学科综合素质1天-第一天第4讲、新课程理念

第一种说法1、自主精有能力进行自主选择、自我负责的精神;知道自己适合做什么、要什么、如何实现自己的目标。2、 国家主人翁的意3、科学态 独立思考、乐于团队合作的愿望和态度4、人文情5 气 神1、接受失败的能2、哲学式的思考能力：怀疑的精神；理性探3、感 的能 能5、阅读能力：让孩子喜欢读 孩子怎么读67、英语语言能8、经济管理能 第三种说法教科文组织1996年：建立未来 “学会认知”、“学会做事”、“学会与人相处”、“学会生存”“学会认知“广义的认知”：学校教科书和教师课堂讲授的知识、生活的百科知识。“学会学习”：收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，应用知识的实践 。“学会做事掌握某种职业的适应社会的综合能力：合作精神、创新精神、风险精神、交流能力等“学会与社会行为能力：包括处理人际关系、解决人 、管理人的群体等能力“学会生存在迅速 的社会中，学会掌握自己命运的应变能力：思考、判断、首创精神开创新行业总体特征：能力〉知识 （一）为了每位学生的发展——新课程 理具体 在下面的具体理念中（二）新课 的学生观：以学生为主学生的：“您不可轻视小孩子的情感他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的 。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么 。他没有打着他所讨厌的人，便好像是 讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国 模样的 。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”学生的认知 学生具有巨大的发展潜 1.3学生是处于发展过程中的人 作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。 在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有味、能学得很好、能健康成长、 欢乐，都和他所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。 学生是完整的 每个学生都有自身的独特 2.3学生与成人之间存在着巨大的差异 （三）新课 的教师观：教师角色重1.教师是学生学习的促进者、合作者 者（三）新课程的教师观教师是“中的首席”“中的首席”是小威廉姆E·多尔教定位。多尔教授认为教师“作为席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建”。 的 教师是整艘船的掌舵者，在创造出、、和谐、友爱、团结的学习氛围时，还要发挥自己的组织才能、示范和激励作用，全方位地调动学生的学习和内在潜能。（四）新课 的教学新课程理念下教学观需要实现的6个转1、从重视教师向重视学生23、从重视教法向重视学法的转变456（五）新课程的“用教”，而不是“教实施教学时既要凭借，认真学习，又要跳出，冲破的樊篱，创造性地使。敢于与，对内容进行组、增减、改造，以更好地贴近学生的生活，激活学习、改变学习方式。修）：“价格变动对生活的影 （六）新课 的评价观：以学评 灰姑娘的故事— 小学阅读第三节新课 中的学习方 一个是“学什么（whattolearn）”，另一个是“怎么学（howtolearn）”。“学什 学习目

学习过程

学习结学习方式含种方式;团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为学习与合作学习 现实背 转变学习方式是世界各国共同的关2.倡导新的学习方式的原 自主学习(意义学习)是相对于学习是“学习”与“竞争学习”。探究学习（一）自主学自主学习言的，相对的是“学习”、“机械、自我强化 怎样的学习才算是自主的如果学生在学习活动之前自己能够确定我、自我反馈和自我调节，在学习活动后能（二）合作的需要层次b.文化方面：可以从正反两方面来举正面闻俗语：“三个臭皮匠顶一 ：三个和尚没水课程 的需 合作学习的概 （2）本要对合作目标的认相同的成功机小组自（3）合作学习的组A.分组的原学生的家庭背C.组建小组的活D.小组合作学习的评分组的原学生的成绩 能够 时，学到和掌 的知 增加了对小组的归属感、接纳感和责任 研究表明：混合编排对学习 的学生有如下益l能够得到 的帮助，向他们提供帮助的不仅l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的 心理学类喜欢的活言语智听、说、读、数理逻辑智逻辑思维、数空间智辩认形状和形象绘图、设计、用形音乐智唱歌、掌握节奏身体运动智体育活交往智自省智 合作的规范合作的技能：表达、交流。小组合作学习的方法简单方由4人组成的小组平分成两组，比如A和B，C第二步：调换 者认真 、记录，不允许批评或打断别第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己复杂方第一、我们都是 组全班讲 学习评价。发一份试 第二、小 阶段六：学习评（座位的排列方式合作小组成了 威，学生受到了“双重压应给学生提供表现的机会。(三）探究学 确立新的教学我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好：●当学生 时，他们学得最好●当学生的身心处于最佳状态时，他们学得●当教学内容能够用多种形式来呈现时，他●当学生遭遇到理智的 ★激励学生完成富 性的任务第四节新课程资源开发、管理与评价“实行国家、地方、学校三级课程管理是新一轮基础教育课程 的重要目标之一对形成和构建具有 的基础教育课程体系有十分重要的意义。课程资源是新课程课程提出来的一个非常重要的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。1、校内课2、校外课家庭3、信息化课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要1、从学 所有的课程最终都要 到学生的身上，开 2、从师资的条件出发开发课程资 从学校现有的师资情况出发，看看我们的3、从学校的特色出发开发课程资所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设村普通初中试行“绿色”教育的指导意见》，而且，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色”教育的具体内容，就体现了这种课程资源的开发思。的课程资源，“绿色”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发，挖4、从社会的需要出发开发课程资 本次课程 一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成员，从社会需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子。比如环境 、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了 作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程资源中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源，只不过当时还没有课程资源这一说法，开发的主体不是学校和教师罢了。大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来在人们对课程资源这一概念和意义把握得还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障。我们要形成完善的资源管理体系，通过对课程资源的有效管理，为课程资源的充分开发和课程 的深入发展提供支撑。1、建立课 对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程。课程资源源时需要什么了，就到这个进行检索和点击，可源不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许2、形成课程资开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政部门、教科研部门、课程，横向从教育向教育外部的交错相连的课程资源开3、建立课程资源开发的激励机 课程资源的开发对大多数教师来说还是较为陌生的。在旧有的接受的思维定势框架里，许多教师源进行鼓励，并建立相应的和激励机制，尤其在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的。四、课程资源开发与管理中需要注意几个问1、教师课程资源开发的意识亟待加2、课程资源开发不能局限于3、课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起五、新课程建立促进学生素质全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。这是构建素质教育课程评价体系的三项任务。 2、新课程提出教育评价 重（1）学生评价的靠纸笔考试作为收集学生发展的。强调过程性评价。◎考试只是学生评价的式，要将考试和其他评价的方法，2、新课程提出教育评价 重（2）教师评价的重◎强调以“自评”的方式促进教师教育教学能力与的、体现多信息反馈的教师评价制度。 重2、新课程提出教育评价 重 重 3、发（1）发展性评价的内应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习、情区和等共同参与、交互作用的评价制度，以多的反馈信息促进学生