学前教育学 第1章 绪论

第一章绪论第一节

学前教育及价值第三节学习和研究学前教育学的方法第二节

学前教育学产生及发展LOREMIPSUMDOLOR

一、学前教育的概念

二、学前教育的类型及特点

三、学前教育的价值什么是学前教育我国学前教育的性质与作用一、学前教育的概念什么是教育？B

你对学前教育有什么认识？（What,Why,How,etc.）

简要描述你所接受的学前教育，并说明这种教育对你有何影响？胎教属于学前教育吗？

日本孩子喝完牛奶后都把瓶子倒着放在托盘里，这个微小的细节告诉我们，他们受过训练，这样走路的时候不容易倒下来，摔坏瓶子。学前教育就是照顾小孩子吃喝拉撒睡吗？

学前教育就是让小孩子学英语、背唐诗吗？学前教育的定义：

1、学前教育是对学龄前儿童所实施的教育，包括胎儿教育、婴儿教育和幼儿教育三个阶段。（本教材）2、学前教育是指从初生到六岁儿童的教育。（黄人颂.学前教育学.人民教育出版社）

3、学前教育旨在促进从出生至入小学前儿童身心全面、健康、和谐发展，为他们的后续学习和终身发展奠定基础的活动。（刘焱，幼儿教育概论）

4、学前教育能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5—7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。（联合国教科文组织巴黎国际学前教育协商会议，1981年11月）区别与联系：

年龄界限的差异对儿童的理解与期望对教育的期望或价值取向我国学前教育的性质和作用性质：是社会主义教育事业的有机组成，是学校教育的基础，具有教育性和福利性双重性质。

作用：促进学前儿童身心健康、全面发展，为培养社会主义建设者和接班人打基础；为学前儿童家长解除后顾之忧，有利于解放家庭劳动力。二、学前教育的类型及特点学前教育的特点学前教育的类型学前家庭教育

是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育或施加的影响。家庭教育是学前教育的主要形式，具有不可替代的作用。学前公共教育

是指在家庭以外的社会场所，由专职人员对学前儿童实施的保育和教育活动。

可分两种形式，其中专门化的学前教育机构如托儿所、幼儿园、学前班等是学前公共教育的主要形式。

学前教育的类型

幼儿园是针对3－6岁的幼儿实施保育和教育的机构。它是基础教育的重要组成，是学校教育制度的基础。“幼儿园的任务是：贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合原则，遵循幼儿身心发展特点和规律实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”。（《幼儿园工作规程》）幼儿园01

托儿所主要招收3岁以下的婴幼儿，根据年龄段可分为乳儿班、婴儿小班、婴儿中班、婴儿大班。

在我国，托儿所初期主要是由厂矿企业、事业单位创办，是为解决劳动妇女孩子的寄托问题，时至今日，出现了托儿所和幼儿园职能合并的“托幼一体化”趋势。托儿所02

学前班是出现在我国20世纪70年代末，以招收5－7岁学龄前儿童为主的学前教育机构。它曾是农村学前教育的重要形式，也是弥补城市幼儿园数量不足的一种辅助形式。

通常，学前班开设在上小学前的最后一年，是为了让幼儿更好地适应小学生活，属于幼儿园升小学的过渡阶段。

学前班03启蒙性是由学前儿童身心发展的特点所决定的。学前教育不能以传授系统知识为目标，而是要重在发展素质，开展智能，培养个性，以提高学前儿童未来适应社会和环境的能力。2启蒙性基础性是学前教育区别于其它阶段教育的重要特点。首先，学前教育为幼儿个体的未来的发展奠定基础。其次，学前教育是整个国民教育体系的基础。1基础性学前教育既具有教育的性质，又具有福利的性质。坚持学前教育的福利性和公益性，一直是国家规定的办园指导思想。3公益性

学前教育的特点三、学前教育的价值学前教育与社会发展的关系学前教育与学前儿童发展的关系123学前儿童发展的涵义和特征影响学前儿童发展的主要因素学前儿童的发展是客观因素和主观因素的统一

学前儿童的发展通常是指在成长过程中的身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。

这个概念告诉我们：生命是由物质的身体与精神的心理所组成的。生命是身心合一，只有身心健康，生命才能自主、自在。

学前儿童身体的发展是指儿童机体的各种组织系统的发育及机能的增长，也即学前儿童机能的正常发育和体质的增强。学前儿童心理的发展是指学前儿童的认知、情感、社会性及自我意识的发展。学前儿童身体发展和心理发展是同时进行的，两者既相互联系、又相互影响。学前儿童身体的发展，特别是神经系统的发展，为心理发展提供了物质基础，直接影响并制约着心理的发展，同时，学前儿童心理发展的水平也影响其生理发育的状态和程度。遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的发展提供了可能（1）环境对学前儿童的发展提供必要条件要的条件（2）教育对学前儿童的发展起着主导作用（3）学前儿童在发展过程中具有主观能动性（4）心理学代表性人物遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。环境决定论的代表人物：美国的华生二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦几位心理学家在克拉克大学，1909。

前排左起：S.弗洛伊德，G.霍尔，C.荣格

后排左起：A.A.布里尔，E.琼斯，S.费伦奇

学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产生的结果。A遗传与环境对人成长的影响作用到底哪个更大？01

有研究表明：两者总是相互影响的，有很高智商的父母多会生出高智商的孩子，但他们也更可能为儿童的发展提供有丰富刺激的良好的教养条件。有关行为遗传学的争论认为，孩子天生的气质类型会影响环境对他们的反应方式。一些孩子正是他们积极的反应气质，为他们自己创造了更具反应性的学习环境。学前教育对于教育事业发展的价值1

学前教育是养成教育，良好的生活、卫生、学习习惯的养成，能让孩子更好地适应小学生活。学前教育是基础教育的基础！学前教育对于家庭和社会的重要意义2

解放妇女劳动力，让家长更安心工作，有利于家庭和睦。家庭是社会的细胞，家庭的和睦稳定牵动全社会。LOREMIPSUMDOLOR第二节学前教育学产生与发展

一、学前教育学的概念

二、学前教育学的研究对象、内容和任务

三、学前教育学的产生和发展学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。学前教育学产生于19世纪中期，属于一门新兴学科，与学前卫生学、学前心理学等学科关系密切，也与哲学、社会学、语言学、生物学等科学相关联。总结学前教育经验，研究学前教育理论，提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，并通过研究和实践，探索学前教育规律及未来发展。研究任务研究学前教育理论的发展、学前教育与社会发展、学前教育与儿童发展、教师与儿童、幼儿园保教目标和全面发展教育的内容、环境对学前儿童发展的影响等诸多内容。研究内容研究学前儿童教育过程中的任务、内容、原则、方法等，提示其教育的规律。研究对象（一）学前教育理论的孕育阶段学前教育学发展的新阶段（四）

“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”、“早喻教”。《列女传》记载：太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听淫色，口不出敖言，能以胎教。”贾谊：《新书•胎教》中说：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高声大笑），独处不倨（张狂），虽怒不骂，胎教之谓也。”《礼记》内则篇、《颜氏家训》、《童蒙须知》、《小学》等。1．我国古代的早期教育思想（一）

学前教育理论的孕育阶段古希腊柏拉图《理想国》：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩之儿童了，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也”。提出要重视优生优育；指出游戏是学前儿童的天性，除游戏外，要为儿童安排广泛的教育内容，主张和谐发展的教育；要注重幼儿道德习惯的养成。古希腊亚里士多德《政治学》、《伦理学》中说主张，0－5岁幼儿应多从事游戏活动，教育应以发展幼儿的身体为主，而不能强求孩子学习或工作。2．西方古代的早期教育思想夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐1．夸美纽斯

17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物，其1632年问世的《大教学论》标志着教育学成为独立学科。对学前教育的贡献：

《母育学校》是世界上第一本论述学前教育的专著；《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。

教育名言:任何人在幼年时代播下什么样的种子，老年就要收获什么样的果实。

观点：儿童不论贫富贵贱都应当接受教育，教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。2．卢梭18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家，卢梭的教育思想主要集中在《爱弥儿》一书中，这是一部小说体裁的教育著作，集中体现了他的自然主义教育思想。

对学前教育的贡献：

“儿童的发现”，他认为儿童不是小大人，儿童有着自己独特的生活，儿童期的存在具有独立存在的价值。

教育名言:“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”“儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”

3．裴斯泰洛齐

19世纪瑞士著名的民主主义教育家，代表作《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》等。裴斯泰洛齐创办了孤儿院，从事初等教育的改革与探索，实践爱的教育，他的学前教育思想深刻影响了福禄贝尔，是近代学前教育专门化和幼儿师范教育的倡导者。教育主张：强调母亲对儿童的教育作用，认为母亲是孩子的第一任老师和向导。重视道德情感的培养，强调直观、语言和活动在儿童发展中的作用，并把游戏作为教育幼儿的重要方法。

主要贡献：裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出“教育心理学化”的教育家，也是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。1.西方学前教育学的形成与发展福禄贝尔杜威蒙台梭利1．福禄贝尔创设的“幼儿园”

19世纪德国著名幼儿教育家，代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，使学前教育学成为一门独立的科学。

贡献：于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)，是世界上第一所具有真正意义的幼儿园，被誉称为“幼儿园之父”。形成了以游戏、唱歌、作业、玩具为主要内容的幼儿教育体系，设计了一套名为“恩物”的玩具。

2．蒙台梭利创办的“儿童之家”意大利医生、著名幼儿教育家，1907年在罗马贫民区创建了一所学前教育机构——儿童之家。

观点：儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展；强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习；鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。

贡献：运用生理学和心理学知识及系统观察法和实验法等科学方法，进行教育实验，提出了自己的学前教育理论；强调感官训练，设计了蒙台梭利教具。3．杜威

美国实用主义哲学家和教育家，实用主义教育理论创史人，20世纪影响最大的教育家。1896年，创办了芝加哥实验学校（又称“杜威学校”），代表作有《我的教育信条》、《儿童与教材》、《民主主义与教育》、《学校与社会》等。

对学前教育的贡献：关于儿童发展，他重视儿童的本能，认为儿童具有语言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能；儿童具有自我生长的能力，这种能力是儿童在活动中通过与环境相互作用而获得；提出教育应以儿童为中心，尊重儿童的兴趣与需要，教师只是儿童的助手；主张从做中学。

教育名言:“教育即生长”：生活就是成长，教育的本质就是促进生物性本能和心理性机能不断生长。“教育即生活”：最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习，教育要为儿童提供保证生长或充分生活的条件。“学校即社会”学校就是一个小型社会，教育应是儿童通过活动本能去体验一切和获得直接经验。

2.我国学前教育学的形成与发展

历史背景：“五四”运动前后，教育救国论高涨，民主人士对中国教育发展的推动作用。学前教育领域的代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟我国著名幼儿教育家的理论和实践二十世纪初期对我国学前教育的发展产生深远影响的四位教育家陈鹤琴陶行知张雪门张宗麟

（1）陈鹤琴(1892—1982)

陈鹤琴是我国著名的儿童教育家。他一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他开创了我国儿童心理研究的工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。

1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为《儿童教育》)。创建了“活教育”理论体系，提出了“做人、做中国人、做现代中国人”的教育目的。提倡综合的单元教学和以社会自然为中心的“整个教学法”。

（2）陶行知(1891—1946)陶行知是我国伟大的人民教育家和民主革命家。陶行知反对教师“教死书，死读书”的教学形式；更反对学生“读死书，死读书”的学习方法。他创立了生活教育理论和“教学做合一”的教育方法。所谓“教学做合一”，包括三个方面，一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；二是我们要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教学做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。认为教育要启发、解放儿童的创造力——六大解放。

（3）张雪门(1891—1974)

张雪门是我国著名的幼儿教育家,著有《幼教无际论》、《从孩提到青年》、《我的童年》等专著。

1918年创建了第一所中国人自己开办的幼稚园——星荫幼稚园，后又曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。强调儿童通过自己的行为去获得经验，主张打破学科界限，采取单元设计的教学方法。形成了“行为课程”的理论体系。他认为，课程的来源有四个：

①儿童自然的诸般活动；

②儿童与自然界接触而生的活动；

③儿童与人世界接触而生的活动；

④人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。

（4）张宗麟（1899—1976）

研究中国幼儿教育和乡村教育的著名教育家，浙江绍兴人。是中国幼教史上男大学生中当幼儿教师的第一人。他说：盖房子基础要打扎实，教人要在幼小时下功夫。要改变中国的愚眜落后，就要教人于孩童。张宗麟的主要著作有《幼稚教育概论》、《乡村教育》、《幼稚园的演变史》、《民众字典》、《怎样办乡村师范》、《幼稚园教育论文集》(与陶行知、陈鹤琴合著)等。中国20世纪90年代以来，国家和政府先后出台了一系列幼儿教育法律法规，旨在大力发展学前教育事业。

1996年6月，《幼儿园工作规程》2001年5月，《幼儿园教育指导纲要》

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》2012年5月，《3－6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》

学前教育学发展的新阶段（四）

20世纪以来，保障儿童权利、促进教育民主，成为了当代学前教育发展的指导思想。在这一指导思想的影响下，学前全纳教育或学前融合教育理论产生了。

从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发，各国加大了对学前教育干预、调整的力度，出台相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育研究和实践。1、美国的学前教育2、日本的学前教育3、澳大利亚的学前教育01

丰富学前教育机构的形式和类型，适应社会发展的需求02

政府加大干预力度，保障学前教育事业稳步发展03

加强国际交流，努力探索中国学前教育的体系LOREMIPSUMDOLOR第三节学习和研究学前教育学的方法

一、学习学前教育学的方法

二、学前教育学的研究方法一学习学前教育学的方法1.理论与实践相结合