教师的经典教学叙事

—教师的经典教学叙事叙事研讨报告以“讲述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深化地反映研讨的全过程和的思索。为了大家学习便利，特地准备了老师的经典教学叙事5篇，希望可以帮忙大家，欢迎借鉴学习!老师的经典教学叙事15月29日，博友马小弱发表了一篇题为“当你说‘我的同学很差’，我想说”的博文，文中谈到他自己亲历的教育场景和老师之间的对话，以及由此生发出来的思索。文中老师的一些话语我们听起来是如此的耳熟，而这背后传递给我们的，是怎样的一种教育观念呢？下面先来阅读马小弱的这篇博文。今天在湖南省桑植县一所初中听课，和老师座谈，不止一位老师这样开头他们的提问：“我们的同学很差，成果差，学习习惯差”，“这双差生很难管理，全部方法都试过了，他们什么也不听。”接下来才谈详细的问题。我听到这个“差”字，感觉特别刺耳，我认为，一个真正领悟了课改精神和观念的老师，是不会说出这样的话的，一句话就能看出这个老师究竟是否真正的做了课改。同时，我也在心里怜悯这些老师，当你从心底里认定一个同学很差的时分，那很遗憾，你所谓的方法，几乎注定是无效的。一个迥然不同的场景，前几日在山西襄垣县一所学校，在一节数学课上，在我们驻足的10多分钟里，她一直面带微笑的看着正在做课堂展现的同学，没有说一句话，同学们在她那种信任、肯定、赏识、激励的眼神里，会感受到什么不言而喻，因此，一个个表现自如，真实，活泼。在我们表示要离开的时分，她走过来凑到我的耳边轻轻对我说，看，他们表现的多棒!那种表情里，有赏识，有骄傲，有骄傲，还有幸福。还有一个事情，我想在这里一起说一说，上海金苹果学校有一个特别的班级，将全校最“差”的同学集中在一个班级，他们的考试分数单科许多都是个位数的，而且都是很“捣蛋”的同学。在班主任李平老师的眼里，他们可不差，假如要说差，唯一一点就是自信念差。李平老师经过深化细致的了解和走近这些同学之后，她发现，他们中的大多数，从入学以来就从来没有得到过激励，认可，多年来都是接受老师和家长的批判和埋怨，你怎么这么差啊，怎么这么不争气，甚至受到人格的污辱，长此以往，他们就开头自暴自弃，开头和家长和老师作对，和班级里的所谓好同学作对，以此来还击。李平说，假如非要说他们“差”，那就是自信念非常差，他们已经对自己无望了，对自己和老师建立起良好的关系感到无望。当她和他们接触后惊讶的发现，这些孩子中，真是藏龙卧虎，除了分数差，他们各有长处，各怀绝技，音乐，体育，美术，游戏，讲故事，搞怪都能把人笑翻。当李平无条件的接纳了他们之后，他们感到的前所未有的被信任，被认可，进而身上那种压抑已久的自尊心被激发出来，当看到终于有了展现自己的舞台，便爆发出了无穷的制造力。李平和他们那个团队，正在演绎中国版的《放牛班的春天》。三件事情，不作过多的评论。都说，有什么样的老师，就有什么样的同学，是的，没有人情愿跟厌烦否认自己的人在一起吧？尤其是处于叛逆期的中同学。一切的教育都是从理解和爱动身，爱，第一要义就是要无条件接纳。没有任何人有权力给一个未成年人下结论，贴标签。在家庭和学校里，无条件接纳同学是老师的义务，无条件被接纳是未成年人的权力。唯有理解和爱，才能让一个孩子情愿对你放开心扉，做触及灵魂的对话，只有放开心扉，触及心灵，才可能有有效的教育发生。当然，教育不能解决一切问题，哪怕充满爱心，谆谆教导如《放牛班的春天》里的那个马修，他也没能挽救其中的一个孩子。但那只是万里挑一的个案。假设你跨不过这道坎，唯恐你的课堂永远都无法看到“生命的狂欢”，也无法体会到作为一个老师的幸福。以上只言片语，和老师以及家长共勉。我们可以没有李平老师的水平，无法到达马修的修养和人格魅力，取得那样的成就，但是，至少应当明白那样才是对的，我们要为之努力。马小弱的这篇博文，引发的思索还是许多的。比方：1）如何看待同学的成长是将孩子看成是一个个独特的个体，认同每个孩子都是在不断地成长之中，用赏识的目光看待孩子的成长，还是以分数的上下来定义还是是否成长？2）“差生”是如何形成的是认同每个孩子成长的快慢各不相同，以静等花开的心态等候着一个个鲜活的个体逐次呈现生命的光荣，还是认为孩子在某一个时辰必需到达某一学术水平，但凡达不到该水平的同学就是“差生”？3）面对自己的同学所保持的看法孩子在课堂上，能够非常敏锐地感受到老师对自己的看法、对自己的认同度。当老师对自己的同学充满信任时，孩子们在课堂里就能学的很好；当老师给一个个孩子贴上“差生”的标签时，孩子也会认为自己是一个“差生”，把自己放在比别人水平差的位置上。我们是无条件地接纳每一个孩子，还是只接纳那些成果好的孩子，对学业成果不是很好的孩子另眼相待？4）孩子和老师互为镜子俗话说“有其父必有其子”，说明了成人的言行举止对孩子成长的影响。马小弱也在博文中说：“有什么样的老师，就有什么样的同学。”当我们给孩子贴上某些标签的时分，是否想过，这个标题其实也是贴给自己的？老师的经典教学叙事2美术学科，它不仅能让同学学到绘画与制作的本事，培育同学的综合力量，发挥同学在各个方面的才华；还能使同学感受身边的美，体验生活中美。如今的美术课不同以往，老师在上面画，同学在下面画的形式；素养教育已经进入美术教学活动中，在课堂上要以进展同学为主，使同学真正成为学习的主人；在作业过程中，更注意同学在学习过程中的探究与合作力量，让同学学得轻松，学得欢乐。如今的美术课堂就好像一个乐园，让同学乐在其中。记得在一节美术课上，有个男生美滋滋的来交作业。我一看他手中的作业，线条很乱，造型也不准，心中有些不快乐，心想：画成这样还美滋滋的。心里这样想着就随口说：“你画的是什么呀？你都没有认真画？”说着就在他的作业中改动了几笔。没想到他非常不快乐，一扭身就回到座位了。看到这情景我心里很不是味道，回到办公室我还在想那一幕。我很想把他叫出来，狠狠地训斥他一顿。但是伴着时间的推移，慢慢的我发现孩子的绘画力量需要培育，是在老师的不断激励和表扬中成长起来的。当孩子们美滋滋的向老师展现作业时，内心需求的并不是指导和挑剔，而是想诉说，想得到老师的肯定。假如我当时不是给同学改作品，而是说，你画的很好，也很专心，假如线条再流畅一些，或是构图再合理一些会更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以老师要不断地激励同学，激发同学的学习主动性，在教学中，我特别注意对同学的综合评价，在学问的理解与表现中，同学表现参差不齐，为了挖掘每一个同学潜在的力量，我因材施教，依据同学独特及作品造型特点的不同，分别进行激励和引导，使每一个同学都得到独特的张扬。老师还要讲究语言上的魅力，恰当的表扬和激励会有意想不到的效果。可以说，语言是课堂教学必备的工具，是一种非常重要的认知媒体。在教学过程中，老师与同学之间大量的信息传递和沟通都是用语言来完成的。一名合格的老师不仅要有较高的学问、道德修养，还应当追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，做为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发同学爱好，来启发同学思维，来陶冶同学情操，让同学在艺术的气氛中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。明白了同学的心理，在课堂上，我在同学交作业时先赐予肯定，而不是顺手就修改。马克斯·范梅南曾说过：“缄默也是一种机智。”机智的缄默是指你认识到有些时分，不发表自己的看法看法、建议或任何评论要更加重要些。因此，在教学中显现一些分歧与冲突时，我们应按时地捕获，悉心地察辨，要从同学外在与内在的改变中去“对症”，要从同学思维的进展趋势和内心的实际需求中来“下药”。在对《风景写生》的讲解中，使同学学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课，老师通过运用在真实景中绘画，提高同学的绘画爱好，感受大自然的美，陶冶了同学的情感。美术老师应把自己看作是特别的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学语言去拨动同学美的心灵，塑造出同学美的心灵，用具有艺术美感的语言形式，细心设计能开启同学心灵和激发学习热忱的课堂语言，形成和谐、活泼、活泼、融洽的课堂气氛。这样我们才能有目的地调整教学，有针对性地解决教学中的问题，关于课堂教学，我还需要不断的学习，只有学习才能不断的充实自己，在不断的成熟中才能积累更多的经验，最终使自己的教学水平得到提高。老师的经典教学叙事3近日，教育部出台《中小学文明礼仪教育指导纲要》，对小学至高中阶段文明礼仪教育内容做出了规定。其中，在高中阶段，要让同学把握做人做事的原则和方法。包括要把握各种场合介绍和自我介绍、各种场合握手、演讲和辩论的礼仪要求等。（1月22日《京华时报》）客观上说，发布《礼仪教育指导纲要》（下称《纲要》）的初衷是不错的，《纲要》明确提到，“让同学了解文明礼仪的根本内容，懂得文明礼仪是个人文化、艺术、道德、思想等修养的表现形式，是人们完善自我、与人交往的行为标准与准则。让同学把握根本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校内、公共场所等社会生活领域的交往礼仪，养成文明礼貌的行为习惯，做优雅大方、豁达乐观、明礼诚信的合格公民。”但是，假如将这一《纲要》的详细内容与七年前由教育部修订并发布的《中小同学守则》《小同学日常行为标准》《中同学日常行为标准》比照，除了提出小学低班级、高班级，初中和高中的“分目标”，将礼仪分为“个人礼仪”和“交往礼仪”之外，似乎并无多少新意。这就让人怀疑，为何此前有《守则》《标准》，如今却还要出台《纲要》呢？可能的原因有二：其一，此前《守则》《标准》并没有得到很好的实施，因此，出台《纲要》是为了以另一种途径加以强调；其二，为取得某种资源提供“由头”。《纲要》在“组织实施”部分指出，“开发资源，丰富内容。充足整合和运用各地已有的教育资源，同时通过建设专题网站，制作多媒体课件、音像制品，编写读物等多种形式开发资源，丰富文明礼仪教育的内容。”这给了人想象空间。对于第一方面原因，假如《标准》和《守则》不能很好落实，出台《纲要》就能解决问题吗？文明礼仪教育进展不太抱负，原因很冗杂，既有应试教育之下的学校教育“育分不育人”，也有家庭教育在关注孩子成果中，淡化了做人教育，以及社会环境给同学的现实教育，诸如不诚信、潜规章等，一些家长甚至担忧孩子太单纯而“吃亏”。这些问题迷惑决，《标准》也好，《纲要》也罢，作用有限。对于第二方面原因，不少人可能不理解，但假如考虑到我国教育拨款实行的是“立项制”和“讨钱花”模式，就会明白，在这样的目的下，详细执行可能会形式大于内容。值得留意的是，此次《纲要》中的一些礼仪教育内容，并不符合教育的实际。拿高中生的礼仪教育来说，还要求把握根本涉外礼仪，这对于城市高中来说，或有必要，而对于农村地区高中来说，多数同学连县城也可能没走出去过。他们要学习这种礼仪，也只有看录像、听故事了。中小同学的礼仪教育，当然重要，但在笔者看来，文明礼仪教育的本质，是公民教育，是引导公民形成根本道德责任、法律责任意识，同时培育相应权利意识的教育。从教育的有效性动身，还在于淡化行政对办学的干预与影响，充足落实学校的办学自主权，这样可以让学校回来教育本位，从而也会让教育家治校的精神在校内萌芽，如此，学校的办学就会有独特，就会真正关注同学的成长，以培育合格公民为根本追求。在这样的教育中，文明礼仪教育自会蔚然成风。老师的经典教学叙事4在我几年的物理教学中，我有一些心得体会，现举一二，和大家沟通探讨。导入是课堂教学中一个重要而又不简单把握的详情。良好的开端等于胜利的一半。不少同学觉得物理难学、索然无味，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。在物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住同学的留意力，激发其学习爱好。教学中可采纳做试验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发同学的求知欲和学习爱好。在轻松活泼的气氛中就把同学的留意力吸引过来，为同学理解和把握根本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。如今学校里许多地方都普及了多媒体教学，发挥多媒体的作用，提高课件制作质量，结合自己课堂教学实际，在教学中重视试验教学，肯定要切实做好试验教学，靠讲试验，已经完全不能跟上中考的步伐，中考要求同学要有应变力量，从详情上进行考试，不进行实际试验，很难发现这些详情。要提高课堂教学实效性，教学中的每个详情都应当受到关注和优化。老师的举手投足、语言表情等也能影响同学的心情和留意力。由于，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都会对同学起到主动的或消极的影响。人们常说，典范的力量是无穷的。教学中老师的思维习惯、处理问题的方法和看法等都对同学的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生直接的影响。譬如，在物理课堂教学中，老师的板书设计对同学的物理表达习惯和书写标准性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发现这样的现象：我辅导的一个尚志二中的同学的作业很优秀，她的解题步骤，解答格式标准，比我所讲的还好。我都做不到那么优秀，看来她的作业工整及优秀，非我之功，而是原来老师要求严格，教学标准。而我亲自教的同学的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不干净、不标准，经一再强调收效甚微。后来经过自我反思，我发现原因是自己造成的。由于平常上课时自己的板书就比拟任意，凌乱、潦草，例题讲解也不太留意书写的标准性，而同学的模拟力是非常强的，这样，乱写乱划、不认真、不标准的毛病自然就在作业和试卷当中表达出来了。找到原因后我就对症下药，从自己做起，从每一个详情做起，板书锲而不舍地做到工整认真、整齐美观，解题精确标准，一丝不苟。慢慢的，同学的作业和试卷也开头工整、标准起来了。对教学详情的关注和优化还表达在对教学内容的详情处理上。教材上有些内容处理的不够好，在各个教学材料及训练中，有好的素材时，我们就要擅长积累。生活中到处都是学问，都能备课，训练生活教物理，这就是活生生的物理教学，把教学与生活亲密联系起来，教学就不是干巴巴的说教，就会充满血肉。内容丰富，同学利于接受。比方可以可以联系生活，转变题设条件，对问题进行合理的转换。通过对例题的分析、处理进行细化，并作恰当的拓宽和引伸，挖掘问题的和外延，换一种思路、换一种方法，可以充足发挥例题以点带面的功能，激发同学的求知欲望和思维的主动性、主动性、敏捷性、发散性，到达扩展思路，学会变通，启迪才智之目的，从而使同学的认识和力量得到升华。课堂上擅长发现有利的契机，擅长利用环境资源和有利条件，用真诚的看法和才智的语言去启迪、鼓励同学的心灵，用科学的思想和正确的方法去影响、感染同学的行为，是优化教学详情的有效方法，是提高教学实效性的重要途径。老师的经典教学叙事5我发现物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。着眼于同学的终身进展，注意培育同学的良好的学习爱好与习惯的培育。在高中物理教学中恰当穿插一些和教学内容有关的小故事，不仅可以提高同学的学习爱好和学习的主动主动性，而且还可以使物理课变得活泼流畅，助推老师非常轻松地达成教学目标。在讲授人教版新课标选修3-2《电磁感应现象》这一节时，适时浸透物理学家的奋斗成长史实，狠抓难得的教育契机，并穿插讲解有关法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒。他有剧烈的求知欲，挤出一切休息时间贪欲地力图把他装订的一切书籍内容