转化学困生之妙招

转化学困生之妙招〔转载〕学困生是班级的一局部，教育工作应当符合教育规律和学生身心开展特点，面向全体学生，教书育人。而对于学校和教师来讲，转化学困生那么是面向全体学生、全面提高教学质量的根本保证。要转化学困生应当做到“六多〞。一、多接近一般来讲，学习成绩优秀的学生都喜欢接近教师，而学困生由于自卑等原因对教师有一种敬畏感，总是有意无意地躲着教师。针对这种情况，教师要主动接近他们。一要在心理上接近。因为教师的关注对每位学生，特别是学困生会起到鼓励作用。课堂上，教师一句鼓励的话、一个期待的眼神以及会心的笑容、真诚的态度都能拉近师生的情感距离，唤回学困生的自尊与自信。二是距离上接近。教师在排座位时，最好让学困生坐在前面，这样教师可以直接观察到学困生的学习过程，了解他们后进的原因：是不想学还是不会学；是知识缺陷还是习惯不良。这样，教师才能心中有数，对症下药。二、多提问对教师们来说，上课让优等生答复以下问题可以省时省力，而提问学困生那么费时费力，这种想法和做法未免有失偏颇。其实，在课堂上多让学困生答复以下问题，不仅能集中学困生的注意力，促使他们独立思考，而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情况，以便在课内或课外有的放矢进行补救。三、多板演多让学困生板演，促使他们积极参与到学习过程中来，这样教师就能及时得到信息反响，及时解决学困生在学习过程中遇到的困难；教师多板演，一般来讲，学困生接受新知识比较慢，他们有的书写不够标准，有的格式不符合要求，解决这些问题都需要教师重新板演，再次示范。学困生通过教师的再次板演，逐步接受新知识。四、多面批学困生的作业一般都较差，对此，教师应充分利用课堂和课外时间当面为学困生批改作业，最好在每节课留下8-10分钟时间用于批改学困生的作业，发现问题，当面指出，再当面指导学困生订正，直到做对为止。如果课堂上来不及批改或没有批改完的，教师也应利用当天一切可以利用的时间为学困生面批。这样做起来看似麻烦费时，实际上却为以后学困生的转化节省时间。五、多辅导在课内，教师应抓住讨论、练习、作业等时机，多巡视、多关注、多指导学困生，当场解决他们学习中遇到的问题；在课外，教师要专门为学困生“开小灶〞，及时弥补他们的知识缺漏。为了熟知每个学困生掌握知识的情况，教师最好准备“学困生知识缺漏情况记录本〞，每次作业、考卷都应该认真记录分析，然后按知识归类，定时进行辅导，这样就便于教师适时调控，从而进行有的放矢的补救。六、多评价?课标?指出：“评价的手段和形式应多样化，应以过程为主。对评价结果的描述，应采用鼓励语言，发挥评价的鼓励作用。〞在评价学困生的学习过程时，教师可采用建立“学困生跟踪卡片〞的方式，以反映学困生学习的进步轨迹。教师把学困生每一阶段的课堂表现、作业、测试等情况记录下来，然后让学困生进行纵向比较，使他们既看到自己的进步，又感到自己的缺乏，从而增强学困生努力上进的信心。对学困生学习成绩的评价，教师应采用鼓励加奖励的方法，提高他们学习的积极性。平时，学困生假设在规定时间内独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，也照样给“优秀〞；假设错误率高，教师可暂时不给等次，画出错误，让他们订正，如全对，也可给“优秀〞，这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。学困生的学习成绩无论进步如何，教师都应针对实际，在作业本上或试卷上写些鼓励性语言，像：“老师相信你能行〞、“坚持就能成功〞、“看到你的进步，老师真为你快乐〞等，在教师的鼓励下，学困生就会加倍努力，争取更大、更快的进步。一、了解学困生的内心世界，增加“感情投资〞要做好学困生的工作，就要了解他们的内心世界。我采取的做法是：向同学了解，掌握他过去的思想开展变化过程；向班上和他要好的同学了解，掌握他们不易被人发现的种种心态和表现；向他本人谈心了解，掌握他现实的内心思想状况；向家长了解，掌握家庭教育的情况。在了解他的同时，决不能歧视他，而要主动与他进行感情交流，对他多尊重，多增加“感情投资〞，促进学困生良好情感的形成，从而使他增强转化的信心，打好转化的起点。二、发现闪光点是激发学困生的关键俗话说：“金无赤足，人无完人〞，每个人都回有自己的闪光点。这就需要教师想方设法使其闪光点得到充分发挥。而自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。学困生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，老师在转化中对学困生不能歧视,不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的闪光点，哪怕是一点一滴的进步，都要及时给予表扬和鼓励，以鼓励他们对学习的兴趣。还可以积极创造条件给予帮助，使他们能够施展所长，从而到达良好的教育效果——使学困生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。三、培养兴趣，把握教育转化学困生的时机兴趣是最好的老师。因此要善于激发学困生各方面的兴趣，针对个人的问题和特点，有的放矢，因材施教，诱发其明辨是非的能力，使他们能享受到经过自己的努力而获得成功的喜悦，从而树立学好的信心，慢慢地把成功的经验转移到学习上来。四、以优生带差生，优差共进教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使学困生真正到达进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，我在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为我在安排时，会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于差生来说那么效果更是明显。当然，“冰冻三尺，非一日之寒〞，我觉得学生的后进不是一天造成的，因此，转变学困生的工作也不是一朝一夕的事。由于小学生的年龄还小，以及受到环境的干扰及习惯的影响，他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在教育学困生时我们要本着循序渐进的原那么，不仅要给后进学生帮助，而且要给时间。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好学困生的转化工作。毛泽东在学生时代数学成绩不及格，但并不阻碍他以后成为一位伟人；牛顿小时候智力很平常，学生时代并没有显出过人的天赋；创造大王爱迪生曾因学习成绩不良被老师训斥；拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没长进；微软创始人比尔﹒盖茨，大学没毕业就辍学了……这些在学生阶段被看作是平庸的人，后来都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，撒播爱的阳光，温暖学困生的心灵，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许不久以后，一个伟大的人物就会在您的手中诞生！浅谈小学生表扬与批评的艺术对具有良好思想行为的人进行表扬，对犯了错误和存在缺乏的人提出批评，这是做人的工作中惯用的一种方法，在小学里尤为普遍。一方面因为教育工作是一项塑造人的工作，更需要这种张扬个性、雕琢灵魂的“灵丹妙药〞；另一方面那么是因为小学生的心理开展特点，更需要这种普适性强、成效力大的“尚方宝剑〞。但“灵丹妙药〞也不会“包治百病〞，小学班主任在运用这种方法的时候，如果不讲究科学性和艺术性，那么带来的只能是副作用。为此，本人对表扬与批评的艺术谈点粗浅的认识。〔一〕处理好表扬与批评的关系1、互相独立，不可替代有一种班主任，认为只有表扬才能起到促进学生进步的作用，因此，不管该不该表扬，各种“斗衔〞、“高帽子〞满天飞，致使表扬贬值。学生或沾沾自喜，骄傲自满；或仅为表扬而努力，没有表扬就没有动力；或不以为然，习以为常；或听不得一句批评的话，心理脆弱。也有一种班主任，认为值得表扬的都是学生应该做到的，因此，对学生要求过于严格，很少表扬学生，整天板着面孔，瞪大眼睛，“捕捉〞学生的错误，一经发现，就脸呈不悦之色，口发雷霆之声，致使班级气氛、师生关系紧张。学生或心理压力过重，整日想着如何避开批评；或文过饰非，想方设法搪塞自己的错误；或信心下降，自卑感强烈；或面对批评“脸不红，心不跳〞，以站在班主任的对立面为荣。表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的一种价值取向，又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。这是一种积极的“强化〞，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立典范从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否认性评价，是一种消极的“强化〞，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。这两种方法互有侧重，互相独立，不可替代。2、互相依存，不可割裂表扬与批评是一个不可分割的整体它们互相依存，互为条件。这种关系主要表达在以下几方面：一是它们是一对矛盾的两个方面没有表扬就谈不上批评，没有批评也就谈不上表扬，两者不能孤立地存在。二是在表扬一局部学生的同时，事实上往往也就隐含着对另一局部学生的批评；反之，对一局部学生进行批评的同时，也就往往表达着对另一局部学生的肯定。三是在具体操作的过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评，即便是在一次教育的过程中，对同一个学生，也可同时使用表扬和批评的方法。3、互相促进，相辅相成著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受鼓励而改正，是很容易的，受责骂而改正，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言〞。因此，在表扬和批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。但表扬为主，并不等于只要表扬，必须要有批评的补充。表扬与批评，犹如车之两轮，鸟之双翼，人之手足，必须协同作战，互相配合，才能产生良好的教育效果。富有经验的班主任在实际工作中都体会到，只有科学、合理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进、树立典范的作用，在此根底上的批评才更具震慑力；同样，只有公正、有效地举起批评的“魔杖〞，使之确实起到改正错误、矫正缺点的成效，在此根底上的表扬才更具“诱惑力〞，更令学生神往和为之做出努力。表扬与批评是一对矛盾，但它们又是互相促进、相辅相成的。〔三〕运用好表扬与批评的方法对小学生表扬和批评的方法是多种多样的，从不同的角度出发，就可有不同的类别和命名。这里略举几种。1、表扬的方法〔1〕命名荣誉法对某一方面有突出表现的学生，可采用授予荣誉的方法进行表扬。如“小小文学家〞、“小小数学家〞、“体育小明星〞、“小小劳模〞、“优秀干部〞、“文娱活动积极分子〞等。在授予荣誉前，要发动学生进行评选、评议，取得集体舆论支持。授予荣誉时，要注意场景的布置，气氛活泼、热烈，令人振奋。班主任的态度和说话要真诚、庄重，使接受荣誉者感受到自豪和愉快，并受到更高层次的鼓励和鞭策；也会使广阔同学受到教育和鼓励，形成你追我赶的局面。〔2〕评价赞扬法对自尊心、上进心较强，各方面表现都较好，受表扬次数较多或不喜欢抛头露面的内向学生，可采用把正反思想和行为进行比较、分析的方法，充分肯定这些学生的好思想、好作风、好成绩。鼓励受表扬的学生发扬成绩，争取更大进步；鼓励后进者迎头赶上，到达共同进步的目的。这种方法通常采取不点名的方式，但由于人情入理，分析透彻，因而常能得到集体舆论的支持，振奋广阔同学的进取之心。〔3〕默许赞同法所谓默许赞同法，就是调用种种暗示手段，如点头、微笑、默认等，对学生的优点和成绩进行表扬。由于表扬的语言既含而不露，又可使受表扬者确实感到你在表扬他，易使班主任和被表扬者达成心灵的默契，消除隔膜，使受表扬的学生在无形的精神动力鼓励下，扬长避短，不断进步；还可以防止由于表扬失真、失当对周围同学带来的副使用。此类表扬法较适合于机敏、同学关系较差、不爱被老师直接表扬的同学。〔4〕背后赞美法一个班上，总有几个学生与班主任关系不够融洽，对抗、逆反心理较明显，或是性格孤僻、自负，班主任当面的表扬起不了多少作用，有时甚至还会引起他们的反感。对于这些学生，你可在他们不在场的情况下，对他们的同伴议论、表扬他们的优点。这样可使这些学生感受到班主任的公平合理，增进他们对班主任的认同，逐渐对班主任产生依赖感和亲切感，并激发他们不断努力的热情。〔5〕契机鼓励法这种方法较适用于曾经犯过错误或是在迷茫和落后状态下徘徊的学生。在他们处在转化的关键时刻，或是某个可喜的苗头开始萌芽时，及时抓住学生身上的“闪光点〞，好好做做文章。这样既能使这些学生感到温暖和有力的支持，又能鼓起他们克服困难、知难而进的勇气和信心。也许抓住了一个契机，就会使一个学生改头换面，焕然一新。〔6〕图文表扬法。所谓图文表扬法就是利用文字、数表、图象进行表扬的方法。如利用墙报、黑板报、班级日志的记录，开展小红花评比活动，收集各类成绩，运用各类书面评语等方法对学生进行表扬。它能使优秀学生产生再创先进的愿望，使中等学生激发急起直追的渴求，使后进学生萌发改变现状的心理。这种方法虽然无声，却时刻在“说〞着学生的成绩，明明白白，一清二楚，有时能收到“此时无声胜有声〞的效果。2、批评的方法〔1〕直截了当法对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们所接受。班主任在批评他们的时候，可以以“自己人〞的身份，单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯成认，或怀有侥幸心理的学生，措词可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。委婉说理法。对于自尊心强、性络内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的方法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，因其表达了班主任对学生的尊重和理解，因此往往更说服力。〔2〕表示惋惜法那些平时各方面表现都很好的学生，悟性较高，一旦犯了错误，自责、懊悔心理强烈。对于这些孩子，过多的说理往往显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在缺乏，实在可惜〞；“你要是不犯这个错误，那该多好啊〞；“你本来可以被评上三好生的，但现在……〞这种方式既到达了批评学生的目的，又表达了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。〔3〕含沙射影法那些天真幼稚、年龄较小的