中考作文备考之从教材阅读中扇动写作的翅膀

从教材阅读中扇动写作的翅膀写作教学离不开阅读，而阅读又是初中语文教学的难点。一方面苦于阅读资源的局限，另一方面缺乏将阅读与作文进行衔接的有效途径。我们从实践教学中发现，立足教材中的一些范文，来进行指导学生作文写作训练，从读写融合上来提升学生的写作能力。叶圣陶提出“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”一、读教材范文提炼不同的写作立意写作教学要明确写作的主题，如何确定写作立意，往往关系到作文的成败。教材中的每篇范文，都有其要表达的思想与情感，如何提炼文章的立意，就需要从字里行间来优选。比如在学习写人的作文训练中，如果给出一个题目“我的同学”，如何从这个主题来延伸不同的写作方向，表达新颖的写作思路？有的学生因为与某同学发生矛盾，便在文章里进行大肆发泄，甚至写出狠毒的言语。如此来确立写作方向，势必让写作教学走了形、变了样。我们从史铁生的“我的理想”中可以看到青春年华里没有失败，即便是面对疾病、困难的打击，依然没有怨恨。可见，对于写作方向和立意的选择，出发点和归宿都应该是纯净的，不能有龌蹉的心胸。同样的事物，对于不同立意下写出的文章也迥异。我们去读《枯叶蝴蝶》，感喟枯叶蝴蝶的悲惨命运，进一步概叹人的贪婪。然而，有人却另辟蹊径，将“假装伪作”作为贬抑对象，来突显对真善美的追求，从而突出了新意，升华了写作主题。所以，对于教材中的每篇范文，我们要从阅读中来探寻其中的涵义，从阅读中发现独妙的趣味，从阅读中来积累和沉淀，多写、多思、多练，来增进自我写作能力的提升。二、读教材范文梳整写作的结构与布局对于想要表达的内容，我们总要通过预想的材料、写作视角及结构来进行整合，来聚拢那些内容，来表达那些思想，而非单纯的堆积，甚至松散的表达。在学习《走一步，再走一步》时，从题材上本文属于“叙事+议论”结构，文章一开始，从回忆写起，然后引出事件的发展，并融入事件的开端、发展、高潮、结局，于结尾处展开事件的议论，来表达自己的想法。这一写法较为适合学生进行模仿，我们可以布置某一写作任务，从某一件事出发，来进行条理化呈现，最后对该事件进行议论，来增强文章的写作“深度”。同样，对于“生命、生命”一文的学习，本文在写作手法上沿用了“事件+事件+事件+抒情”的布局结构，从最初的对“生命”的三段阐述，并结合事例来进行一一呈现，之后进入抒情感叹环节，借助于事件的感受来抒写情感。通过对该文本结构的认知，我们也可以设定类似的写作题目，让学生从模仿范文结构上，来有条理的记叙，并在结尾处尝试由事抒情的表达。不过，针对“生命，生命”中的选材方法，对学生取舍材料也有较大启示。范文中将飞蛾、香瓜子、人三类生命进行阐述，每一段都是围绕“生命”而各有偏重。对于飞蛾，展现生之壮烈，对于植物，表达强大的生命力；对于人，则从心跳的聆听中感受独特的写作视角。三、从范文阅读中把握材料的组织与运用文本材料是构成写作的基础内容，不同写作要求，所选用的材料也不同。我们从《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，作者从“今、昔、今”三个时代的对比，来衬托今日之恐怖，而对于后半部分“胡杨死后不愿倒下的身躯”中，将拟人、比喻、对比等手法的综合运用，来表达作者对胡杨的感慨与痛惜。远看罗布泊，像“大地裸露的胸膛”，更是从语言的多样化变换中来揭示破坏环境的罪孽，来敲醒人类“救救青海湖”的良苦用心。从作者对材料的组织与语言修辞手法的运用上，力求简练、生动、形象。可见，材料作为写作的基本素材，用得好、用得活、用得充分，则能够让文章鲜活动人，有血有肉。四、借用修辞来表达丰富的写作魅力修辞是语言学的重要概念，也是作文教学中不可缺少的内容。修辞手法的运用，不仅让文章渲染成华，更能够带给读者丰富的阅读体验。从《爸爸的花儿落了》范文最后一段“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子”。从两句话的对照与陈述中，似乎没有因果的话却呈现给读者淡淡的忧伤，仿佛话里有话却没有说出了。此次的“留白”，增进了读者对文本的理解与思考，也为文章增添了无穷趣味。当然，对于教材范文中的修辞手法还有很多，比如在《我的梦想》中，作者在行文时