对数学教学中使用多媒体的几点思考

对数学教学中使用多媒体的几点思考摘要多媒体教学有利于学习情境的构建，有利于调动学生主动学习的积极性，有利于提高课堂教学效率。现在教师使用多媒体辅助教学，已经成为一种习惯，一种自觉；但运用多媒体进行数学教学时也存在盲目追求形式，过分注重课堂教学内容高密度、大容量、快节奏等问题。本文对此进行了一些分析，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助教学真正在数学课堂教学中发挥其特有的功能。关键字：多媒体教学，多媒体课件，课堂教学，几点思考TOC\o"1-5"\h\z摘要 I\o"CurrentDocument"一、绪论 1\o"CurrentDocument"二、多媒体在数学教学应用中的优点 1（一）利用多媒体可以创设情境，激发兴趣，提高学习积极性 1\o"CurrentDocument"（二）利用多媒体可以形象演示，突出重点，突破难点 2\o"CurrentDocument"（三）利用多媒体可以揭示过程，探究规律，发展学生思维 2\o"CurrentDocument"（四）利用多媒体可以人机交互，自主探究，提高学习效率 3\o"CurrentDocument"三、多媒体在数学教学中存在的问题及思考 3\o"CurrentDocument"（一）多媒体课件成为课堂主角，忽视了师生“教”“学”能动性。 3\o"CurrentDocument"（二）过分追求高密度、大容量、快节奏，导致满堂“灌”。 5\o"CurrentDocument"（三）教学课件“拿来主义”严重，教学过程“程式化”。 6\o"CurrentDocument"（四）无节制长时间使用，影响学生身体健康。 7四、结论 8\o"CurrentDocument"参考文献 8致谢 1 0一、绪论实施数学素质教育的关键在于提高数学课堂教学效率。随着社会的发展、科技的进步和教育观念的更新，一支粉笔、一本书的教学模式早已被逐渐淘汰，计算机技术全面进入教育领域，使传统教育发生了革命性的变化，同时为推进素质教育提供了重要的教学手段。《数学课程标准》中指出“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体教学环境能做到直观形象、动静结合、视听并用，可以为数学课堂教学提供逼真的效果。数学教学中一些难于以常规手段进行的教学形式，可以利用多媒体教学手段达到理想效果，多媒体辅助教学也越来越受到人们的重视。然而，当前数学教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，反思多媒体辅助数学教学中存在的问题，如何提高多媒体辅助教学在数学课堂教学中的“实战”功能，值得我们认真探讨。二、多媒体在数学教学应用中的优点由于多媒体技术综合多种视听效果，能将抽象的内容形象化、微观的事物宏观化、复杂的事物简约化，并能科学地、艺术地、准确地、多角度地向学生传递教学信息，因而可以大提高课堂教学效率和教学效果。（一）利用多媒体可以创设情境，激发兴趣，提高学习积极性学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《数学课程标准》教学建议中，就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对数学学习有积极的情感，才能保持数学学习的动力并取得成绩。消极的情感会影响数学学习的效果，而且会影响学生的长远发展。多媒体的应用给人最大的体会就是教学变得具体、生动、形象、充满了趣味性。特别是是图像、动画、影像、声音的运用使数学教学更具吸引力，让原本凝固在教材中的表态美升华为了动态美，使学生的各种感管都能够参与学习活动，产生强烈的美感效应，将学生带进愉快的学习环境，从而大提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，真正使学生爱学、乐学。在数学学习中，多媒体技术能把学生的各种感官都触发起来，最大限度地调动学生的积极，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。例如，在教学“认识钟表”这一内容时，可以用多媒体分别出示小芳“起床、吃饭、上学”等生活画面，并伴有“闹钟的铃声”，让学生说说“小明什么时间在做什么？”学生必将被这一画面及声音所吸引，认真观察，积极思考，从而能顺利导入新课，引发学生的求知欲望。这样的教学方式，运用多媒体将学生从课外生活引入课堂学习，使教学内容贴近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生自主探究，培养学生真正解决实际问题的能力。（二）利用多媒体可以形象演示，突出重点，突破难点学生的形象思维是优于抽象思维的。在学习过程中，学生面对接触到的抽象内容，很难直接从想象中理解，而仅凭教师的讲解，又难以收到很好的效果。把多媒体应用到教学中，用动静结合、直观具体的画面步步诱导学生，化抽象为形象，可以加深学生对事物的理解，大大减轻知识的认知难度，变难为易。对教学中的重点难点，也以运用多媒体手段及时配备习题，让学生当堂掌握并可加以拓展。如在学习《圆的认识》时，采用多媒体辅助教学，荧屏上首先闪动一个“点”（指圆心），然后按顺时针方向哒、哒、哒……地（伴着音响）闪动出圆圈，通过动态演示学生形象地感受到“圆就是在平面内到距离等于定长的轨迹”，主动去发现“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”的道理，这种模拟是其他教学手段不能代替的。教学中，充分利用多媒体的声音、形状、动画等作用于学生大脑，把圆化静为动，有利于拓展学生的思维，突出教学重点，突破教学难点，为培养学生的创新精神埋下伏笔。（三）利用多媒体可以揭示过程，探究规律，发展学生思维抽象的数学概念学生往往不易接受，利用传统的教学方法教师不能做到清晰地展示抽象概念或无法让学生观察到展示过程。而多媒体技术集动画、声音于一体，在教学法时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的情境中轻松而高效地理解概念的内涵，从而帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发学生思维，提高课堂教学效率。如教学“两位数减一位数”的退位减法“25-9”时，在屏幕上先出现2捆零5根小棒，怎样减去9根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法。接着，按一下正确答案，屏幕上出现2捆零5根小棒和一只小兔，按照学生摆的方法，小兔把一捆小棒拆开，再把5根小棒合在一起，拿去9根小棒，等于16根小棒。小兔边做边说，再加上适当的声效和音乐。这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。这样，在一系列的动态过程中，学生可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。（四）利用多媒体可以人机交互，自主探究，提高学习效率人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。教师在利用计算机人机交互功能进行辅助教学时，只要点击鼠标，即可在短时间里演示知识的发生过程，揭示概念。在演示过程中，教师还可以控制演示速度使其停顿或重播，这样既有利于新知的讲解，又可根据学情进行即时再现，使知识的讲解和学习更为详尽，课堂练习和学习内容更为广泛有趣，知识的巩固更为扎实有效。如教学《连乘、连除和乘除混合》时，在课堂练习环节，可以利用计算机创设了一个小蚂蚁迷路找家的情景。每只蚂蚁身上都有一道题目，房门上写了相应的答案。蚂蚁身上的算式和哪个房门上的得数相应，鼠标就点到哪里。课件中利用了人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，多媒体就会立即做出反应，并有鼓励性的提示语，让蚂蚁返回原来的位置。如果找对了，就会及时给予肯定和鼓励。这样，充分发挥多媒体技术的优势，利用目标区域交互，根据学生特点，创设情境，可以充分调动学生的学习兴趣，使学生在学中玩、玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果，在开发学生的智力的同时，发展学生的独特个性。三、多媒体在数学教学中存在的问题及思考（一）多媒体课件成为课堂主角，忽视了师生“教”“学”能动性。.滥用多媒体，冲淡了教学主题。多媒体课件以其图文并茂、直观形象的优势，成为了所有教师的宠儿，在日常课堂教学中加以大量运用。但是，部分教师在教学过程中误认为运用多媒体课件的课堂就是“高效课堂”、“优质课堂”，整堂课无论是课题、例题，还是概念出示、操作演示等等，一切都用多媒体课件来完成，一堂课下来，黑板上不留一点学生学习的痕迹；学生整节课一直都在看大屏幕，从头到尾不翻一页书；教师整节课都站在电脑屏幕前，成为课件的放映员，既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，使学生成为缺乏活力的观众。这种不顾教育实际的应用，使多媒体课件教学产生了畸形发展，呈现“垄断”态势，对其他常规媒体不再去研究和利用，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感交流纽带。.机械使用，使师生更加被动。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点。因此有些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“每课必用，全程使用”的局面，而其所用的多媒体课件，往往只是简单的文字加图片，是用传统教学手段完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。有的教师在上课时为保证教学的流畅性，就将多媒体课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，便按顺序“播放”下去。这样上出的课便成为“流水课”，教师必须想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，因为多媒体课件只设计了一种教学方向，“华山只有一条路”。究其根源，实质上是把“以教师为中心”的教学思想演变成了“多媒体+教师”为中心的教学思想，只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。启示和策略：.研读教材是有效进行多媒体教学的基础。教材作为知识、情感的载体，是课堂教学的主要课程资源。要想提高课堂教学效率和提高教学质量，就需要教师对教材的准确把握。教师对教材理解的深度和广度将直接决定教学手段是否有效。《新课程实施难点与教学对策》一书中指出，好的教学效果二好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法。提高课堂教学内容含金量的最好办法，就是教师以教材为依据，从具体学情出发，围绕教学目标精心设计教学方案，合理选择多媒体教学手段。教师对教材看得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。在处理教材上，就可以充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容去完成教学目标。.应遵循“辅助性”原则，合理选用多媒体教学。数学教学中要突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。数学课堂教学应遵循“以学生为中心”的原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够掌握知识，发展思维，培养能力。比如对于陈述性的理论讲解，可以采用多媒体教学，但对于需互动性讲解的问题，则宜采用传统的板书手段。这样，课堂上教师可以适当地提问，以便于提高学生的注意力和积极思考问题的能力。.根据教学需要，恰当选用，以最佳教学效果为出发点。每一位教师都有其特定的教学语言、教态、板书和应变能力，不能简单的用统一样式的多媒体播放教学来代替。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。如展示平台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。讲解《圆柱的体积》时，完全可以采用教学法模型进行实践操作，为学生示范，这样既清晰、直观，又生动、有趣。所以，教师应根据具体教学内容需要，以最佳教学效果为出发点，选用最恰当的表现手段，以最佳教学效果为原则。.多媒体运用应注重“留白”，不宜过于直观形象。数学教学中使用多媒体不能过于直观，过度使用多媒体把教学内容完全直观化、形象化，虽是一目了然，但学生就没有了独立思考的空间，没有了想象的余地，更谈不上能力的培养，这就冲击了数学教学的本体。在数学教学中使用多媒体，如果能少一点滥用，多一点空间，使课堂教学像中国画一样有所留白，给人以无限遐想的空间，一定能取得事半功倍的效果。如对于需要细致剖析的地方不如动手板书，教师的板书的过程，能给学生思考的时间，利于他们参与、探究和掌握。（二）过分追求高密度、大容量、快节奏，导致满堂“灌”。多媒体课件容纳的信息量大、速度快是其一大优势，可帮助教师传递大量的信息，提供多种形式的训练方法。但有的教师过分追求高密度、大容量、快节奏，我们看到的是授课教师不停地按动鼠标，屏幕上文字、图片、声音、视频看起来五彩纷，实际上杂乱无章。学生接触的信息量是大了，但多为走马观花，思维、想象并没打开，看热闹似的一节课就过去了，脑中留下的是一些自己感兴趣的画面，重点内容却是一知半解。这样就背离了以学生为中心的教学思想，不利于重点知识的突出。而且教师分心课件的控制，一节课也写不了几个字，疏于启发学生的思考探究，会导致学生对知识的“消化不良”，课堂成为典型的“电灌”教学。学生的主体作用和教师的主导作用都没有得到发挥，这样的数学课堂与提高效率南辕北辙。启示和策略.多媒体教学与传统教学要有机结合。多媒体教学是在传统教学基础上增加了电脑课件这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交流、反思时间的关系。如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用多媒体投影出示效果差。在讲复习课的时候，虽然可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿、辅助解释、让学生把要点记下来，或者事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做更能提高复习课的效率。.传授知识应严格体现科学性、适度性。数学课堂教学中应该以学生为主体，传授知识应严格体现科学性、适度性，

遵循学科的课程标准与教学计划，不能无限制增加数学知识的信息量。课堂教学中，信息量过大会导致刺激过多、强度过大，学生看后面内容的时候，往往已经忘记了前面的内容，反而容易挫伤学生学习的积极性，遏制学生思维能力的发展，这样就背离了以学生为主体的教学思想，与素质教育背道而驰。.多媒体运用应有较强的针对性，要突出重点，突破难点归根到底，数学教学中运用多媒体的目的是更生动、形象地解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在运用多媒体时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件、组合使用各种多媒体设备，不能过分追求高密度、大容量、快节奏。（三）教学课件“拿来主义”严重，教学过程“程式化”。日常教学中，真正能自己利用计算机制做多媒体课件上课的数学教师并不多，即使做了也以使用PPT的居多。在这种情形下，教师借助多媒体辅助教学，一般都采取“拿来主义”。现在互联网上多媒体课件比较多，有心者自然可顺手拿来。同时，还有一些商业教学课件、《数学配套光盘》，也都是教师进行教学的主要课件来源。在多媒体辅助教学的起步阶段，能主动拿来总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的品质缺乏必要的认识，一味的抱着“不怕用错，只怕不用”的心理，不管是否适合课堂教学内容的需要，是否符班级学生个性学习的需要，拿来就用，这种拉郎配式的运用只会使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。并且，许多教学课件都是采取流水线式结构，尤其是《教师教学用书》配发的《数学配套光盘》更是“电子书式”的课件，对师生的其他思考方式则统统予以限制，教学中必须回到其预设内容上来，不能越雷池半步，这样不利于培养学生的发散性思维。启示和策略“占有，挑选”是拿来主义应采取的方法，“快速制作，个性化设计”是拿来主义的升华，有针对性的对教师进行现代信息技术相关知识培训是合理利用多媒体辅助数学教学的基础。教师是施教者，多媒体教学的好坏取决于教师，教师因具有某项专业知识而走入学校，走上讲堂，但多数没有经过教育技术知识学习与培训，缺乏这方面的认识和技能，所以教师培训是多媒体辅助教学的基础。对教师进行培训要做到以下两个方面。.更新观念是有是有效进行多媒体教学的前提。正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂，观念更新比方法更新更为重要。教学

中，学校要加大培训力度，提高教师对多媒体教学的正确认识。让教师认识什么是真正的多媒体教学，清楚多媒体教学的优势在哪里、特点是什么、与传统教学的关系，消除认为使用了多媒体设备就是多媒体教学，就会获得好的教学效果的错误认识；让教师认识到多媒体辅助教学与包括粉笔、黑板在内的其他传统教学手段不是对立的，不要过多依赖多媒体教学，而忽视教师的作用，不要违背了“以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助”的教学原则；让教师认识多媒体教学只能作为教学过程的补充，辅助教师和学生教与学的过程，应该把传统教学方式和多媒体教学方式有机地结合起来，在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，灵活使用多媒体技术，加深学生的印象和记忆。.通过培训提高教师多媒体教学的技术能力。一是课件制作技能培训。要让教师特别是年轻教师都掌握多媒体课件制作的基本技能与方法，能自己制作课件、完善课件；能精心组织和设计课件内容；能根据教学内容选择合适的表现媒体，使课件的内容与形式完美的结合。二是课堂教学技能培训。以交流、观摩的形式，让教师知道在多媒体教学环境中，如何发挥好教师的主导作用，如何运用好表情、肢体语言和学生进行互动交流，调动学生的学习兴趣，达到提高教学质量和教学水平的效果。（四）无节制长时间使用，影响学生身体健康。随着政府部门对学校教育经费投入的大幅增加，省市教育现代化创建工作的逐步深入，很多学校已经基本普及了多媒体教学设备，每个教室均能配置全套多媒体教学硬件，为实现多媒体教学常态化提供了物质保障。与此同时，也出现了过分夸大多媒体效果，排斥传统教学手段，为多媒体而多媒体的不良现象，甚至不少学校将有无使用多媒体作为课堂教学质量评价的必备标准之一，这就造成教师在教学中无节制长时间使用多媒体。学生一天六节课，往往一半以上课堂都在用多媒体，并且为了避免反光，教室往往会拉上遮光帘，学生在光线相对较暗的环境下长时间学习，通风不良，大脑供氧不足，普遍存在视力下降的危险。全国中小学体质与健康检测结果显示，近年中小学生视力不良检出率呈不断上升态势，并出现低龄化倾向。2010年全各学段学生视力不良检出率分别为：小学生40.89%，比2005年增加9.22个百分点；初中生67.33%，比2005年增加9.26个百分点；高中生79.20%，比2005年增加3.18个百分点，这其中多媒体教学的无节制、长时间使用是被我们忽视的一大诱因。启示和策略.恰当选择使用契机，合理控制使用时间。为保护学生视力，应控制每堂课使用多媒体时间在15分钟内。教师设计教学内容时，要紧扣教学主题，恰当选择多媒体使用契机，力求主题鲜明，重点突出，能够充分体现课堂教学内容，注重学生自主学习精神和教师的导向作用，注重多媒体使用效率，避免过多使用而冲淡教学主题，增加学生用眼疲劳。.关注硬件设施，确保室内光线充足。教师在使用多媒休教学时，要为教室留有一定的自然光源，不能将教室所有窗帘全部拉上，而让学生在封闭昏暗的环境下学习，人为的增加学生用眼负荷。在多媒体教学环节结束后，应立即拉开窗帘，保证教室内的光线充足，满足学生写字、看书的需要，必要时应及时使用教室的照明设备。学校电教部门对于教室的多媒体设施要做到定期检查、维护更新，保证投影机的亮度和清晰度，教师制作、选用多媒体课件时要注意字体的颜色和对比度，画面应简洁清晰，让学生和谐、自然的环境中学习，避免强烈的用色对比或光线刺激，加大学生眼部疲劳。.注重教学管理人性化，定期调整学生座次方位。长期居于教室同一位置，必然会造成学生的左右用眼不均，并且不同距离给予学生的用眼负荷是不同的，可以让学生通过定期的座次调换实现用眼负荷的动态调整，减轻用眼过度疲劳。建议每星期调整一次学生座位，不仅左右换，还应该前后轮换，保证学生眼睛得到及时调整。对于班级学生密度也要适当控制，班额不能过大，按照《江苏省中小学教育技术装备标准》，必须保证第一排学生距大屏幕的距离不能小于2.5米，最后一排学生距大屏幕不的距离不能大于9米。.加强预防宣传，做好眼保健操。爱眼护眼，预防是关键。学习生活中，教师要加强对学生进行防治近视的重要性及科学方法宣传的力度，在校园中形成足够的声势和氛围。学校要建立制度，要求师生每天坚持做好眼保健操，做到动作准确，并持之以恒，每天及时调整眼及头部的血液循环，缓解眼部疲劳。同时，也可以指导学生掌握一些眼保健小窍门，如课间要求学生进行远眺、多看绿色、闭目养神，保证眼睛有足够的休息时间。四、结束语数学教学中使用多媒体具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点。有效地探索多媒体技术与数