高等教育心理学-2018答案版

高等教育心理学-2011=1答案版（总21页）--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--高等教育心理学D.•自我-回避08采用表现目标的学生倾向于将学业的成败归因于（A）。单选253,多选85A.B.能力努力C.任务难度•01《一颗找回自我的心》的出版大大推动了西方心理卫生运动的发展，此书的作者是（A）。D.运气A.比尔斯•09阿特金森研究发现，更容易选择非常容易B.比奈儿任务的是（A）。C.弗洛伊德A.避免失败者D.克雷丕林B.追求成功者•02对成就动机具有积极影响且能更好地预测C.矛盾者成就的目标是（C）。D.所有人A.掌握接近目标•10下列不属于成就目标形成过程中个体因素B.掌握回避目标的是（d）。C.表现接近目标A.个体能力D.表现回避目标B.年龄因素•03按照德韦克的成就目标理论，具有表现目C.性别标的个体往往持（B）。D.社会文化A.能力增长观•11艾利奥特认为对“胜任”的评价标准应该B.能力实体观有三个：任务参照目标、自我参照目标和（b）。C.能力表现观A.班级参照目标D.能力掌握观B.他人参照目标•04某生在学习过程中非常注意如何避免不能C.回避参照目标理解或不能掌握任务的情况发生，按照成就目标理D.接近参照目标论，该生的成就目标属于（D）。•12个体从一个思维起点出发，沿着不同方A.表现接近目标向，顺应多个角度，提出多种设想，寻找多种途B.表现回避目标径，解决具体问题。这种创造性思维方法是（a）。C.掌握接近目标A.发散思维法D.掌握回避目标B.头脑风暴法•05某大学生相信能力是不稳定的、通过努力C.集体研究法是可以改变的。他持有的能力观是（B）。D.培养恒心法A.实体观•13头脑风暴小组成员的理想人数是（B）。B.增长观A.3人左右C.表现观B.6人左右D.掌握观C.10人左右•06提升成就目标的TARGET模式中的“G”是D.20人左右指（A）。•14以下对创造性含义的理解，不正确的是A.小组安排（D）。B.目标设定A.创造是人类特有的活动C.群体访谈B.创造的目的是产生有价值的产品D.指导发现C.创造的成果有大有小•07根据成就目标的3乘2模型，“个体追求D.创造是极少数人的天赋比以前干得更好”属于的成就目标是（C）。•15对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的A.任务-接近是(d)。B.任务-接近A.延迟评判C.自我-接近B.自由畅想

案的多少，能够反映出创造性的（B）。A.难度A.敏感性B.运气B.流畅性C.能力C.灵活性D.努力D.独特性•25人们会力图寻找导致他们行为结果的原•18对所给定的问题产生可供选择的解决方案因，这种现象被称为（C）。的种类多少，这一创造性的特征是（B）。A.推论A.流畅性B.推理B.变通性C.归因C.新颖性D.归纳D.独特性19下面有关创造力与智力的关系，表述错误-26在维纳的三维的归因模式中，任务难度属于（A）。的是(B)。A.外部的、稳定的、不可控制的A.高智商口」能有高创造性B.外部的、不稳定的、可控制的B.高智商一定有高创造性C.内部的、不稳定的、可控制的C.高创造性必须有高于一般水平的智商D.内部的、稳定的、不可控制的D.低创造性的智商水平任意•27下面说法代表归因的内控特征是（D）。•20创造性思维的核心是（D）。A.“老师出的怪题把我难住了”A.集中思维B.“我不管老师如何评分”B.辐合思维C.“我不知道老师会问什么问题”C.求同思维D.“我准备好了，我能对付考试”D.发散思维•28将学业成败归因于个人外部的稳定因素，•21人们对自己或他人的行为进行理解与推指的是下列因素中的是（C）。论，进而通过这种因果关系来调节随后的行为。持A.能力这种观点的理论是（B）。B.努力A.动机理论C.任务难度B.归因理论D.运气C.期望理论•29以合理、完善方式组成的一系列外部操作D.认知理论活动的方式是（A）。•22当一个人对自己的行为结果进行归因时，A.动作技能如果把失败归因于不努力，这时产生的情感体验是B.心智技能(B)。C.练习技能A.激动D.思维技能B.羞愧•30下列不属于心智技能的是（B）。C.气愤A.阅读D.惊讶B.吹拉弹唱C.D.运算记忆-23李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于-23李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于（C）。中正确的是（）。A.内部稳定--可控A.高智商就会有高创造性B.内部稳定-不可控B.低智商也可能有高创造性C.内部不稳定--一可控C.高智商是高创造性的必要条件D.内部不稳定-不可控D.创造性与智商呈线性关系•24学生产生不胜任感、习得性无助感，是由•17一段时间内对问题解决所能给出的解决方于常将失败归因于（C）。求异创新鼓励批评-16关于创造性与智力发展的关系，下列说法31有关技能，下列表述错误的是（D）。技能达到自动化水平称为技巧骑车、打字等属于操作技能阅读、解题等心智活动也是一种技能表现操作技能和心智技能无法相互转化32我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（A）。原型启发阶段原型内化阶段原型操作阶段原型定向阶段33经常运用于操作技能学习的初期和后期的教师操作示范是（B）。对比示范整体示范分解示范错误示范34在大学生操作技能的教学指导中，不正确的做法是（C）。明确操作技能学习的目的和任务给学生以正确的操作示范促进学生产生式知识的自动化指导学生掌握正确的练习方法35下列不属于熟练操作技能的特征的是（A）。操作的意识控制程度增强利用线索的减少动觉控制的加强运动图式的形成36打字、骑自行车、开车等，当这些动作以完善的方式组织起来时，称为（A）。操作技能认知技能智力技能外部能力37复杂技能的形成一般经历的阶段为（D）。编码阶段一识记阶段一保持阶段一再认阶段理解阶段一再认阶段一回忆阶段一运用阶段认知阶段一操作分解阶段一再认回忆阶段--自动化阶段认知阶段一操作分解阶段一操作联系阶段一自动化阶段-38通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（A）。操作技能技巧C.操作能力D.能力•39某教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，情感上是热爱的，并将其看作自己的行动指南，这说明该教师所处于的角色形成阶段是（C）。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践•40“给学生一杯水，自己得有一桶水”，体现了对教师哪方面的职业角色期待（D）。A.崇高的职业道德B.先进的教育理念C.终身学习的意识D.渊博的专业知识•41“教师是人类灵魂的工程师”，主要凸显的是社会对教师哪一方面的职业角色期待（D）。A.崇高的职业道德B.先进的教育理念C.渊博的专业知识D.独特的人格魅力•42它是社会对处在某一社会位置上的角色的要求，是对角色要求的行为规范，但又有高于一般行为规范的预期。它指的是（A）。A.角色期待B.角色认同C.角色信念D.角色认知•43在现代教育中，随着“以学生为中心”教育理念的确立，以下哪一种教师角色越来越弱化（D)A.学生道德发展的向导B.知识学习的促进者C.教学的组织者，学习的参与者D.学生问题的解决者•44高校教师角色形成的影响因素中，不包括（C）A.职业认同B.榜样示范C.生涯规划D.投身实践•45具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神是教师威信形成的（A）。A.主观因素B.客观因素C.认识因素D.政策因素•46在“犯错误效应”实验中，最有吸引力的人是(B)。A.能力非凡而未犯错误的人B.能力非凡而犯错误的人C.能力平庸而未犯错误的人D.能力平庸而犯错误的人•47由教师的卓越能力和人格魅力带来的影响力叫（A）。A.人格威信B.权力威信C.职业威信D.知识威信•48影响教师威信形成的主观条件有（D）。A.教师的社会地位B.教育行政部门的管理导向C.家长、学生对教师的认可和态度D.给学生以良好的第一印象•49教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（D）。A.责任感B.教育信念C.教学效能感D.教师威信•50由于刺激过多、过强且作用时间过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象称为（C）。A.犯错误效应B.南风效应C.超限效应D.分化效应•51下列选项，不属于教师威信形成的主观条件的是（B）。A.渊博的知识、高超的教育教学艺术B.教师的社会地位C.端庄的仪表、良好的工作作风和习惯D.高尚的思想、良好的道德品质•52教师改变、控制学生心理和行为的影响力，叫做（C）。A.教师角色B.教师角色期望C.教师威信D.教师人格•53教师的威信包括职业威信和（A）两个方面。A.人格威信B.社会威信C.专业能力D.管理威信-54融入校园文化，促进自我成长，属于（B）。A.心理健康教育内容心理健康教育途径心理健康教育任务心理健康教育原则55人际吸引的最强烈和最高形式是（D）。激情亲情友情爱情56按照斯滕伯格的爱情理论，只有承诺，有激情和亲密的爱称为/）。完美之爱空洞之爱浪漫之爱伴侣之爱57研究发现，男女大学生择偶的标准中，在最前面的是（C）。经济条件身材容貌性格爱好社会地位没排58恋爱最为积极的目的和结果是（B）。性爱情情感交流婚姻59从心理学角度来看，爱情是性爱和情爱组成的一种特殊感情系统，其中情爱具有的特点是（C）。冲动性排他性互补性直觉性60“我宁愿自己吃苦，也不让自己爱的人受苦”，这是一种（B）爱情。游戏式利他式激情式逻辑式•A.B.C.D.61（A）是恋爱最为积极的目的和结果。爱情性情感交流婚姻•A.62表征性奖励的理论根据是（A）。强化原理B.C.道德判断道德行为B.认知原理D.道德情感C.观察学习原理•70根据皮亚杰的理论，7-12岁儿童的道德发D.人本原理展处于（）。•63在品德形成过程中，个体在头脑中形成有A.自律道德阶段关“应当一一不应当”的社会道德行为准则，这属B.前道德阶段于(B)。C.他律道德阶段A.态度定势D.后习俗阶段B.道德认识•71个体根据一定的道德行为准则评价自己或C.道德信念他人的思想、行为时所产生的内心体验。这种品德D.道德行为心理要素是（B）。•64人们在具有道德认知与道德情感的条件A.道德认识下,是否会产生相应的道德行为，主要取决于其B.道德情感(C)。C.道德意志A.道德信念D.道德行为B.道德动机•72某学生判断道德问题时，不仅能依据规C.道德意志则，而且倾向于主持公正、平等。根据皮亚杰的理D.道德知识论，该同学的道德认知发展处于的阶段是（D）。•65道德意志的过程不包括（A）。A.自我中心阶段A.形成道德观念B.权威阶段B.生成道德动机C.可逆阶段C.选择道德方式D.公正阶段D.执行道德决定•73柯尔伯格对儿童的道德发展进行研究主要•66它是个体确信的、根深蒂固的东西，一旦米用的研究方法是（C）。形成会使个体的道德行为表现出坚定性和一贯性。A.观察法这种品德心理要素是（B）。B.对偶故事法A.道德观念C.两难故事法B.道德信念D.实验室实验法C.道德情感•74衡量品德的重要标志是（D）。D.道德意志A.道德认识•67在道德意志的锻炼中，针对依赖性强、易B.道德情感受他人暗示的学生，应着重锻炼其意志的（D）。C.道德意志A.果断性D.道德行为B.坚持性•75儿童只是根据行为的后果来判断对错，而C.自制性不考虑行为的动机。按照皮亚杰的理论，该儿童处D.独立性于的道德发展阶段是（B）。•68个体基于过去经验对当前事物产生的肯定A.自我中心阶段或否定的内在倾向，如赞成与反对、喜爱与厌恶、B.权威阶段趋向与回避等心理准备状态称为（C）。C.可逆性阶段A.思维定势D.公正阶段B.心理定势•76关于道德与品德的关系，下列说法正确的C.态度定势是(B)。D.仃为定势A.品德主要是伦理学的研究对象，道德主要是•69做了错事之后产生愧疚或者羞耻感，这是心理学的研究对象(D)。B.个体品德的发展受社会道德的制约A.道德认识C.社会道德的发展受公民品德的制约

D.品德的发展受社会规律的制约，道德的发展B.个体所遇到的诱发性事件之后产生的相应信受个体因素的制约念•77人们普遍认为“挟尸要价”中的主人公的C.在特定的情景下，个体的情绪及行为的结果做法是违背道德规范的，这种体验属于品德结构中D.外部的强化的（A）。•85外出郊游、散步、看电影、下棋等有助于A.道德认识平静情绪，这利用了控制情绪的（C）。B.道德情感A.交往调节法C.道德意志B.自我暗示法D.道德动机C.转移注意法•78皮亚杰研究儿童道德判断能力发展规律的D.反向调节法方法是（B）。•86对个人内部情感状态的体验属于情绪的哪A.两难故事法个成分（B.对偶故事法A)C.个案法A.主观体验D.精神分析法B.外部行为•79个体依据一定的道德行为规范行动表现出C.生理唤醒来的比较稳定的心理特征和倾向叫（C）。D.认知解释A.道德•87（A）在应激过程中始终起到关键性作用。B.个性A.认知评价C.品德B.情绪体验D.性格C.生理反应•80狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。这种心D.个体需求理防卫机制是（A）。•88大学生情绪情感具有明显的波动性，这种A.合理化波动性与大学生的哪些发展因素有关（B.投射B)C.退化A.身体、心理、学业D.升华B.生理、心理、社会性•81按照艾里斯的观点，下列想法属于不合理C.生理、学业、品德信念的是（A）。D.心理、生理、学业A.努力一定会成功•89大学生对外部刺激的情绪反应迅速，喜怒B.人一定会犯错哀乐溢于言表。这说明其情绪具有的特点是（C）。C.天不会塌下来A.波动性D.好人不一定有好报B.丰富性•82克服拖延的毛病，最关键的方法是（B）。C.外显性A.找出原因D.敏感性B.立即行动•90有时内心体验与外部表现一致，有时二者C.制定计划又不一致，这反映了大学生情绪情感特征的DD.朋友监督()。•83某大学生常常有缺之明显客观原因的内心A.稳定性与波动性并存不安和担心。他的这种消极情绪是（C）。B.丰富性与狭隘性并存A.恐惧C.强烈性与敏感性并存B.抑郁D.外显性与内隐性并存C.焦虑•91大学生在遇到困难与挫折时，往往因为只D.沮丧考虑眼前，很难全面、长远、多角度看待问题，从•84艾利斯的ABC理论指出，导致人们产生情而容易悲观失望，难以自拔，这反映了其情绪情感绪困扰的直接原因是（B）。的(B)。A.诱发性事件A.波动性

B.狭隘性A.正式群体C.敏感性B.非正式群体D.强烈性C.名义群体•92主张人格实现是人性的本质，自我实现有D.网络群体100去个性化现象的产生原因，一般认为不赖于兀条件积极关注的心理学豕是（B）。•A.马斯洛包括（C）。B.罗杰斯A.匿名性以及不明确性C.班杜拉B.责任分散D.荣格C.主体认知•93大学生遇到困难和挫折时，容易悲观失D.自我意识望，难以自拔；面对某些生活事件，往往只考虑眼•101球迷闹事、团伙斗殴等都体现了下列群前利益，很难全面长远的看问题。这说明其情绪具体心理现象中的（B）。有的特点是（C）。A.社会助长A.强烈性B.去个性化B.敏感性C.群体思维C.狭隘性D.集体舆论D.波动性•102关于从众的影响因素，以下说法错误的•94我们高兴的时候额眉平展、面颊上提、嘴是（D）。角上翘，这属于情绪的（C）。A.群体凝聚力越强，越容易从众A.主观体验B.群体规模越大，越不容易有从众B.生理唤醒C.群体中地位低的人容易从众C.外部表现D.群体的认知差距越大，越容易从众D.行为反应•103学生起哄、球迷闹事、团伙斗殴中都存•95情绪和情感的信号功能是通过（C）来实在（C）社会心理现象。现的。A.社会促进A.动机B.社会懈怠B.适应C.去个性化C.表情D.社会比较D.心境•104松散群体是指个体只是在空间和时间上•96比较平静而持久的情绪状体是（B）。结成群体但成员之间尚无共同活动的（A）。A.道德感A.目的和内容B.心境B.共同语言C.理智感C.深厚友谊D.应激D.约束力量•97学校、企业、连队等群体属于（A）。•105大学教育的重点是自我教育，高校教师A.正式群体指导大学生学会自我教育的主要措施是促使大学生B.非正式群体（D）。C.松散群体A.营造自我教育氛围，形成自我教育意识，省D.联合群体思自我教育哲理•98人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自B.形成自我教育意向，产生自我教育行为，营己的意见而与大多数人保持一致。这种现象被称为造自我教育氛围（A）。C.营造自我教育氛围，形成自我教育行为，省A.从众思自我教育哲理B.服从D.形成自我教育意向，产生自我教育行为，省C.流行思自我教育哲理D.感染•99大学中的社团属于的群体类型是（B）。

•106俗话讲“方水土养一方人”，这说明了以下哪一种因素对人格形成与发展的影响（C）A.B.C.适应性、宜人性、责任心、神经质、开放性适应性、稳定性、责任心、神经质、开放性外倾性、稳定性、责任心、神经质、开放性A.家庭因素D.外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性B.教育因素•114“江山易改，禀性难移”体现的人格特征C.环境因素是(B)。D.自我意识A.独特性•107既是大学生走向成熟必不可少的能力，B.稳定性又是他们走向成熟的重要体现的是（A）。C.整体性A.自我教育能力D.社会性B.自我反省能力•115它代表着道德要求，给好的行为提供奖C.自我调节能力赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这D.自我批判能力种人格成分是（B）。•108“皮格马利翁效应”说明哪一种因素对学A.自我生人格形成与发展的影响（B.超我C)C.本我利比多A.乂母教养方式D.B.家庭结构•116马斯洛认为，个体人格成长的基本动C.教师期望力，也是人格成长的目的是（D）。D.班级气氛A.生理需要•109以下不属于人格健全标准的是（A）。B.安全需要A.身心和谐发展C.爱和归属需要B.内部心理和谐发展D.自我实现C.人际关系和谐发展•117下列选项中不属于佛洛依德的人格结构D.社会意识和谐发展成分的是（A）。•折，110能“忍受生活中不可避免的冲突与挫A.B.镜我本我既要善于表达自己的具实情绪情感，也要在情绪情感冲动时适度地进行自我约束”，这体现了大C.自我学生健全人格标准中的（C）。D.超我A.自我整合，悦纳自己•118提出自我同一性危机的心理学家是B.适应良好，行为有度(B)C.情绪情感安定，调控有效A.荣格D.独立自主，和而不同B.埃里克森•111下列有关大学生摆脱自卑心理的表述，C.霍妮错误的是（C）。D.弗洛伊德A.悦纳自己•119当代大学生人格发展中的常见问题是人B.自我激励格发展缺陷，主要表现有（D）。C.孤芳自赏A.空虚、脆弱、自卑、敌对、拖延等D.合理评价B.空虚、悲观、脆弱、敌对、拖延等•112个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关C.空虚、悲观、冲动、嫉妒、脆弱等键时期是（B）。D.空虚、悲观、自卑、嫉妒、拖延等A.少年期•120某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤B.青年期僻多疑。其气质类型属于（D）。C.成年期A.胆汁质D.中年期B.多血质•113“大五”人格特质所包含的五个因素是C.粘液质（D）。D.抑郁质

•121某大学生比较安静沉稳，老成持重，有D.卷入程度耐心,做事比较呆板。其气质类型是（C）。•129在权力或权威的基础上建立与维持关A.胆汁质系。这种人际关系是建立在以下哪种需要基础上的B.多血质(C.粘液质B)D.抑郁质A.包容需要•122按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有B.控制需要强、平衡、不灵活等特点的人，其神经活动类型是C.情感需要（C）。D.利益需要A.兴奋型•130人际关系的核心成分是（B）。B.活泼型A.认知成分C.安静型B.情感成分D.抑制型C.意志成分•123下面有关人格发展内涵理解不恰当的是D.行为成分（D）。•131“物以类聚，人以群分”所体现的影响人A.人格发展过程就是个体社会化的过程际交往的因素是（A）。B.人格发展是个体整体的发展A.相似吸引C.人格发展是终生的发展B.互补吸引D.人格发展到成年后基本结束C.仪表吸引•124对于大学生嫉妒这一人格缺陷，以下处D.人格吸引理不当的是（A）。•132人际关系走向终结的第一步是双方出现A.自怨自艾(A)）。B.培养豁达心态A.冷漠C.发掘自身潜能B.逃避D.可适当米用“酸匍萄”“甜柠檬”等心理效C.分歧应进行心理调试D.收敛•125“空心病”对应的人格缺陷是（A）。•133人际吸引的特征表现为认知协调、情感A.空虚和谐和（B）。B.悲观A.态度一致C.自卑B.行动一致D.孤僻C.观点趋同•126奥尔波特将人格特质分为共同特质和D.互相理解与扶持（B）。•134人际关系的形成和发展，从根本上说，A.表面特质取决于交往双方（D）。B.个人特质A.修养和处世方法C.根源特质B.身份和地位D.中心特质C.交往方式与方法•127人际关系是指人们在交往过程中所形成D.需要满足的程度的心理关系，人际关系所包含的成分有（D）。•135大学生在人际交往过程中，在交往风A.认知、情感和人格格、认知、情感等方面存在明显的不同，这是由大B.认知、人格和行为学生人际交往心理的（D）特征所决定的。C.情感、人格和行为A.迫切性D.认知、情感和行为B.单纯性•128用来衡量人际关系质量的是（B）。C.多样性A.B.C.交往频率心理距离社会交换D.差异性136大学生的人际交往较少带有功利性，主要是切磋学问、交流思想、鼓励安慰、探索人生。这说明大学生的人际交往具有的特点是（A）。交往目的的单纯性交往内容的多样性交往动机的迫切性交往心理的差异性137一个宿舍的同学之间常常因为来自不同的地区，生活习惯、价值观以及个人心理需求与修养的不同而产生摩擦与矛盾，这主要源于大学生（D）。交往动机的迫切性交往内容的多样性交往目的的单纯性交往心理的差异性138大学生交往内容的多样性主要体现在哪些方面（A）交往对象、交往渠道、交往方式交往地点、交往渠道、交往方式交往对象、交往渠道、交往地点交往对象、交往地点、交往方式139下列选项不属于大学生人际交往特点的是（A）。封闭性迫切性主动性自觉性140相对于中小学生而言，大学生的交往认知偏重（D）。丰富和全面义气和理性感性和冲动理性和认知-141在知觉过程中，把一般原理、规则与个别事物或问题联系起来，需要大学生感知的（D）。目的性水平精确性水平准确性水平理解性水平-142下列对大学生思维特征的描述中正确的是（C）。达到了形式逻辑思维的高级阶段达到了辩证逻辑思维的高级阶段创造性思维有了明显发展思维的元认知能力开始发展•143大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法。这体现了他们在以下哪种思维方面的发展和不断成熟（C）A.形式逻辑思维B.创造性思维C.辩证逻辑思维D.抽象逻辑思维•144随着年龄的增长，大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法，认识更加全面，这是一种（B）。A.形式逻辑思维B.辩证逻辑思维C.创造性思维D.思维的元认知能力•145认知过程是人类最基本的心理活动，主要包括感觉、知觉、记忆和（A）。A.思维B.能力C.情绪D.气质•146个体对自己的思维进行监视和控制的能力叫（D）。A.辩证逻辑思维B.形式逻辑思维C.创造性思维D.思维的元认知•147下列选项不属于大学生的认知发展特征的是（B）。A.感知的目的性更加明确B.感知的内容更加丰富C.感知的精确性趋于完善D.逻辑性知觉水平不断提高•148学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是（C）。A.识记B.保持C.再认D.回忆•149突出“情”，借助学生自身的阅历，运用情动、直觉、感悟等进行说服教育的方式是（B）A.。孑日导内省式B.过程体验式C.践履一一训练式D.评价一一反思式-150说服时专注于沟通中的事实，积极梳理与把握沟通中的逻辑。这种说服路径是（A）。•157问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间。这种行A.中心路径为称作（B）。B.外周路径A.问题的识别C.正式路径B.问题的表征D.非正式路径C.问题的重构-151通过交换意见、参观访问、收听广播、D.问题的评价观看影视、阅读报刊等方式改变人们的偏见及转变•158老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个不正确观念和信念的方法，称为（B）。角，还有几个角”张东不假思索地回答：“三个A.灌输角。”老师又问：“还有其他答案吗”张东想了B.说服想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到C.宣传哪种因素的影响（C）D.压服A.问题情境-152现代说服教育的主要方式为“沟通一对B.功能固着话”式，这一方式可追溯到古希腊时期哪位思想家C.思维定势的产婆术（B）D.原型启发•159以下选项中，对问题解决起阻碍作用的A.亚里士多德因素是（B）。B.苏格拉底A.中等强度的动机C.毕达哥拉斯B.功能固着D.柏拉图C.原型启发-153作为说服内容的信息特点不包括（C）。D.创造性思维A.信息的透明度•160由先前活动所形成的并影响后继问题解B.信息的衍生性决的一种心理准备状态是（D）。C.信息的可转化性A.问题情境D.信息的心理化B.功能固着-154关于说服教育，下列说法中不正确的是C.原型启发（B）。D.心理定势A.“晓之以理，动之以情”是一种说服教育•161现代信息加工心理学认为，问题解决是B.说服教育中把受教育者看成“美德袋”一种以（C）为定向的搜索问题空间的认知过程。C.说服教育注重对话与引导A.给定D.说服教育强调以理服人B.条件-155下列关于影响说服教育效果的因素中，C.目标错误的是（B）。D.理论A.教师自身的特质•162为了解决“用T、R、H、O、E五个字母B.说服的时间地点合成一个有意义的单词”这一问题，先将五个字母C.学生的心理特点所有可能的组合都罗列出来，再选择正确答案。这D.说服的内容和沟通方式种问题解决策略为（A）。•156（B）被认为是改变态度的一种方式，即A.算法“通过交换意见、参观访问、收听广播、观看影B.手段目的分析法视、阅读报刊等方式改变人们的观念和信念的方法”爬山法逆推法A.诱导•163依据问题解决的心理过程，在头脑中构B.说服造问题的表征发生在（A）。C.辩论A.理解问题阶段D.威胁设计方案阶段执行方案阶段

D.•评价结果阶段164一般认为粉笔是用来写字的，衬衫是用•A.172罗杰斯提出的心理健康模式是（B）。自我实现的人模式来穿着的，而不易想到，在必要的时可以把粉笔当B.功能充分发挥者模式道具，把衬衫当画布，这种现象属于（C）。C.疾病模式A.原型启发D.普通人模式B.心理定势•173从发展的角度看，心理健康是一种C.功能固着（C）。D.学习迁移A.健康常模•165解答算术题所进行的操作在吉尔福特的B.心理状态智力结构中属于（）A。C.心理相对平衡的过程A.聚合思维D.心理绝对平静的过程B.发散思维•174学校开展心理健康教育应该把科学教育C.记忆与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生D.认知的积极性和主动性，这体现的是心理健康教育的•166大学生心理成长的主要特点是（D）。（B）。A.过渡性、可塑性A.全体性原则B.稳定性、差异性B.主体性原则C.可塑性、稳定性、矛盾性与差异性C.差异性原则D.可塑性、过渡性、矛盾性与差异性D.预防、调治和发展相结合的原则•167马斯洛提出的心理健康模式是（A）。•175心理健康表现为个人具有生命的活力、A.自我实现的人模式积极的内心体验和良好的（A）。B.功能充分发挥者模式A.社会适应C.没有疾病模式B.社会化人格D.普通人模式C.精神面貌•168心理健康的标准不包括（A）。D.精神状态A.智力超常•176下列哪一种说法是正确的。（C）B.情绪良好A.人的气质有好坏之分，性格也有好坏之分C.人格完整B.人的气质有好坏之分，而性格则没有好坏之D.人际关系和谐分•169认为心理健康的模式为“功能充分发挥C.人的气质没有好坏之分，而性格则有好坏之者”的心理学家是（A）。分A.罗杰斯D.人的气质没有好坏之分性格也没有好坏之B.马斯洛分。C.奥尔波特•177某大学生关心集体、乐于助人、富有同D.英格里士情心、合群、守纪律。他的这些性格特征属于•170持有能力增长观的学生具有的成就目标（A）。是（B）。A.态度特征A.表现目标B.理智特征B.掌握目标C.情绪特征C.趋近目标D.意志特征D.回避目标•178性格特征的四个方面中最重要的是•171认为心理健康的模式为自我实现的（D）。人”的是（B）。A.理智特征A.罗杰斯B.情绪特征B.马斯洛C.意志特征C.奥尔波特D.态度特征D.英格里士179自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早提出这一概念的是心理学家（A）。班杜拉托尔曼阿特金森卡特尔180面对同样的刺激，有的人反应平静，有的人却情绪非常激动，难以自控，这主要体现了性格情绪特征中的何种差异（B）。稳定性强度持续性主导心境181下列对大学生性格特点的描述中不正确的是（A）。厌倦学习、不求上进等是大学生对待学习的典型态度大多数大学生表现出自觉、独立、主动的意志特征乐观向上是大学生典型的情绪特征大学生性格的理智特征的代表性表现是在认知活动中积极主动、细心谨慎182人们常说的“江山易改，秉性难移”中，“秉性”指的是（C）。能力认知人格脾气183性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上进心强、工作投入、时间紧迫性强生活常处于紧张状态，这是对什么人格特征的典型描述hhhh（A）A型人格B型人格内向型人格外向型人格184人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征是（B）。动机能力气质性格185在教育心理学的研究中，有意控制某些因素，引起被试某些心理现象的发生，进而探讨两者因果关系的研究方法是（D）。观察法调查法C.个案法D.实验法•186人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式反映的是个体的（C）A.能力B.气质C.性格D.动机•1871903年，《教育心理学》一书的出版被看作是教育心理学独立的标志，该书的作者是（B）。A.弗洛伊德B.桑代克C.奈塞尔D.罗杰斯•188以下哪位心理学家在来比锡大学建立的世界上第一个心理学实验室成为了心理学诞生的标志（C）A.弗洛伊德B.华生C.冯特D.奈塞尔•189提出“最近发展区”理论的心理学家是（C）。A.皮亚杰B.斯金纳C.维果斯基D.巴甫洛夫•190下列选项中属于行为主义观点的是（B）。A.心理学应该研究意识的元素B.心理学应该研究可观察到的行为C.心理学应该揭示人性的本质D.心理学应该研究无意识现象•191被称为心理学“第三势力”的学派是（B）。A.精神分析心理学B.人本主义心理学C.认知心理学D.行为主义心理学•192喜怒哀乐指的是哪一种心理过程（B）。A.认知过程B.情绪过程C.意志过程D.激情193某同学在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，该同学采用的这种学习策略是（C）。复述策略元认知策略精加工策略组织策略194某学生在复习时，经常使用层级图和概念图以发现学习内容间的层次关系，并将之归入某种结构体系。这种学习策略属于（A）。组织策略元认知策略资源管理策略计划策略195下列选项不属于精细加工策略的是（D）。比较提问记笔记组块化196以下选项不属于精细加工策略的是D（）。记忆术做笔记提问监控197下列选项中，属于监控策略的是（D）。联想设置学习目标调整学习计划自我提问198学生在学习过程中，根据认知目标及时评价、检测、反馈认知活动的结果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。这种学习策略是（B）。计划策略监控策略调节策略组织策略199复述策略属于（A）。认知策略元认知策略资源管理策略计划策略200学习策略一般包含认知策略、元认知策略和（B）。记忆策略资源管理策略思维策略学习方法201通常，人们将奥苏伯尔提出的学习理论称作为（A）。认知同化学习理论观察学习理论替代学习理论发现学习理论202有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（D）。人为的和本质的联系主动的和条理清晰的联系特殊的和固定的联系实质性的和非人为性的联系203被称为“机器教学之父”的是心理学家（B）。巴普洛夫斯金纳加涅奥苏泊尔-204当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就会使学习有成效，这符合桑代克的（C）。联想律效果律准备律练习律205联结主义学习理论的创始人是（B）。加涅桑代克华生班杜拉206桑代克提出的学习的准备律相当于下列哪一个概念（C）学习迁移学习策略学习动机学习定势•207布鲁纳提出的学习理论是（C）。认知目的说认知同化说认知发现说认知接受说208奥苏伯尔认为，通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系就是（C）。上位学习下位学习有意义学习并列学习209由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（A）。外在动机内在动机主导动机辅助动机210引起和维持学生的学习行为并使之趋向既定目标的动力倾向是（D）。学习兴趣学习迁移学习目标学习动机211按照“动机的整合”理论，动机内化过程的最高水平是（C）。外在调节摄入调节整合调节认同调节212耶克斯一多德森定律阐述的是（D）。学习动机与学习目的之间的关系学习动机和学习归因之间的关系学习动机和学习迁移之间的关系学习动机与学习效果之间的关系213学习动机对学习的作用，类似于（C）。稳定剂凝固剂催化剂调节剂214下列情境中代表内部动机的情境是（D）。王伟努力学习，目的是考上好大学小明把当前的学习和国家的利益联系在一起小丽一想到老师的鼓励就有了学习的干劲张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学-215学习动机和学习效果之间呈（C）。线性关系U型曲线关系倒U型曲线关系倒V型曲线关系216“为中华崛起而读书”这样的学习动机属于（D）。近景性内部动机近景性外部动机远景性内部动机远景性外部动机217人们希望从事对他有重要意义的、一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机是（C）。兴趣权力动机成就动机交往动机218（C）指的是个人按照自己的标准评价自己的行为之后在心理上对自己进行奖励或惩罚。直接强化间接强化自我强化奖励219按照迁移的层次，学习迁移可分为（A）。A.横向迁移与纵向迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.特殊迁移与普通迁移D.正迁移与负迁移•220一种学习中获得的知识经验对另外一种学习的影响称为（B）。A.学习动机B.学习迁移C.学习策略D.学习兴趣•221主张学习者能够“顿悟”两个学习情境之间的关系是决定学习迁移的重要因素，持该观点的学习迁移学说是（D）。A.形式训练说B.相同要素说C.经验概括说D.关系转换说•222骑自行车的技能对学习骑三轮车有干扰作用，这种现象属于（B）。A.正迁移B.负迁移C.逆向迁移D.垂直迁移•223奥苏伯尔强调影响学习迁移的关键因素是（D）。A.共同要素B.C.共同原理学习定势•231容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的原始状态，这种记忆是（A）。D.认知结构A.感觉记忆-224“教学不能仅仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含的深层次知识，以及新旧知识之间的关系并能将其灵活运用”，持这一观点的迁移理论是（C）。相同要素说经验概括说工作记忆短时记忆长时记忆•232大学生对单词、定义、符号、公式等的记忆属于（C）。A.形象记忆C.关系转换说B.动作记忆D.认知结构说C.语义记忆•（C）A.B.225根据迁移的效果不同，迁移可以分为。水平迁移和垂直迁移顺向迁移和逆向迁移D.情景记忆•233个人以概念、判断、推理等抽象思维为主要形式，以事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆称为（B）。C.正迁移和负迁移A.形象记忆D.一般迁移和具体迁移B.语义记忆•A.B.C.226下面说法含有学习迁移观点的是（D）。拳不离手，曲不离口复习才是王道兴趣是最好的老师情景记忆抽象记忆•234以亲身经历的、发生在一定时间和地点的某个事件为内容的记忆称为（D）。D.举一反三A.形象记忆•227“举一反三”和“触类旁通”所说的迁移类型是（A）。B.C.情绪记忆语义记忆A.水平迁移D.情景记忆B.垂直迁移•235根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘规律的C.D.•负迁移逆向迁移228以个人感知过的事物的具体形象为内容内容是（C）。均衡且先快后慢均衡且先慢后快的记忆是（A）。C.不均衡且先快后慢A.形象记忆D.不均衡且先慢后快B.C.D.动作记忆语义记忆情境记忆•236我们能够回忆出很多年之前老师给我们上课的过程，这种记忆是（B）。A.语义记忆•229什么理论认为，知识遗忘是学习者在学B.情景记忆习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。（B）A.衰退理论C.D.•动作记忆情绪记忆237专业知识学习过程中的分析与综合属于B.干扰理论知识学习的（B）过程。C.同化理论A.知识的感知D.动机理论B.知识的理解•不绝”230根据记忆内容的不同，“余音绕梁三日属于下列记忆类型中的（A）。C.D.知识的巩固知识的应用A.形象记忆•238在头脑中把同类事物中抽取出的共同的B.C.D.动作记忆语义记忆情绪记忆本质属性结合起来，并推广到同类其他事物中去的过程是（D）。A.分析

B.综合的成绩上，此时，该教师便进入到教师成长的C.抽象（B）。D.概括A.关注生存阶段-239为了帮助学生准确把握“鸟”的本质特征，老师在讲授“鸟”的概念时不仅列举了麻雀、鸽子，还列举了鸡、鸭、企鹅等例子，这运用的是（C）。正例反例关注情境阶段关注学生阶段关注研究阶段•246从教师成长与发展阶段来看，其成长成熟的重要标志是（C）。A.关注生存C.变式B.关注情境D.概括C.关注学生-240在知识学习中，把由感知所获得的大量信息，进行编码加工，使其系统化、概括化、精炼化的过程，就是（B）。A.知识巩固的过程D.关注自我感受•247有助于高校教师成长与发展的外部途径是（C）。A.教学观摩B.知识理解的过程B.微格教学C.知识记忆的过程C.岗前培训D.知识应用的过程•241把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程是（D）。A.分析D.科学研究•248关于专家型教师的特征，下列描述中不正确的是（C）。具有敏锐的洞察力具有良好的教学监控能力B.比较C.具有宽容的人格特点C.抽象D.善于创造性地解决问题D.概括•249对于熟手型教师特点描述不准确的是•242大学生运用已有的知识经验去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的学习活动是（B）。A.知识感知（D）A.B.C.。对所教学科知识很熟悉积累了大量教学经验可以将学科知识和教学方法相融合B.知识理解D.富于创新，善于创造性解决问题C.D.•知识巩固知识应用243在知识理解的过程中，教学时总是先出•250某教师把大量的时间花在如何管理和控制学生上，而不是把重点放在如何教好学生上。该教师处于的成长与发展阶段是（A）。现若干个变式例子，使概念的（B）不断变化，同时A.关注生存保持概念的本质特征不变。A.关键特征B.C.关注情境关注发展B.无关特征D.关注学生整体特征局部特征•244知识是个体通过与环境相互作用后获得的（D）。A.感受与体验•（D）A.B.C.251在关注情境阶段，教师担心的问题是。学生是否能听我的我能胜任自己的工作吗同事们如何看我B.前人经验D.备课材料是否充分C.记忆的内容•252微格教学的时间一般为（A）。D.信息及其组织A.10分钟左右•245某教师经过若十年的实践，感觉到自己完全能够站稳脚跟，便将关注的重点投向提高学生B.C.20分钟左右30分钟左右D.40分钟左右-253以下不属于教师教学能力的是（C）。教学认知能力教学操作能力自我反省能力教学监控能力A.能力高低B.努力程度C.任务难易D.身心状态多选A.丰富性ABCD)B.敏感性多选A.丰富性ABCD)B.敏感性A.促进学生程序化知识的形成C.波动性B.促进产生式知识的自动化D.深刻性C.加强学生语言表达训练D.-254从自我体验的形式看，大学生自我体验的特点包括（ABCD）。•255埃姆斯提出的课堂情境中影响学生成就目标的TARGET模式，所包含的结构因素为•262下列哪些措施是对大学生心智技能教学指导的主要措施（A.任务设计、权力分配A.促进学生程序化知识的形成B.教师指导、学生选择B.促进产生式知识的自动化C.认可活动、小组安排C.加强学生的语言表达能力训练D.评价活动、时间分配D.指导学生科学练习•256成就目标可以划分为（ABCD）。•264在大学生心智技能的教学指导中应指导A.表现接近目标学生进行科学练习，为提高练习效果，应注意B.表现回避目标(ABCD)。C.掌握接近目标A.明确练习的目的要求D.掌握回避目标B.掌握正确的练习方法•257对大学生创造性的评价和识别，通常米C.练习要有计划、有步骤地进行用的方法有（ACD）。D.充分利用练习中的反馈强化作用A.创造性思维为主的测验•265教师角色的形成一般需要经历的阶段有B.创造性知识评价法(ABC)。C.创造性人格问卷A.角色认知D.创造性产品评价法B.角色认同•258创造性的典型心理特征包括（BCD）。C.角色信念A.精密性D.角色实践B.流畅性•266高校基本功能包括（ABCD）。C.灵活性A.人才培养D.独创性B.科学研究•259发散思维的基本特征有（ABC）。C.社会服务A.流畅性D.文化传承创新B.变通性•267高校教师角色的形成过程主要有以下阶C.独创性段（BCD）。D.开放性A.角色抉择阶段•260告诉学生，考试取得好的成绩是由于个B.角色认知阶段人付出努力、复习认真、准备充分等自己可控的原C.角色认同阶段因。这种归因训练方式是（CD）。D.角色信念阶段A.外在归因•268教师的威信是指教师个人或者组织改B.不可控归因变、控制人们心理和行为的影响力，主要包括C.努力归因(BC)。D.可控归因A.学术威信•261维纳将人们活动成败的原因归结为六个B.职业威信因素，其中属于自身内在因素的是（ABD）。C.人格威信(ACD)。促进学生把握正确的练习方法263以下有助于大学生心智技能形成的教学指导是（ABCD）。D.知识威信269作为一种无形的教育力量，教师威信在教育教学中所起的作用包括（ABCD）。影响学生的认知影响学生的情感体验影响学生的思想品德影响学生的行为习惯270高校教师威信形成的主观条件有（ABCD）。A.具有高尚的思想、良好的道德品质B.具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神C.具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯D.具有正确的学生观并给学生以良好的第一印象•271影响大学生心理健康的主要因素有（ABC）。A.遗传基因和社会环境B.学校与家庭环境C.学生个性特征与自身生活方式D.人际交往与学业水平•272以下关于大学生恋爱观的描述中正确的是（ABC）。A.渴望爱情，正视“性”的需求B.强调以感情为基础C.注重对方的人格品质D.当代大学生的婚恋知识主要来自学校教育•273爱情与喜欢的区别主要表现在（ABD）。A.亲密B.依恋C.服从D.利他•274道德情感的几种表现形态是（ABD）。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.记忆的道德情感D.伦理的道德情感•275品德的心理结构包括的要素有（ABCD）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为•276促进学生道德信念确立的措施或做法包括（ACD）。A.使学生获得道德行动的经验B.培养学生抗诱惑的能力利用道德情感的“催化”作用发挥教师的言传身教作用-277柯尔伯格将个体道德发展概括为三个水平六个阶段，其中后习俗水平包括的阶段有（CD）。A.服从与惩罚定向11B.好孩子定向21C.社会契约定向D.普遍道德原则定向•278道德情感可分为多个层次，包括（BCD）。A.个体本身的情感体验B.直觉的情绪体验C.由道德形象引起的情绪体验D.伦理道德的情感体验•279在道德发展的研究方法中，社会学习论注重实验室实验，进行的有代表性的实验有（ABD）。A.模仿学习实验B.抗拒诱惑实验C.延迟满足实验D.言行致实验•280当代大学生积极参与心理健康教育活动，主动维护自身心理健康的主要途径有（BCD）。A.正确认识社会B.拓展社会实践C.寻求心理咨询D.融入校园文化•281职业倦怠的特征包括（ACD）。A.情感耗竭B.意志薄弱C.去人性化D.个人成就感降低•282迈尔认为情绪智力包括的方面有（ABCD）。A.对情绪的知觉、评价和表达能力B.用情绪促进思维的能力C.理解和分析情绪的能力D.调节情绪以促进情绪与智力发展的能力•283情绪在人们的日常生活中具有非常重要的作用，主要体现在（ABCD）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能•284姿态表情可分为（ABC）。A.语调表情身体表情面部表情手势表情・285群体的特征有（BCD）。共同的存在空间共同的目标与规范特定的组织结构相互作用和情感联系286下列与去个性化产生有关的是（BCD）。群体规模匿名性责任分散自我意识287下列选项中，存在着去个性化现象的是（ACD）。集体起哄随大流球迷闹事团伙斗殴288对健全人格的标准，可以从以下哪几个方面来理解（ABC）人与自我的关系方面人与他人的关系方面人与社会的关系方面人与自然的关系方面289帮助大学生认识自我的方法，正确的是（ABC）。用全面的眼光看待自己用发展的眼光看待自己通过实践活动认识自己通过不断比较相信自己290为帮助大学生发展健全人格，可以采取的措施有（ABCD）。帮助大学生全面认识自我引导大学生积极参加实践重视大学生学会自我教育协助大学生建立良好人际关系291卡特尔使用因素分析法建立了人格特质理论模型，该模型包括的几个层次是（ABCD）。个别特质和共同特质表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、能力特质和气质特质292人格发展理论的主要流派包括（ABCD）。精神分析理论B.特质理论C.D.人本主义理论认知一一行为理论293大五人格特质理论认为人格的五个基本特质是外倾性、宜人性和（BCD）。精神质责任心神经质开放性294以下对气质的描述，正确的是（BCD）。有好坏之分具有独特性与生俱来的具有稳定性295下列做法可以缓解大学生空虚心理的有（ABC）。“天生我材必有用”“我爱人人，人人爱我”“人生不如意事十之八九，要知足常乐”“人比人，气死人”296成就目标具有（AC）。相对稳定性的特点自主性的特点情境性的特点效价性的特点297下列哪些手段是维护良好的人际关系的主要手段°（BCD）情境控制避免争论学会批评，讲究批评艺术勇于承认错误298维护良好人际关系的方法有（ABCD）。避免争论学会批评勇于承认错误讲究批评艺术299大学生人际交往的基本原则有（ABCD）。交互性原则社会交换原则自我价值保护原则情境控制原则300大学生人际关系的主要类型有（ABC）。同学关系师生关系社团关系管理关系A.指导式认知A.内外协调适应B.体验式认知B.情绪情感稳定C.研讨式认知C.角色与功能协调D.内省式认知D.良好的学习能力•305为了达到最优的说服效果，作为说服内•313教师心理健康的维护，需要从学校层面容的信息应该具有（ABC）特点。做到(BC)。A.透明度A.树立尊师重教的良好风气B.衍生性B.健全公正合理的教师评价机制和激励机制C.心理化C.建立良好的人际关系氛围D.艺术性D.树