英语课程标准解读及思考：双新背景下英语教学的“变”与“不变”

英语课程标准解读及思考：双新背景下英语教学的“变”与“不变”首先，先从宏观角度分享什么是课程？边听讲座，我边问自己：什么是课程？什么是英语课程？此刻，我才发觉我从未思考过这个问题，我只是狭隘地认为我日常教学就是课程。并非如此，至于大牛们如何定义课程的，我记得不是很清晰，但是的概述性总结对我而言很是受用--课程具备以下几个要素：教学目的，教学内容，教学活动和教学评价。按照这个标准衡量自己的课堂，壮士仍需努力呀！！！基于课程，分享了他们学校具体开发过的英语课程。大概十年前，他们学校就率先开展了英语分层走班教学，将一个年级的学生根据英语成绩分为A,B,C三个层次的班级，A属于基础薄弱的班级；B属于中等随大流的学生；C属于挑战拔尖的学生。依据不同程度，设计不同的课堂，保障每一位学生都能有所提高。这就是分层基础上的英语模块课程。这样的模式类似于大学的公共英语，按照英语水平进行分班。在高中，浙江也进行过学科走班教学，但是分层确实没有落实很彻底。可见，上海的教育走在全国前列不是盖的！虽然，我们很多学校不能实现真正的分层走班教学，但是我们也可以尝试在大班授课的现状下寻找分层教学的契机，从细微处一步一步落实分层教学，比如从分层作业，分层标准着手呢？！还分享了英语电影赏析课程，旨在激发学生某个阶段的学习积极性和心态。还有，英语演讲技能课程、英语表演技能课程和辩论课程等等。但是，我最喜欢的课程是她分享的英语悦写乐说课程。这门课旨在改变学生不愿意写作和表述的现状。学生可能不知道如何写什么，或者无话可说。分享，他们会选择学生感兴趣的话题，让学生写作。比如mygreatestachievements，学生可能就愿意多写，多输出。貌似这是他们学生的传统题目，更有仪式感。写作后，学生进行非官方的分享，不是逐字逐句念稿子，而是分享相关的提纲或者概要。这样又锻炼了学生说的技能。学生写多了，写顺了，自然也就有了分享的欲望，在分享的过程,自然表达也顺畅了。其实，这样的写作类似于freewriting。我们在日常教学中，不必强制字数，先培养学生的写作表达兴趣，再慢慢提高具体能力。同时，写后的分享，我认为才是点睛之笔，学生表达出来的内容一定是发自内心认可的，而不是固化在考试框架之中的。随后，分享什么是双新—新课标和新教材。新课标的“新”比较官方，我脑子没有记太全。但是有关课程的，我记得很清晰--从新课程入手：以学生为中心；以立德树人为培养目标；指向核心素养；使学生的学习真正发生。教师的“新”教学要实践新教材，实践新课程。总结新教材的“新”有以下五点，并辅助相应的案例。由于所分享的案例是上教版，只有上海的教师在使用。我日常教学时也会借鉴，非常好的教材。大家可以买来看看，补充一下不错的教学素材。我目前所用是人教版，我今天以人教版为例分享我的收获。1.突出objectives和self-assessment的前后呼应。人教版的openingpage的正下方都有单元的教学目标。同时配套的教参也针对单元和每个板块明确了教学目标，大家在教学前可以进行查阅。同时，每个单元也有assessingyourprogress，并且在readingforwriting板块也有针对性的checklists。这都属于self-assessment。新教材增加的这两部分旨在引导大家从单元整体出发，要知道单元教学任务是什么，如何解构，如何实践并如何检测实践的效果。其实，这一点与逆向设计相通。2.突出建立个人关联（personaltouch）最明显之处就是教材的素材很是贴近学生生活和该年龄段的需求。比如人教版一入学便是welcomeunit，对接学生新学期开学的情况。这样的教材很是能拉近学生与素材的距离。同时，新的教材的问题设置也是从学生的角度、学生的经历出发，这样学生很愿意分享。以往，我们教师受限于旧教材的枯燥单调，如今的新教材很是丰富多彩，一定要充分挖掘新教材的新新之处，让学生有话好说，有话能说，助力学生成长，不只是语言，更是心理。3.“突出学生“用中学”主要从英语学习活动观层面展开分享：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。学习理解类活动这一点，大家在人教版的readingandthinking这一板块会深有感触，这一部分的阅读活动不再停留在skimming和scanning的处理上，而是会设计一下表格类的控制性活动。并且，几乎每一篇文章都会提供阅读技巧。有的篇章会进行有关deepthinking的问题挖掘，引发学生思考，完成半控制性的活动。应用实践类和迁移创新类的活动一般都是开放性活动，比如mini-project。这一板块，人教版在listeningandspeaking,listeningandtalking,project这三个板块尤为突出，无不体现学生“用中学”。乃至workbook的writing也很是契合学生用中学的理念。4.突出学生“合作与探究”新课标倡导学生进行自主、合作和探究式学习。这一点，教材内容的设计上就有体现，我们翻看我们的教材不难发现workinpairs,oringroups这样的字眼。教材所选择的素材也渗透着合作探究的理念。比如地震中的人们、新生的困惑等等。5.突出学生思维品质的培养新课标提出了英语学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同样，与之相匹配的新教材要能够提供培养学生核心素养的原料和营养。我相信每一套教材都是反复考量的，都是极好的素材。但是作为教师，我们需要选择适合自己学生的素材，而不是照搬全部的，这样才能实现学生各素养的提升。最后，分享了“变”与“不变”。“变”的是什么？是教学理念。作为教师，我们需要更过关注学生的“学”：基于教材，善于发现“教学点”，而不是按部就班讲授学年的教学要求；基于学生，善于发现“问题点”，而不是力求全面，忽视学习的发生点；基于生活，善于发现“提升点”，这一点很是匹配教材的personaltouch。“变”的是什么？是教学设计。新的教学设计应该是逆向设计，先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学。这一点也契合了教-学-评一体化的要求。“变”的是什么？是教学手段。这一点也是时代潮流的趋势，教育手段愈发丰富多彩。作为新时代教师，需要掌握必要的教学新技巧，比如词汇云等。教师可以从四个维度开展：情景创设，使用语言；理解互助，分享观点（Think-pair-share）；个人体验，有话好说（personaltouch）；技术增强，提升效率。“变”的是什么？是教学评价。新课标背景下，教师应开展多元评价：自评、互评、师评和机评。这一点一定要渗透到日常教学中，培养学生的自我评价习惯，并懂得如何给予恰当的他评。具体的评价量表，大家可以结合已有的评价量表进行修改使用，但是务必要清晰评价的维度：阅读能力、语法能力、听说能力、读写能力或者文化意识等。比如，对一节课的评价，我喜欢使用出门条3-2-1，类似分享的评价表格。的表格还有后续的追踪反馈。针对新学的语言，进行试试看和多试试的逐步跟踪，进一步夯实学习所得。针对我没有掌握的语言，先理清我的困惑，后查查看，再用用看或者我的理解，这就是成长性思维培养。语言和内容亦是如此。“不变”的是什么？是遵循语言学习规律。无论何种教材，英语学习始终需要通过听、读和看大量的输入，借助说和写实现大量输出，这样学生才能掌握英语。“不变”的是什么？是遵循文本分析规律。新课标刚发布时，我读到很多文章引导大家基于what,how,why分析文本，以为是新课标才提出的。后来，看的书多了，听的讲座多了，发觉这并不是最近才提出的，而是大家越来越重视了，大家的教学觉悟拔高了，这一块大家可以搜索一下相关论文，好好学习一下有关文学类作品和非文学类作品的不同分析手段和角度。“不变”的是什么？是培养语言学习习惯。每天一点：听一点，看一点，说一点；学一点，背一点，记忆一点；朗读一点，模仿一点，地道一点；练一点，错一点，进步一点。其实这就是语言进步的捷径。作为教师，我们一定时刻提醒自己每天一点，不要要求学生过多，否则会适得其反。同时，我们作为教师需要帮助学生培养好的学习习惯：课前、课中和课后。课前预习可以是文本预习、视频音频预习或者任务式预习；课中既要关注听课时的思考与互动，也要做好课堂笔记，板书会是不少学生的参考，建议教师重视板书的设计；课后复习，关注内容、语言和任务。“不变”的是什么？是掌握学生的学习状态。我们需要时刻关