小学数学图形教学心得体会（共5篇）

第22页共22页小学数学图形教学心得体会〔共5篇〕第1篇：学习小学数学图形与几何心得体会学习小学数学图形与几何心得体会上传:华2023-11-1311:31:51学习小学数学图形与几何心得体会新课标在图形与几何领域有几个核心概念。主要有空间观念、几何直观、推理才能。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描绘的实际物体；想象出物体的方位和互相之间的位置关系；描绘图形的运动和变化；根据语言的描绘画出图形等。几何直观主要是指利用图形的描绘和分析^p问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题，变得简明形象，有助于探究解决问题的思路，预测结果，探究思路预测结果。通过这个数图就把这个复杂的数量关系，很简明很直观的呈现出来，而且从这个图本身，就能发现一些规律，就是一分钟通知一个人，第二次通知的新的人数，就是第一次的两倍，否那么你算是算不出来，看图就看出来了。通过线段、点，以及图形，把通知过程很简捷的表现出来，把它们之间的关系，提醒得非常清楚。“图形与几何”领域，将几何学习的视野拓宽到学生生活的空间，强调空间和图形知识的现实背景，从第一学段开场使学生接触丰富的几何世界。新《标准》突出用观察、描绘、制作、从不同的角度观察物体、认识方向、制作模型等活动，开展学生的空间观念和图形设计与推理〔合情推理与演绎推理〕的才能。新《标准》在第二学段还增加了知道扇形这一内容。扇形的认识，《大纲》〔修订版〕教材作为选学内容，《数学课程标准》中没有认识扇形的要求。认识扇形在《课标修改稿》中确实没有做要求，但在“统计与概率”局部却明确提出了通过实例认识扇形统计图的内容标准，考虑到知识的系统性、逻辑性和连接性，以及学生认识扇形统计图的需要，《课标修订稿》在认识圆的根底上，增加了初步认识扇形。简单说对图形认识的要求主要包括两个方面：一是对图形自身特征的认识。二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。对图形的各元素之间、图形与图形之间的关系的认识，主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。第2篇：小学数学空间与图形教学研修心得小学数学空间与图形教学研修心得最近通过国培网学习小学数学空间与图形教学有些心得。数学空间与图形教学这一局部的内容主要研究现实世界中的物体和几何图表的形状、大小、位置关系及其变换。主要包括图形的认识，图表的变换，图形与坐标，都以图形为载体，以培养学生的空间观念，推理才能。在这个领域我个人觉得我们在处理时应注意以下这些方面。1、首先要挖掘数学开展史。我国是四大文明古国之一，让学生理解我国数学的文化，有利于培养学生的爱国情感，并增强学生学习数学的兴趣。如在讲授勾股定理时，可介绍我国古代在公元前1120年也发现了这个定理。2、挖掘美育因素。我们老师必须从教材里去感受美，提炼美，将美的因素融化在教学过程中，使学生领略到几何中的美的风采，激发学生无空的乐趣和强烈的欲望。如在讲对称图形时，可让学生利用对称的性质设计一些美丽的图案。3、挖掘生活素材。几何本来就是我们生活空间中的科学，现实生活中，有很丰富的几何知识，立体几何是学生感到最困难的地方，如空间与平面那一个小节学生画三视图就是一个难点。我们要让学生从实际生活中去认识几何，使学生在理论学习过程中初步体验到几何的实用价值，从而激发学生学习几何的热情和兴趣。4、加强学科知识浸透。数学中几何与各学科之间在内容上和方法上都是互相浸透的。如在学习相似时，可结合物理上的力臂和杠杆那一小节。总之，要挖掘有利因素，突出空间与图形的文化价值，激发学生的学习兴趣。第3篇：小学数学空间与图形教学《小学数学“空间与图形”教学之我见》关于空间与图形的教学，《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，开展学生的空间观念”面对课程标准提出的要求，如何在小学数学课堂中进展“空间与图形”的教学呢？结合自身的教学理论，从以下六个方面谈谈自己的看法。第一、情境激趣，引发考虑。情境创设是小学生学习数学知识的有利支撑，而“空间与图形”领域的学习，更具有浓郁的生活气息，更加突出学生的观察、操作、体验和探究，因此情境创设对学生学习这局部内容更具有重要的作用。一个于生活实际的、学生感兴趣的情境，在激发学生兴趣的同时，会使学生非常真切地体会到数学就在自己的身边，感受到数学在生活中的作用和力量，也更容易使学生发现数学问题，更利于引发学生的考虑和探究。兴趣是最好的老师，空间与图形的学习也不例外，一个好的情境会在上课伊始，就把学生的注意力马上集中到课堂学习中来，深深地吸引学生的眼球。而“空间与图形”的知识大多可以联络生活实际，教学中注意创设情境引入新课，可以设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生数学考虑。如在执教“长方体的体积计算”一课时，在和学生简单回忆了体积单位的知识后，我神秘地取出一个由马铃薯切成的长方体，对学生说：“刚刚我们回忆了计量物体体积的一般方法，如今大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷进展猜想，猜想的结果当然差异很大。我又适时地说：“老师告诉大家，这个长方体的长是厘米，宽是厘米，高是厘米，大家再来猜猜！”学生在这样信息帮助下，猜的结果接近了一些，也有的学生提出要看看这个长方体大概包括多少个立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我在全体学生面前展示了一下“厨艺”，把这个长方体切成每块都是立方厘米的小正方体，共计块，刚刚猜对的学生更是一片欢呼，学生兴致开场高涨起来了。这时，我不失时机的和学生说：“刚刚我们用切的方法看到那个长方体中包含个立方厘米的体积单位，也不太方便，关键是一些长方体是分不开的，看来我们还需要找到计量长方体体积的一般方法，今天我们就来学习长方体体积的计算！”我适时地板书课题。这样一个猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜想和挑战的年龄特点，在猜想、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联络，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的考虑。第二、体验感知，明晰表象。小学生的思维正处于详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，在学生头脑中形成正确、明晰的表象，有利于培养学生的抽象概括才能，有利于开展学生的思维才能和空间观念。首先是在体验中感受。“空间观念的形成，只靠观察是不够的，老师还必须引导学生进展操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”我们的学生或许会相信你所告诉他的，但他们更愿意自己去经历，去理论，因为他们希望自己是一个发现者、探究者，更希望自己是一个成功者，所以，老师要为学生提供一切创造探究的时机。如我在执教“体积和体积单位”教学时，为了让学生更好地感受立方米的大小，我用三根米长的铁丝借助墙角搭建了一个立方米的空间，让学生蹲到里面感受一下大小，钻进去两个学生，孩子说里面空间还很大，最后里面包容了六、七名学生。学生在体验中自然感受到立方米的大小，我想立方米的空间大约能包容六、七名学生的情景将深深的在孩子的心里扎根，帮助学生形成了关于立方米的表象。又如在帮助学生感受厘米有多长时，我先让学生在尺子上找出厘米的长度，然后用两个手指比划一下厘米的长度，然后让学生找一找大约是厘米的长度，有的学生说自己的手指度大约有厘米宽，有的学生说自己数学书的厚度大约是厘米厚，还有学生说田字格的宽度大约有厘米等等。最后我组织学生用厘米做单位，来测量自己身边物体的长度，有的学生测量文具盒的宽度，有的学生测量课桌的宽度„„我想通过这样渐进的体验活动，学生真切地体会了厘米的长度，通过反复的刺激，学生对于厘米的表象逐渐明晰。由此可见，空间与图形的教学中组织学生亲身体验、鼓励学生动手操作，加强了学生对抽象概念的理解和掌握，开展了学生的空间观念，同时，也利于培养学生的理论才能。其次是适时地比拟和分类。“比拟”的目的是认识事物的联络和区别，明确彼此之间的同一性和相似性。“分类”是在比拟的根底上，按照事物间性质的异同，将不同性质的对象归入不同种类，并让学生在分类的根底上，探究总结出同一类图形的共同特征，从而构建出这种图形的根本概念，理解这些图形的特征。如在进展“平行四边形和梯形”教学时，在对四边形进展分类的环节，我组织学生以小组为单位进展交流，根据相应四边形的特点进展分类。学生在小组探究过程中，通过对不同四边形特点的回忆和相应四边形间的联络，初步地对四边形进展分类。之后在全班交流过程中，使学生对不同四边形的特点有了进一步理解，同时更明晰了四边形之间的区别和联络，并用集合图的形式对四边形之间的关系进展了有效的整理。又如在“面积和面积单位”一课中，为了更加明晰学生对于平方厘米、平方分米、平方米的表象，我顺序的把平方厘米和平方分米的正方形贴在黑板上，然后在下面摆上平方米的正方形，让学生在比拟中再次感受三种面积单位的大小，并闭上眼睛想一想不同的面积单位，这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比拟明晰的轮廓，在区别比拟中更有助于正确表象的形成。因此在教学中，老师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经历，并让他们通过分析^p、比拟，找出事物的不同特征逐步形成空间观念。第三、动手操作，自主探究。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最正确途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联络。”对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。通过操作可以为学生创设一个活动、探究、考虑的环境，主动的参与知识的形成过程。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于详细形象为主的开展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的时机，会使学习变得自然、轻松、高效。在“空间与图形”教学中，学生动手操作的过程，其实是学生多种感官协同的活动，是促进知识内化的过程，通过操作活动，可以促使学生更深入地理解有关“空间与图形”知识，逐步形成空间观念。因此，在教学中，要让学生从详细事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或者通过观察、实验、猜想、验证、想象等途径，有效地开展学生的空间观念，培养学生探究精神，使学生获得明晰、深入的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而开展空间观念。如在进展“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些根本的平面图形是轴对称图形，我组织学生借助课前准备的学具〔长方形、平行四边形、梯形等根本的平面图形〕，以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。这样，学生通过折一折、比一比、画一画，很轻松的就判断出其中的轴对称图形，并画出了相应的对称轴。在判断平行四边形是否是轴对称图形时，学生出现了争议，我再次组织学生进借助手中的平行四边形折一折。再次操作之后，一些学生开场自信满满的样子，一个学生说：“把这种普通的平行四边形无论怎样折，两边不能完全重合，所以这样的平行四边形不是轴对称图形！”另一个学生马上说：“我手里的平行四边形沿着两条对角线对折，两边能完全重合，所以这个平行四边形是轴对称图形！”真是骑虎难下之势，我马上借题发挥：“大家快看看后一个平行四边形有没有什么特殊的地方呢？”学生通过观察和比拟发现这个平行四边形四条边都相等，我适时告诉学生这样的平行四边形是菱形，这时马上有学生站起来发言：“一般的平行四边形不是轴对称图形，而特殊的平行四边形是轴对称图形，比方菱形！”还有学生继续补充：“还有长方形和正方形，它们都是特殊的平行四边形，也都是轴对称图形！”学生的理论、探究和发现一浪高过一浪，学生的思维碰撞出了火花！我想这样的对于知识的提炼和升华皆于先前的动手操作和自主探究，没有这样的操作和探究，学生就不会轻松地理解知识，学生就不会对知识有如此的深化和提升，更不会有思维的撞击和成功的体验！所以，老师要有意识、有针对性地设计、组织形式多样的探究活动，让学生在各种探究性的操作活动中，通过观察、猜想、操作、讨论交流，经历知识形成的过程，体验操作过程中成功的喜悦、创新的乐趣，体验数学的力量和价值。第四、架设桥梁，感受思想。加强数学思想方法的浸透，是突出数学本质，进步数学才能的重要组成局部。如数形结合的考虑方法、变换思想、估测意识以及分析^p、综合、转化、归纳、类比等根本考虑方法，这些都是开展学生数学思维才能，进步学生数学素质不可缺少的金钥匙。在“空间与图形”教学中，组织学生充分利用学具，去观察、操作、分析^p和推理，就犹如为学生的思维架设了一座桥梁，可有助于加强数学思想方法的浸透，使学生领会并掌握一些重要的数学思想方法。如：教学“三角形的分类”时，提供假设干个不同的三角形，放手让学生在自主探究、合作交流中经历三角形分类的探究过程，能按三角形内角的不同和边的不同对三角形进展分类，并掌握各种三角形的特征，浸透分类的数学思想方法。又如通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就浸透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就浸透了等积变换的思想等等。五、补充拓宽，感受价值。《课程标准》指出，数学课程应展示数学文化的魅力，要展示数学文化的悠久历史，要展示数学文化的博大精深，要展示数学家的探究精神，要展示数学文化的美学价值。还记得张齐华老师在执教“圆的认识”一课后，做过一个专题讲座，题目就是“教什么比怎么教更重要”是的，数学本身是美的，是有力量的，尤其是“空间与图形”的世界更是色彩斑斓、妙趣横生，有很多值得推介的学习素材。我们老师要适时地给学生提供令其倍感愉悦和振奋的精神大餐，让学生尽情体味数学的力与美。如在执教“圆的周长”一课时，我们可以适时的引入古代数学家研究圆周率的素材，如刘徽的“割圆术”，或者是祖冲之对圆周率的计算等，这样可以使学生理解关于圆周率开展的悠久历史，也会为数学家们不竭的探究精神所折服，体会到数学的力量和价值，更会激发学生学习数学的热情。又如在进展“圆的认识”的教学中，我们也可以适时引进古代思想家墨子对圆的描绘：“圆，一中同长也。”这样一个简捷却深入的阐述，会更加增进学生对圆的特征的认识，同时会更让学生对祖国数学文化的悠久和灿烂而倍感自豪！第六、联络实际，解决问题。数学来于生活，又效劳于生活，这是数学学习的意义所在。教学中老师引导学生运用所学的“空间与图形”知识，解决现实生活中的问题，可有效的实现数学与生活的沟通。“空间与图形”的教学要使学生“运用图形与空间的知识解决现实生活中的问题并进展交流”，学生空间观念的形成、开展只有严密的联络生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步的得到稳固和进步。如在“面积和周长的比拟”一课中，我组织学生测量身边物体中长方形或者正方形的相关长度，并分别计算它们的面积和周长，在小组内和同伴进展交流。学生们马上开场了自由活动，有的测量地砖的边长，有的学生测量文具盒的长和宽，更有学生去测量黑板的长和宽„„课堂上真是好不热闹！我想他们不但在运用知识解决问题，而且更感受着数学带给自己的能量，他们进步的是解决问题的本领，增长的是学好数学的兴趣和信心。在“空间与图形”的教学中，只要老师真正擅长从生活实际出发，鼓励学生动手操作，鼓励学生动手理论，引导学生从生活中去学数学，在实际的应用中去理解数学，课堂教学往往能获得事半功倍的效果。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力，学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习程度。总之，小学数学中的“空间与图形”教学内容丰富，与实际生活联络严密，为老师和学生们所钟爱，但随着课程改革的不断推进，一定还有很多急待解决的问题但只要我们从学生的实际出发，加大研究的力度，敢于理论，锐意创新，我们关于“空间与图形”的研究一定会绽放出无比娇艳的花朵！第4篇：小学数学《认识图形》教学设计小学数学《认识图形》教学设计一、教材分析^p1、教学内容义务教育课程标准实验教科书数学〔北师大版〕一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。2、教材简析《认识图形》这局部内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的根底上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下根底。教材表达了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。3、教学目的知识目的：通过观察、操作等活动，初步认识并识别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。才能目的：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目的：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。4、教学重点会识别这四种图形。5、教学难点体会“面”在“体”上。6、教学准备多媒体课件、立体图形实物假设干、平面图形假设干、白纸、彩笔等。二．教法学法本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的形式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的开展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。三．教学流程〔一〕创设情境，导入新课〔课件出示：漂亮的城堡〕我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。〔课件出示：平面图形〕学生尝试说说认识的图形名字。提醒课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。〔板书：认识图形〕〔结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和理解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。〕〔二〕操作交流，探究新知1、感知“面”在“体”上〔1〕观察操作。提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！〔2〕汇报交流说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？〔引导学生说出“面”的主要特点是平。〕〔通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。〕〔3〕引导发现〔课件演示“面”在“体”上的别离过程〕师：通过刚刚的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。〔通过“看”，初步体会面在体上〕2、动手操作，合作学习〔1〕老师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？〔这一要求既有挑战性，也有探究性，同时具有操作性。〕〔2〕小组合作完成〔3〕汇报、交流不同的方法引导学生想出多种方法〔可用描、画、印等方法〕，给予赞扬。〔充分给学生“说”的时机，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。〕〔通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，打破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，表达以学生开展为本的课程价值观。〕3、小结我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。4、游戏：我说你想试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。同桌之间可进展互动练习。〔通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地开展学生的空间观念。〕〔三〕稳固加深，迁移拓展1、连一连：将图形与名字连线〔变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。〕2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？〔老师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可分开座位去找、去指、去摸，再把发现告诉大家。〕师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，如今，我们一起去马路上看看吧！说一说：这些交通标志牌是什么形状？〔课件演示：介绍交通标志牌的作用，浸透交通平安教育〕〔将数学课上认识的图形与生活中的物体交融，加深对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。〕3、找朋友〔进一步体验“面”由“体”得。〕4、数一数数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？5、拼一拼今天这节课小朋友学得很好，胡老师要奖励给每个小组一份礼物。请翻开礼品袋〔袋内装有平面图形假设干〕，用里面的图形拼出你最喜欢的东西。〔1〕小组合作〔2〕交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？〔拓展学生的思维，开展学生的动手操作才能和创新才能，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。〕6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？板书设计：认识图形长方形正方形圆三角形第5篇：小学数学认识图形教学设计小学数学《认识图形》教学设计1、游戏：我说你想试试你掌握的本领。老师说一个图形的一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。过操作活动体会面与体之间的关系。根底。教材表达了从立体到平面的设计思路，注重让学生通学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的根底上，让析《认识图形》这局部内容，是本册教材《有趣的图形》这发学生对数学学习的兴趣。在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目的：通过图形三角形和圆，体会“面”在“体”上。才能目的：在动手操通过观察、操作等活动，初步认识并识别长方形、正方形、5件、种形状的图形，淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各设情境，导入新课〔课件出示：漂亮的城堡〕我们的好朋友体，注重让学生在操作体验中学习。三．教学流程〔一〕创间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一面”的探究、建模过程，以学生的开展为本，强调对学生空用”的形式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平法学法本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应长方体、形。除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图提醒课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。书：认识图形〕的感性认识。出发，再让学生认识和理解平面图形，丰富学生对平面图形“体”上〔快行动吧！大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶学生说出“面”的主要特点是平。么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？〔引导学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。发现〔课件演示“面”在“体”上的别离过程〕师：通过刚过“看”，初步体会面在体上〕形上请出来，老师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图也有探究性，同时具有操作性。印等方法〕报、交流不同的方法引导学生想出多种方法〔可用描、画、维的逻辑性。陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思生开展为本的课程价值观。学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，表达以学间观念，打破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空4的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角画一画