部编版语文四年级下册 《芙蓉楼送辛》教学设计

部编版小学语文四年级下册《芙蓉楼送辛渐》教学设计总课时：1第1课时一、教材简介：《芙蓉楼送辛渐》是部编版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，大意是：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，写的是自己，大意是：如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。二、设计理念：《芙蓉楼送辛渐》是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。在《芙蓉楼送辛渐》这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意境整体性的理解。在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美。三、学情分析：四年级二班现有学生50人，男生26人，女生24人。学生对古诗词有了一定量的积累。并能通过平日课前背诵、路队齐颂的过程进行一定的巩固。但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。这首《芙蓉楼送辛渐》就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作。但学生对王昌龄的了解仅限于《出塞》这样的边塞诗，并不深入，甚至还很片面。因此，课前需要让学生进行充分的预习，了解王昌龄，这样才能将语文衍生为一种文化，盛放在学生的课堂上。四、教学目标：1.学会“芙、蓉、洛、壶”等四个生字，有感情的朗诵古诗；2.理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂；3.抓住“玉壶”、“冰心”，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。五、教学重点：理解诗意，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。六、教学难点：理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂七、教学过程：（一）图片激趣，对联导入1.导入：芙蓉楼主楼有这样一副：“楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壳如见故人心”。这两句对联，就跟我们今天要学习的诗歌有关，他就是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》板书课题：芙蓉楼送辛渐【设计意图：通过芙蓉楼以及主楼前的对联，让学生将现实生活与诗歌的内容进行了关联，从而拉近了学生与诗歌的距离。调动学生的学习兴趣，降低诗歌学习的难度。】2.通过诗题的“送”我们知道这是一首送别诗，你从诗题中知道了什么？——诗人在芙蓉楼送别辛渐。学法指导：看诗题了解诗意，是学习古诗的常见方法。（二）初读诗文，理解诗意1.一读诗歌，读准字音，认准字形。2.二读诗歌，读出节奏，读出诗韵。3.三读诗歌，结合注释，读懂诗意。（1）理解“平明”，读出天刚亮的感觉；（2）理解“吴”、“楚山”、“洛阳”三个地名，读出王昌龄与辛渐的深情厚谊。根据注释，利用地图呈现，“吴”、“楚”、“洛阳”三地，并体现王昌龄互送好友百里之远的过程，让学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍。【设计意图：诗中出现了多个地名，注释中对“吴”和“楚山”的解释虽然很具体，但是对于学生这些地方仍旧是陌生的，通过地图的呈现，让学生直观看到辛渐与王昌龄相送的路线，有利于学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍。】（三）想象画面，感受孤独。1.离别的画面，总是扣人心弦。这首诗的前两句又描绘了一幅怎样的画面呢？请结合书中的注释，跟同桌说一说。生描述，师总结：诗人是在什么时候送别友人的——天刚刚亮的时候，在哪里——江边、芙蓉楼，此时天气怎么样——下着寒雨。2.解释“寒雨”，理解“楚山”，感受孤独。（1）对比读：寒雨连江夜入吴冷雨连江夜入吴冰雨连江夜入吴哪一句好，为什么？理解“楚山孤”，加深学生对寒雨的感受。【设计意图：通过对比读，学生能够体会诗人在句中“寒”字的巧妙，当学生无法准确表达“寒”带来的孤寂感时，可以给学生一定的抓手，让学生先理解第二句，借助“楚山孤”，让学生体会作者内心的“寒凉”，这样也能体现课堂教学中，对学生引导的循序渐进。】3.利用诗句，理解孤独。诗人的孤独情绪，就这样一直感染着我们，王维的孤独是驱车塞外，满目苍凉下的一缕孤烟：“大漠孤烟直，长河落日圆。”李白的孤独是年迈体衰，壮志难酬，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”柳宗元的孤独，是漫天大雪，独钓寒江，离亲别友——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（四）认识“玉壶”，体会“冰心”1.过度：在这寒雨满江的清晨，面对即将辞行的辛渐，王昌龄会对临行前的朋友说些什么呢？2.解释“洛阳亲友如相问”，思考洛阳的亲友又会问些什么？3.总结：王昌龄面对亲友的询问，都只回答了一句话——“一片冰心在玉壶”。4.认识“壶”，书写“壶”字。（1）通过图片，古今对比；（2）发现特点，指导书写，把握“上小下收中间放”这类字的书写原则。5.拓展延伸，感悟诗情资料链接：唐朝时期，“玉壶”是一种用来乘酒的名贵玉器，因为它晶莹剔透，毫无瑕疵，唐代人就喜欢用它来形容人的纯洁与正直。而令你更意想不到的是，在开元年间，当朝宰相姚崇在朝廷里展开了一次玉壶行动，所以说白了就是倡导做官之人，要像玉壶一样清正廉洁。王昌龄听到这个消息，高兴极了，作为纯洁与正直的代表，他总是告诉别人，要跟自己一样。大家却误以为他贪图权贵，很多人都对他指指点点。没过多久，他就带着这种玉壶精神，被贬到了江宁。此时的江宁，因为战乱已经是千疮百孔，诗人来到此地也倍感孤独，正巧好辛渐路过此地，王昌龄骑上快马，冒着寒雨前去送行，这首流传千古的《芙蓉楼送辛渐》。听完这个故事，你明白诗中“冰心”、“玉壶”是什么意思吗？——因为这是他的信念、更是他的人生态度。【设计意图：根据四年级学生的学龄特点，通过诗句是无法准确理解“玉壶”的象征义的，但通过这样一个浅显生动的历史资料，学生就能明白玉壶象征了人的“纯洁与正直”。课堂上减少了老师的讲，提升学生对信息自然获取的能力，不仅提升学生了课堂的参与度，也激发了学生学古诗的兴趣。】所以，你看，当年他嘱托辛渐给洛阳亲友的书信中这样写道：洛阳的亲友：见字如面。东都一别，已有数载。然，官落江宁，少伯虽深念亲友，奈何路途遥远，困而不见。幸有吾友辛渐途经此地，特嘱一纸。当日遭遇诬陷，我并没有沉沦，因为我记得自己还有“一片冰心在玉壶”；今日生活困苦，我更不会与世俗同流合污，因为我还有“一片冰心在玉壶”；日后前路坎坷，我更不会自暴自弃，因为我始终坚信“一片冰心在玉壶”。遥祝一切安好。少伯敬禀公元741年·秋6.理解开课的对联。楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壳如见故人心。楼上题诗，题的是什么诗——芙蓉楼送辛渐石壁留名，留的是谁的名——王昌龄江头送客，王昌龄是在怎样的环境下送客——“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。故人之心，他怎样寄托自己的玉壶冰心——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”【设计意图：课堂结尾，让学生再次将关注点回到开课的对联上，体现了课堂教学完整性。】7.带着对诗歌的理解再读古诗。板书设计：《芙蓉楼送辛渐》寒雨孤寂楚山