《望天门山》课堂实录

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《望天门山》课堂实录课前唱《赶海》。

师：同学们《赶海》唱得十分动人，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（大量学生表示不会背，最终一名女生完整背出。）

师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

师：咱们做个游戏，方才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

生：不会。

师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们逐渐跟着哼。（师生一起唱）

师：有意思吧！好！，我们下课再来。

[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

一、导入

1．引出课题，板书课堂，理解课题。

师：咱们先来认一个字，有点难度，由于是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

生：古代人创造的字。

师：刻在龟甲上的。看明了了，这是什么字？（教师板书甲骨文"天'，指导学生观测分析。）

师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文"门'）生：门。

师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观测。）

师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。生：天门山。

师：咱们汉字是表意的，就这"天、门、山'三个字，你想一想应当是一座怎样的山？生：很高的。

师：你关注了"天'字，那你说的这个山可以叫"天山'。生：很大的山。

师："门'那该是看看门的外形生：面对面的。

师：左边一座，右边一座。那就是..生：天门山。

师：公元727年，唐代有名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

师：什么叫"望'？生：看。

师：怎样看才叫"望'？生：向上看。

师：还有吗？生：从高往下看。

师：那叫俯视。向远处看就是望。

2．学生齐读课题《望天门山》。

师：一块儿读课题。（学生读课题。）

师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

[通过出示甲骨文，引导学生观测字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

二、初读感知

1．学生自读古诗。

师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读确切，节奏读明了，读完了结合下面的解释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡查。）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

师：读几遍了？生：两遍、三遍。

师：谁能读一读这首诗？（指名读）

师：洪亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

师：对比流畅，再读读这词。生：中断、至此回。

师："至'是翘舌音，"此'是平舌音。（学生跟老师学读"中断'、"至此回'）

3．初步指导读诗。

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读明了了没有。（请一名女同学读）

师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提醒这叫"二二二一'，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得高兴，效果好。]

4．初步了解诗的内容。

师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们悄悄地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们悄悄地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

师：有没有补充？生：天门、日边。

师：这叫读得细致，找得明了。瞧，诗中就是写了这些景物，"天门、青山'写的都是天门山，"楚江、碧水'写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最终一句写了远处的"孤帆、日'，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去"望天门山'。

三、精读感悟

1．学习第一句"天门中断楚江开'。（学生齐读古诗第一句。）

师：什么叫"中断'？生：就是断掉了。

师：那"中'呢？生：中休止了。

师：就是从中休止了。那我们一起来看看"断'的小篆写法。（教师板书"断'的小篆写法）

师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个"断'字，你知道天门山是怎么断的吗？生：劈开的。

师：用刀给劈开的。这就是诗人独特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

师：楚江开，让我们一起再来看看"开'（板书）一双大手把门栓给拉开，假如天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？生：是楚江。

师：楚江是大手，楚江是利斧。"断'和"开'让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？

生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。

师：把它冲开了。你看这就是诗人独特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？生：凶。

师：换个词"汹涌'。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）

[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。]

2．学习其次句"碧水东流至此回'

师：李白坐在船上又看到了生：碧水东流至此回。

师："回'字十分有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？

生：一旋绕，二回转改变方向，三返回。

师："回'在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）生：一旋绕。

师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？

生：我觉得是二，由于我觉得"碧水东流至此回'"东流'就是往回走。

师：你是凭感觉走。还有不同的看法吗？

师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了生：天门山。

师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？生：其次种。

师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？

生1：雄伟。生2：天门山很广阔。

师：很有力量的意思吗？真是有一种奇妙的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。）

师：那是浩荡的水，那是山和水在角逐，要读好那个"回'字。（再指名读）

师：是水和山在角逐。一起读。（全班齐读本句。）

师：同学们，山危险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。（学生齐读一二两句。）

[本环节对于"回'的处理十分好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。]

3．学习第三句"两岸青山相对出'。

师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见

生：两岸青山相对出。（连点三个学生回复）

师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。）

师：这两两相对的山，是不是像..生：门。

师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是"相对出'呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学探讨探讨。

生：树一棵一棵地往后去。

师：车往前行，树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象，这就是眼前的青山（教师画图，帮助学生想象。）

师：这是怎样的山？生：很高很高的。

[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。]