小学语文诗歌写话教学心得体会（共5篇）

第28页共28页小学语文诗歌写话教学心得体会〔共5篇〕第1篇：小学低年级写话教学的心得体会小学低年级写话教学初探《语文新课程标准》对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，使孩子乐于写话。二年级的习作称为写话。如何真正使学生对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来，这是重点同时也是一个难点，下面谈谈我对低年级写话的几点粗浅认识。一、注重引导说话，打好写话根底说是写的根底，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学根底上进展的，假如“说话”指导得好，写话就不成问题。低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的才能，首先应教给方法，让学生会说。让学生回家学着干一件家务事，如洗手帕、整理房间等等，第二天让学生按“先„„再„„然后„„最后”的句式表达，引导学生说出完好的过程，以此来培养学生说话的条理性。利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左．右、上、下”等词，说说“我们的教室”，有时，让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进展表达，并用简洁确切的话概括出来。如引导学生用“有的„„有的„„还有的„„”来说1说“课间活动”等等。总之，从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，进步学生的说话才能。二、写话从最简单入手，循序渐进〔1〕从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完好。下一次在这个根底上把话说详细。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这根底上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步进步。〔2〕坚持写日记。学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完好的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能进步。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。〔3〕学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所进步，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以答复下列问题的形式写话〔什么时间，有哪些人，在什么地方做什么〕；春天你有什么发现〔你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化〕。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联络起来，表现一个主题。〔4〕指导模拟迁移。写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开场就能写出什么“出色”的文章，有什2么美词佳句。对于二年级小朋友来说，应该从模拟开场掌握写话方法。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等．这些，都需要模拟。而语文教材中有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。如学习《假设》一课，当学生熟读课文，已到达入情入境时，引导学生把文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却可以起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为开展其写话才能奠定了根底。三、施行赞赏评价。人性中“最本质的属性是想得到别人的赞赏。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地鼓励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练非常重要。我在班里学生只要写话，就能得到小红花；写得越好，得到的越多。老师还写上简单的评语，如“你真棒!„„你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来鼓励孩子保持旺盛的写话热情。写话本和日记几乎是我和学生交流的另一种方式，每次都会有鼓励性的语言。我感觉这段时间好几个学生的写话都有了进步！所以老师的鼓励相当重要。假如用这些方法对学生进展写话训练，当然对学生的写话3训练方法多样，用不了很长时间对孩子的写话及高年级的写作都有很大的帮助。第2篇：读小学语文教学内容指要――写话习作心得体会优品课件读《小学语文教学内容指要――写话习作》心得体会读《小学语文教学内容指要――写话习作》心得体会前些日子，我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文老师读书的必读目录，当我看到《小学语文教学内容指要――写话习作》这本书之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把这本书读完。因为我觉得自己在写作教学方面一无所知，从来就是凭着感觉和自己的思绪上课，而根本不知道如何进展有效地写作教学。通过读这本书，我觉得自己的教学有了思路，有了方向，更有了明确的好方法。以前我的常规写作教学就是根据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简单的自己写，然后再简单地评一评优秀作文，然后再让学生写这样的教学套路，以致我发现，学生们一到上作文课就央求我说道，老师别上作文课了呗。我在想，语文课，最重要的一项根本技能就是写作，写作关系到学生语文成绩及语文素养的上下，甚至很有可能决定着学生以后语文学习的开展，或许到将来的社会，拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长开展，如此重要的写作课，竟然令我的学生们如此反感，是多么的不幸和悲哀啊！因此，为了学生将来的更好的开展，我想，我必须好好改良自己的写作教学，让学生们都能爱写作，会写作，写得多，写得好！于是，《小学语文教学内容指要写话习作》正恰逢时候的为我指点这方面的迷津，让我在写话教学中痛饮一泓清泉，畅快淋漓地享受着吴中豪老师的涓涓指导。这本书共分三大局部，第一大局部是语文教学目的和教学内容；第二大局部是小学1_6年级写话、习作教学目的和教学内容；第三大局部是教学内容讲解和教学建议。从三大局部中我们看出了语文教学的几个重要方面，使我们对语文教学有个全面整体的理解和认识。第一大局部小学语文教学目的又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述，内容详细全面。第二大局部向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目的及教学内容，这为我们各个年级的写作教学提供了明确详细的参考。而我认为对我最有指点价值的那么是第三大局部，即各种各样的教学内优品课件容讲解和教学建议。比方，写话局部共包括用一句话写自己观察到的事、观察简单的图画写一句话、用几句话写出自己的观察到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。从以上写话教学建议中我发现，原来写作并不是长篇大论，要写很多很多的字，我们教学上不能上来就给学生规定要写很多很多的字的作文，我们要从一句话开场渐渐引导学生进展写作。看到这里我欣喜假设狂，写一句话，多么简单啊，这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开场让学生们尝试着先少写些内容，看到什么，想到什么，或想说什么，都可以从一句话写作开场。我发现，这是个打破性地转变，原来的死气沉沉的作文课竟然充满了无数活力和活力，我看到了学生们发自内心的快乐和热爱。他们快乐原来作文是如此简单，他们热爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感，就这样，我的学生们开场爱上写作，把写作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就写下来，写完之后感到如此轻松和愉悦！当学生爱写作了之后，我们开场尝试着段落写作。根据吴老师的建议，我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作顺序，比方按事情开展顺序写，按时间顺序写，按方位顺序写，按事物的几个方面写，按先总后分的顺序写，按先概括后详细的顺序写等等。我们练着写段落就从描绘自己身边最熟悉的内容开场，就这样，我发现原来每个孩子都是出色的小作家，他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。就这样六年级的学生，不管原来语文根底多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪老师指点的，都是读了《小学语文教学内容指要――写话习作》中给我的启示，因此，我要感谢这本书，给我的语文写作教学指明了方向，同时还要感谢教育局的有关领导，鼓励着我在语文写作教学中不断学习，不断进步。当学生们都爱写作，会写些内容的时候，我就开场教授学生写各种文体的文章，最好写的是一件事，然后接着让学生们尝试写一个人，写一处景物，最能看出写作程度的就是写景散文，学生运用上一定的写作顺序，并加上很多的修辞手法，当我看到学生的写好的作品时，我优品课件不禁为学生精彩的写作而喝彩，原来，写好一篇文章也是如此简单！后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲，重点学习如何描写人物，描写环境场面，如何编故事，写，写通知，写发言稿，如何修改自己的写作，如何运用正确的修改符号进展修改等等。总之，我从这本书中获取了很多有关写作教学方面的好方法，并将这些好方法教授给我的学生们，使我的学生们受益匪浅，而从这本书中我学到的还有很多很多，以上的这些内容远远表达不了我对这本书的热爱与感谢之情，我只能强烈地抑制住自己满心的感谢和欢喜之情，大声喊一句：感谢《小学语文教学内容指要――写话习作》这本书！感谢吴中豪老师！感谢有关教育局的领导！感谢你们使我在写作教学中不断进步，更使我的学生们爱上写作，与写作结下不解之缘！优品课件，意犹未尽，知识共享，共创将来！！！第3篇：读小学语文教学内容指要――写话习作心得体会读《小学语文教学内容指要――写话习作》心得体会读《小学语文教学内容指要――写话习作》心得体会前些日子，我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文老师读书的必读目录，当我看到《小学语文教学内容指要――写话习作》这本书之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把这本书读完。因为我觉得自己在写作教学方面一无所知，从来就是凭着感觉和自己的思绪上课，而根本不知道如何进展有效地写作教学。通过读这本书，我觉得自己的教学有了思路，有了方向，更有了明确的好方法。以前我的常规写作教学就是根据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简单的自己写，然后再简单地评一评优秀作文，然后再让学生写这样的教学套路，以致我发现，学生们一到上作文课就央求我说道，老师别上作文课了呗。我在想，语文课，最重要的一项根本技能就是写作，写作关系到学生语文成绩及语文素养的上下，甚至很有可能决定着学生以后语文学习的开展，或许到将来的社会，拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长开展，如此重要的写作课，竟然令我的学生们如此反感，是多么的不幸和悲哀啊！因此，为了学生将来的更好的开展，我想，我必须好好改良自己的写作教学，让学生们都能爱写作，会写作，写得多，写得好！于是，《小学语文教学内容指要写话习作》正恰逢时候的为我指点这方面的迷津，让我在写话教学中痛饮一泓清泉，畅快淋漓地享受着吴中豪老师的涓涓指导。这本书共分三大局部，第一大局部是语文教学目的和教学内容；第二大局部是小学1_6年级写话、习作教学目的和教学内容；第三大局部是教学内容讲解和教学建议。从三大局部中我们看出了语文教学的几个重要方面，使我们对语文教学有个全面整体的理解和认识。第一大局部小学语文教学目的又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述，内容详细全面。第二大局部向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目的及教学内容，这为我们各个年级的写作教学提供了明确详细的参考。而我认为对我最有指点价值的那么是第三大局部，即各种各样的教学内容讲解和教学建议。比方，写话局部共包括用一句话写自己观察到的事、观察简单的图画写一句话、用几句话写出自己的观察到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。从以上写话教学建议中我发现，原来写作并不是长篇大论，要写很多很多的字，我们教学上不能上来就给学生规定要写很多很多的字的作文，我们要从一句话开场渐渐引导学生进展写作。看到这里我欣喜假设狂，写一句话，多么简单啊，这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开场让学生们尝试着先少写些内容，看到什么，想到什么，或想说什么，都可以从一句话写作开场。我发现，这是个打破性地转变，原来的死气沉沉的作文课竟然充满了无数活力和活力，我看到了学生们发自内心的快乐和热爱。他们快乐原来作文是如此简单，他们热爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感，就这样，我的学生们开场爱上写作，把写作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就写下来，写完之后感到如此轻松和愉悦！当学生爱写作了之后，我们开场尝试着段落写作。根据吴老师的建议，我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作顺序，比方按事情开展顺序写，按时间顺序写，按方位顺序写，按事物的几个方面写，按先总后分的顺序写，按先概括后详细的顺序写等等。我们练着写段落就从描绘自己身边最熟悉的内容开场，就这样，我发现原来每个孩子都是出色的小作家，他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。就这样六年级的学生，不管原来语文根底多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪老师指点的，都是读了《小学语文教学内容指要――写话习作》中给我的启示，因此，我要感谢这本书，给我的语文写作教学指明了方向，同时还要感谢教育局的有关领导，鼓励着我在语文写作教学中不断学习，不断进步。当学生们都爱写作，会写些内容的时候，我就开场教授学生写各种文体的文章，最好写的是一件事，然后接着让学生们尝试写一个人，写一处景物，最能看出写作程度的就是写景散文，学生运用上一定的写作顺序，并加上很多的修辞手法，当我看到学生的写好的作品时，我不禁为学生精彩的写作而喝彩，原来，写好一篇文章也是如此简单！后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲，重点学习如何描写人物，描写环境场面，如何编故事，写，写通知，写发言稿，如何修改自己的写作，如何运用正确的修改符号进展修改等等。总之，我从这本书中获取了很多有关写作教学方面的好方法，并将这些好方法教授给我的学生们，使我的学生们受益匪浅，而从这本书中我学到的还有很多很多，以上的这些内容远远表达不了我对这本书的热爱与感谢之情，我只能强烈地抑制住自己满心的感谢和欢喜之情，大声喊一句：感谢《小学语文教学内容指要――写话习作》这本书！感谢吴中豪老师！感谢有关教育局的领导！感谢你们使我在写作教学中不断进步，更使我的学生们爱上写作，与写作结下不解之缘！第4篇：小学低段写话教学探究心得体会小学低段写话教学探究心得体会北湖实验学校杨玉莲我们课题组进展“小学低段写话教学的研究”以来，在平时的教学过程中注重培养学生的说话习惯，阅读习惯，注重老师在写话教学中评语的运用，激发学生的写话兴趣，消除学生对写话产生的畏难情绪和害怕心理，进步学生的写话质量。近一年来，感触颇深。孩子们刚练习写话时出现的问题也很多。一、图意领悟欠缺写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。总的说来，“看仔细，想明白，说清楚，写完好。”这就是对低年级学生看图写话的要求。但是对于一年级的孩子写话时，孩子们总是关注于画面的某一局部，不能照顾全面，更不能将画面的内容联络起来考虑，一是一，二是二，只是大体一看，就动手写，人物的神态、动作很少能又学生观察到，例如，看图写话，画面的内容：一个小男孩在水池里洗脚，水都溢出来了，另一个人在说他，可孩子们不往节约用水这方面想。可见，孩子们对画面没有进展认真、细致的观察，没有找对主题。二、标点符号使用不正确刚开场练习写话时，有个别学生一个逗号就到底，还有的很长都没有一个标点符号。在人物对话时也没有打上前后引号。这样的写话完全读不通顺。三、错别字较多我们的汉字有很多同音字，另外孩子们已经掌握的生字有限，到运用时错别字较多。对于多幅图画，有些学生因为没看懂其中一幅图，不能把几幅图画的意思连接起来，只截取其中的一两幅进展描写。有时想象过多，有的想象超出了图意之外。针对这种情况，在看图写话方面我设想了以下做法：一、认真看图学生写话之前，引导学生观察画面，看清其中的人或物。引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。如：图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联络？根据图上已有的“人”或“物”分析^p其图意，知道图上反映了一件什么事，让学生明白从外部形象可以看出内部隐藏的思想。教学时，指导学生按观察的顺序进展分述。先说谁？什么时候？再说干什么？然后再综合成一句或几句完好的话。例如：描写夏天的看图说话时，可提出以下几个问题，引导学生看图理解图意。①图上画的是谁？〔小学生〕②图上画的是什么季节？〔夏天〕你是怎样看出来的？〔荷花、穿着、树木〕③图上画的是什么地方？〔池塘里〕。④图上的小学生在干什么？心情如何？〔他们有的捉蝴蝶，有的划船，有的观花，玩得很快乐。〕学生分别答复后，再引导学生把分述的短句综合，说出图画的主要内容。通过这样的说话训练，不仅能较好的完成教学要求，而且能逐步训练学生把话说清楚、完好。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比拟单调，通过适当的提问，鼓励孩子进展合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面丰富起来。例如，学生明白图画中场景和景物后，可通过提问让学生想象这是什么季节，什么时候等等。在已经知道主要发生的事件〔干什么〕后，想象假如画中的人是你，你的心情怎么样？通过一系列的提问，可以激发孩子将所看到的内容丰富化和详细化。二、多读好的写话范文孩子们的模拟才能很强，通过范文的朗读，才能和自己的写话比照，好词好句的积累就能渐渐开场。也可以南班级中写的好的写话，同学互读互评，效果良好。引导学生看懂图以后，让学生同桌之间说一说，课上注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意开展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚刚那个同学说得更详细、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。假如是之前写过的就把写的好的作文读一读。假如实在没有什么满意的作品，在引导学生看懂图以后，我会进展口头作文的教学，学生如何才能把图意表达清楚，因为我觉得如今学生还小，词汇量不够丰富，不会表达，这时的示范起到了一个引领指导的作用，学生只要能模拟老师说的内容进展写话，也是一种有效的练习。三、多加表扬，树立写话信心一年级先从一两句话写起，在刚开场要求学生练习写话的时候，只要求写一两句话，能写清什么人、什么时间、在哪里、干什么就行。有的时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事，也是可以的。在此根底上，可以适当让学生加上一些“怎么样的”形容词。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。从一句话写到一段话时，就写得详细一些了。对于写得较通顺，写得较完好、详细的学生，应及时表扬。对于写话有进步的学生也应及时表扬，让他们对写话树立自信心总之，看图说话教学，是一个持之以恒的过程。孩子们的进步也是可喜的，但还需努力。第5篇：小学语文低年级写话教学策略快快乐乐学写话，轻轻松松习作文——小学低年级写话教学策略一、写话教学根本目的及意义(一)根本目的:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。(二)意义:1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最根底的作文，是让儿童用简单连接的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是兴趣盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓重的兴趣。2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子〔也可以配上简单图画〕表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福〔如，自制贺卡〕；能写条据〔如，留言条〕，能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。3、进展初步的语言理论，培养学生良好的语言才能。写话是学生认识世界、认识自我，进展创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言理论活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设详细的语言训练点，最终通过反复的言语理论，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经历，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合才能的进步。二、写话教材的编排特点〔一〕整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相比照拟完好的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言开展规律的。1．由说到写。从一年级说〔说词语、句子〕到二年级的写〔一句话、几句话〕，由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“得意的”“快乐地”写句子等，由词到句，逐步进步。3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感慨号，通过例句、比拟、填空等形式浸透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，翻开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此根底上逐步标准。〔二〕灵敏性特点。低年级教材中主要表达在随文写话与专项写话穿插安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进展训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维才能。二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进展两方面的写话训练：〔1〕续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；〔2〕写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。随文写话注重想象思维才能的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵敏多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，标准简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的根底上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。〔三〕开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比拟正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。从一个角度解读，这种编排思路充分表达了新的课程观：老师是课程的施行者，也是课程的开发者。因此，老师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有方法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“妈妈有方法，她只要，孩子们。”从另一个角度解读，这样的编排，增加了老师创编教材的负担，增强了老师教学理论的难度。与之相配套的是，老师最主要的参考用书——《老师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目的，还是没有任何指导。三、写话教学根本程序教学流程简图：教学流程说明:〔一〕创设情境，引起话题〔激趣〕学习目的：创设情景，调动经历积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学气氛，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最正确的学习状态。考前须知：1.根据写话内容，老师要适时引导学生提早观察、欣赏、体验，以利于正式写话时翻开思路。2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。〔二〕尝试表达，标准语言〔尝试〕学习目的：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进展大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进展适时的语言标准指导训练，为学生写话铺路搭桥。考前须知：1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，老师不给学生过多的限制，不设框子。2.在表达过程中老师要适时进展语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性根底上的标准，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进展交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。〔三〕放胆试写，实现迁移。〔迁移〕学习目的：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。老师随机指导。考前须知：1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完好的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。3．老师要关注表达困难学生，进展个别指导。〔四〕展示交流，评改进步〔展示〕学习目的：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，互相欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及缺乏，以互相借鉴，共同进步；并尝试修改，培养初步修改习惯。考前须知：1．评价要以鼓励为主，老师要注意引导学生在交流中寻找、肯定别人作品的闪光点，以树立写话的信心。2．让学生通过自读、互读作品发现表达的缺乏，以自我完善的方式尝试修改。3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。四、教学中应注意的问题〔一〕营造语言交流气氛，激发写话的兴趣。低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话才能，就应该从营造语言交流的气氛，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的根底。如，创造各种形式进展丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进展写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。〔二〕“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲标准，写完好的句子行，不完好句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就到达了目的。在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性标准，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应表达一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写