿童配置到相应的社会地位上去。这在小学教育中表现为，通过评价来确定优秀的等级并给予相应的奖励和社会地位，如做班干部、获得“三好学生”等有形的地位，以及一些无形的心理地位。而当代小学教育评价仍然需要终结性评价，但更多地侧重于学生的发展，评价是为了提供一个反馈信息，并随时矫正可能走入的误区，以及提供一种自我强化的机会，从而促使学生在认知、情感、价值、态度、道德行为规范等方面获得进步，并为今后的学习和发展奠定基础。当代小学教育评价比较强调学生发展性评价、教师发展性评价、课程材料发展性评价以及学校发展性评估。而无论是对学生学业成就的评价，对教师教学质量的评价，还是对课程材料的评价以及对学校教育的评估，最终都是指向学生学习的，即都要以学生学习为基本立足点，都要为学生学习服务，从而使学生学习潜能得到最大限度的发挥。因为，评价本身并不是目的，为学生学习发展创设自由广阔的空间才是旨归。2.评价标准的整体关联性。心理学家加德纳(Dr.Gardner)在1983年公开出版的《智能的结构》(FramesofMind),书中提出了多元智力理论(TheTheoryofMultipleIntelligence)，认为：儿童的智力存在并不仅仅表现为传统意义上的一般智法学习理解掌握学习掌握10分力，而是存在几种不同的智力：逻辑数学智力实例讲授

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课(logical-mathematicalinquiry)、语言智力(linguisticinquiry)、空间智力(spatialinquiry)、音乐智力(musicalinquiry)、身体运动智力(bodily-kinestheticinquiry)、人际关系智力(interpersonalinquiry)、内省智力(intra-personalinquiry)等。相对于传统评价标准只关注“认知性智力”的单一性，小学教育评价吸讲授收多兀智力理论的思想，注重评价标准多兀基础上法的整体性，这在制度化的现行学校课程中必须要为其寻求足够的实施空间。从文化哲学的视角来看，人存在的意义在于其功能性的本质，即在与他人的关系中得以存在。评价标准的确立也不应依赖于某一团体或阶层的价值观而确定单一标准，而应在与评价有关各方的交往活动中，在多种价值观的碰撞融通中寻求各方都能接受的多元性标准。因此除了智力评价的多元化外，小学教育也强调学生参与学习活动的态度，在学习活动中所表现出来的合作精神、创新精神和实践能力，以及对学习方法和学习策略、研究方法和研究策略的掌握情况。所有这些，使得学生的学习评价成为了一个相互关联的整体。例如，小学教育评价的整体关联，表现在价值判断准则上，强调热爱学习生命、崇尚学习生命和形成学习自律等，这就构成了当代小学教育评价的价值准则框架。3.评价结果的动态生成性。小学教育需要对学习的最终结果进行评价，也需要对学生在学习和研究过程中的表现进行评估，但是这种评价是以一种动态的眼光来进行的。也就是说，小学教育评价固然要把自己关注的焦点主要放在学生的现有表现和最终结果表现上，但更要聚焦于学生在学习过程中的进展情况，聚焦于他们的动态变化过程，聚焦于他们所形成的可持续发展和终身学习能力。于是动态演化成为看待学生成长和发展的基本价值实例学习理解掌握学习掌握10分观念。动态生成的价值取向，涉及到小学教育评价讲授

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课中的过程评价与结果评价、形成性评价与终结性评价问题。一般而言，动态生成首先意味着过程评价和形成性评价占据主导地位，关注的是学生研究和学习的进程；其次意味着以发展眼光来看待学生的学习活动，关注学生的进步和发展，而不仅仅局限于学生的现有表现与原有基础。4.评价主体的多元共生性。传统的教育评价多是讲授由教师或专家等权威进行的，这是一种一元化、权法威压制性的评价主体。发展走向的小学教育评价中，多元化的评价主体进入到评价共同体中，学生、教师、专家、家长、甚至相关的社会人士都参与进来。他们既是小学学习化社区学习共同体中的一员，也是评价共同体中的一员，因而成为共生的整体。这是由当代小学教育发展趋势以及当代小学生学习的特性和目的所决定的。5.评价策略的多样融合性。评价方法多种多样。以前的教育评价要么非此即彼地运用一种方法，要么就是不管适用范围、对象、条件而使用杲一单一方法。发展性评价机制的科学之处就在于根据不同的范围、对象、条件和问题情境采不同用的方法，或综合运用这些方法，以在整体上综合推进学生的全面发展。具体表现在：（1）量化与质性评价的互动。量化与质性评价的优劣曾经广有争论。但经过一个时期的激烈争论之后，许多研究者发现，通过争论很难得出哪一类方法更好的结论，关键在于实际的运用。在小学的评价中，量化评价方法有其客观性的一面，但其局限性也是很明显的，因为有许多因素是暂时还无法进行准确定量的；质性评价方法在很大程度上能进行整体性评价，从而给学生以弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者的要求相当高，同时由于其主观性较强，在实施上有一定的难度。因此，在当前小学教育评价实践中，人们趋向于把质性评价方法和量化实例学习理解掌握学习掌握相结合，把量化评价结果作为质化结论的基础，讲授

教学过程教学 内容教法学法时间备注讲授新课这样有利于二者取长补短，更好地发挥各自的优势。（2）过程评价与结果评价的整合。评价既是教育过程的最后环节，也是贯穿教育过程的一个要素，所以，小学教育评价既是一种结果评价，也是一种过程评价。当代小学教育评价积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用讲授的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验。小学教育评价不仅要评价学生记住、理解了多少知识，还要评价学生如何获得知识和应用知识，包括学生在学习知识的过程中使用了什么学习方法、采取了何种思维策略、在头脑中发生了什么样的思考过程，对于知识的意义和用途有怎样的理解，等等。不过，重视过程评价不能否定和忽视结果评价。当前，在倡导过程评价的改革中，出现了忽视甚至否定结果评价的倾向。研究表明，结果评价是过程评价的方向，一旦忽视或否定结果评价，过程评价就会失去方向而陷入混乱之中，从而严重影响教育质量。从一定意义上说，过程评价指向于结果评价，过程评价旨在改善和提升结果评价，从而改善和提升学生学习结果，改善和提高教育质量。因此，小学教育评价，需要走向过程评价与结果评价的整合。（3）诊断性评价、形成性评价与终结性评价的一体化。在小学教育评价中，另一个值得关注的问题是：诊断性评价、形成性评价和终结性评价的多元结合。传统的教育评价理论注重的是目标