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文档简介
—幼儿数学教学反思每一个数学老师应当创设自由开放的课堂空间,培育同学创新意识。在小班数学教学之前,作为小班数学老师的你有写一篇小班数学教学反思?你是否在找正准备撰写“幼儿数学教学反思”,下面搜集了相关的素材,供大家写文参考!幼儿数学教学反思1初三总复习是重要的教学阶段,是同学再学习的过程,也是全面提高同学文化素养,进展同学思维力量,培育同学分析问题解决问题力量的“收获季节”,是同学连续学习和参与工作的准备阶段,作为初登岗位的老师直接带了毕业班,阅历不断地学习与自我总结,几多耕耘,几多收获。现将一学期的经验与缺乏总结如下:一、总复习工作要面对全体同学详细做法是:㈠老师的板书与同学的板演老师的板书应表达学问的发生过程,学问之间的纵横联系,对问题的解答要让同学看解题思路及同学参与情况,老师的板书布局要合理,层次要分明,电教手段运用要和谐。强化同学板演作用,让不同层次同学都有时机表现,由于同学板演可为老师提供反应信息,如暴露学问上的缺欠,可弥补讲课中的缺乏,同时,同学板演中显现的优秀解题方法,为老师提供向同学学习的良好时机;另外也可以培育同学胆识,培育同学独立思索力量,促进记忆。㈡注意同学解题中的错误分析在总复习中,同学在解题中显现错误是不行防止,老师针对错误进行系统分析是重要的,首先老师可以通过错误来发现教学中的不初三数学老师工作总结足,从而实行措施进行补救;错误从一个特定角度揭示了同学把握学问的过程,是同学在学习中对所学学问不断尝试的结果,老师认真总结,可以成为同学学问宝库中的重要组成部分,使同学领会解决问题中的探究、调试过程,这对同学力量的培育会产生有益影响。首先,老师应预防错误的发生,要了解不同层次同学对学问的把握情况,调查中发现:⑴字面理解水平⑵联系的理解水平⑶制造性水平其次,在复习过程中,提问是重要复习手段,对于同学错误的答复,要分析其原因进行有针对性的讲解,这样可以利用反面学问稳固正面学问。最终,课后的讲评要抓住典型加以评述。现实证明,练是实践,评是升华,只讲不评,训练往往走过场。㈢关怀学习上有困难的同学对学习有困难的同学特别予以关怀,反复实行措施,激发他们学习数学的爱好,指导他们改进学习方法,帮忙他们解决学习中的困难,使他们经过努力,能够到达大纲中规定的根本要求,成为一名合格的初中毕业生。首先,老师找他们促膝谈心,把老师的爱倾注给同学,老师热心、关爱、耐烦的帮忙,同学会从心理体会到师生之间真挚情感,从而激发他们的学习信念。其次,在课堂教学中,特别在题目的选择上要有梯度,符合他们的认知水平,逐步使他们学习质量有所提高。最终,在班内开展学习中的相互帮忙活动,创设一个良好的复习情境,同时,有方案、有针对性地做好课外辅导工作。二、要把“进展同学思维力量是培育力量的信念”这思想贯穿整个复习的一直。1、变更命题的表现形式,培育同学思维的深入性。2、寻求不同的解题途径与思维方式,培育同学的思维广阔性。3、改变几何图形的位置、外形和大小,培育同学思维的敏捷性,机敏性。4、强化题目的条件和结论,培育同学的思维批判性。5、变封闭题目为开放型题目,培育同学的思维制造性。三、做好数学技能的再学习,全面培育同学素养依据数学大纲的规定,一般认为数学技能指以下3种⑴运算技能⑵作图和画图技能⑶推理技能为此,在数学复习中,特别在同学训练中要做到下面几个方面:第一,正确性。要求同学在解题过程中遵循正确思维规律和形式,在运算、推理、作图中和所得结论中都要精确无误。第二、速度。注意解题速度。四、工作中存在的问题1、教材挖掘不深化。2、教法不敏捷,不能吸引同学学习,对同学的引导、启发缺乏。3、新课标下新的教学思想学习不深化。对同学的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.4、差生转化力度不够。由于对同学的了解不够,对同学的学习看法、思维力量不太清晰。上课和复习时该讲的都讲了,同学把握的情况怎样,老师心中很多。导致了教学中的盲目性。5、教学反思不够。五、今后努力的方向1、强化学习,学习新课标下新的教学思想。5、学习新课标,挖掘教材,进一步把握学问点和考点。3、多听课,学习同科目老师先进的教学方法的教学理念。4、强化转差培优力度。5、强化教学反思,加大教学投入幼儿数学教学反思2教学反思:由于这一部分的学问和生活休戚相关,因此生活中的经验积累非常重要。上完课后有一些体会:1、对大人来说“厘米”和“米”非常简洁,但是对孩子来说,要建立表象,理解概念并不是一件简单的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体,进行屡次感知。并且让他们多动手量身边的物体:比方课桌的长、宽、高,门窗的高度等,对同学日后填单位很有好处。2、在教学1厘米有多长时,不要把尺子放在实物投影仪上,以免放大的尺子误导同学。3、测量要求从零开头,但是也应当教会孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度连加、连减教学反思这节课我主要是想使同学在与生活实际紧密结合的同时,接触连加连减。购物是每个孩子都常常性接触的行为,孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算,让运算挨次、计算方法,潜移默化的得到把握,使比拟枯燥、抽象的数字生活化、形象化,增加了趣味性。同时在教学活动中,由于同学选择商品的自主性较大,所以所列算式及计算过程也是不尽相同的,既强调了同学的自主性选择,又增大了全体同学训练的数量。最终的购物环节,可以用来复习、稳固、提高。虽然是这样设计的,但是由于我的原因,所以有很多问题存在:教学的层次不是很分明,新授课与训练课的分界不太清晰。教学的节奏应当有张有弛,数学课求快,是我的一个误区,数学应当有快有稳,这样同学才能学的又清晰,又不非常紧急。还有个别环节处理的不够妥当,如:练口算时分用了开火车的方式,不利于面对大多数同学,类似的问题,应当多加留意。角的初步认识教学反思:自我感觉这节课根本达成了教学想象希望的目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点;能够做到环节紧凑,思路清楚。从而形成一个较好的教学框架:首先是单刀直入导入新课,其次是放手让同学探求新知,拓展延长,最终是归纳总结。课堂教学中,我一直站在同学的角度来思索教学方案,考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设,注意同学的亲身体验,注意对同学开展探究活动的指导,注意引导同学将学问转化为力量,完成课堂中师生、生生之间的沟通。使同学活泼活波、主动有效的进行学习。让全体同学自始自终主动地参与到学习的全过程中,并不断教给同学学习方法,让他们学会学习。注意语言表达。在教学中,我依据同学的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替,留给同学充足发言的时机。但缺乏之处也有几点:在时间上分配的不够好,以至于商量时间稍长,影响了后来同学在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”,这部分内容,同学还没有充足发挥,就草草结束了。原订商量角的大小时为第一个,讲完故事之后再显现第二次同学心情的,但效果不是很好。对同学备的不够。比方:在做角过程中,你发现了什么?老师意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大,可是有的同学就只是说,我发现我做的角象鸭子的嘴,象海鸥在飞┈就是不说大小。后来我引导说:从大小上看,同学们这才能够说出来。6的乘法口诀教学反思:这节课内容的呈现是在同学学“2—5的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—5的乘法口诀的基础,所以教材的呈现形式没有给出一个完好的乘法算式和一句完好的口诀,意在让同学主动探究归纳出6的乘法口诀。表达了提高同学学习独立性要求的编写意图。娴熟口算表内乘法,是每个同学应具备的最根本的计算力量。因此,本课的重点应当是让同学理解6的乘法口诀的形成过程;难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。回忆本节课的教学,我认为还存在以下几点应当进一步改进之处:1、引课的活动,能够把同学学过的2、3、4、5的乘法口诀进行有效复习,但假如把“一一得一”这句口诀加上并加以应用就更完好了。2、同学合作学习研讨6的乘法口诀,表达了同学在活动中学数学,在操作中做数学的理念,但应考虑二班级同学年龄小的特点,把合作学习要求分几步进行,依据同学情况适时调整自主探究与合作沟通的内容。3、在记口诀一环节中,有太多的死记硬背,应让同学理解的记忆,应多发挥同学的独特,防止领同学齐读口诀,死记口诀,要让同学用自己的方法记口诀这样更能表达新课程以人为本的理念。8的乘法口教学反思:8的乘法口诀这堂课的教学目标是:让同学阅历推导8的乘法口诀的过程,把握8的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法,提高解决问题的力量。教学刚开头我创设了蓝猫进课堂的情境,通过同学喜爱的蓝猫跳一跳引入本节课所要学习的学问,调动了同学的主动性,激发同学探究8的乘法口诀的爱好;再后来探究新知中,我让同学自主探究8的乘法口诀,在独立思索、沟通汇报中,查找口诀规律,深化思维,培育自主学习力量和合作学习力量,我有意让同学看图提出数学信息,这样可以培育同学认真观看的良好习惯和问题意识,在沟通和解决问题中进一步理解乘法的含义,进展同学的数学思索;并引导他们联系到了现实中的螃蟹(八条腿),由此来编一首儿歌,在儿歌中使课堂更有情趣,把数学学问延长到课外,应用到生活中,是数学教育的最终目的。通过这节课给我带来了更深的启示:老师应当树立“以同学进展为本”的课堂理念,让同学充足从事数学探究活动,发挥同学学习的自主性、主动性、选择性和制造性,让同学在自主探究中不断地进展!幼儿数学教学反思31.对数学概念的反思——学会数学的思索对于同学来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索,用数学的目光去看世界去了解世界。而对于数学老师来说,他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学,他不仅要能“做”、“会理解”,还应当能够教会别人去“做”、去“理解”,因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系、辨证等方面去绽开。以函数为例:●从规律的角度看,函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素,以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的特别函数,如:指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础,但不是函数的全部。●从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种.种本质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着亲密的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;……同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。……2.对学数学的反思老师在教同学是不能把他们看着“空的容器”,根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区,由于师生之间在数学学问、数学活动经验、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清晰明白了,同学受到了肯定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平,从根本上解决同学存在的问题,只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题,同学当时或许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。教学反思的四个视角1.自我阅历在教学中,我们经常把自己学习数学的阅历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过同学,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧急、苦痛和欢乐的阅历对我们今天的同学仍有肯定的启迪。当然,我们已有的数学学习阅历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材,那么我们可以“重新做一次同学”以学习者的身份从事一些探究性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.同学角度教学行为的本质在于使同学受益,教得好是为了促进学得好。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致,连板书都设计好了,外表上看完美无缺,其实,任何人都会遭受失利,老师把自己思维过程中失利的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,同学除了惊叹我们老师的高明的解题力量以外,又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西”大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中,并再现自己从中走出来的过程,让同学看到老师的真实思维过程是怎样的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的锤炼。常常去问问同学,对数学学习的感受,借助同学的眼睛看一看自己的教学行为,是促进教学的必要手段。3.与同事沟通●同事之间长期相处,彼此之间形成了可以商量教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛,便于绽开有意义的商量。●由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平相近,因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。●沟通的方式许多,比方:共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等等。沟通的话题包括:我觉得这堂课的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……;这个地方的处理不明白怎么样?假如是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”同学,但怕收不回来,你觉得该怎么做?合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的依据、动身点,到教学重心、根本教学过程,甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。4.参考资料学习相关的数学教育理论,我们能够对很多实践中感到怀疑的现象做出解释;能够对存在与现象背后的问题有比拟清晰的认识;能够更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路,不在总是局限在经验的小天地,我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义,从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是,阅读教学理论,可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为,能够从更深入的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。老师的职业需要特地化,老师的专业进展是不行或缺的,它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思,专业力量不行能有本质性的提高,而教学反思的对象和时机就在每一个老师的身边.幼儿数学教学反思4同学自主学习是课程改革的主旋律,“以同学为主体”是当代论文教学的根本思想。激发同学爱好,使同学成为学习的主体,让同学的学习由被动改为主动,是终身学习的基础。我认为,数学预习有以下四个长处:一、利于培育同学提问题的意识和力量。爱因斯坦说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”在自学课本时,同学由于认知力量的局限,往往不能很到位的理解某些学问,只是有一些模糊的认识,让同学大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简洁,但这些问题是同学思索后的思维断点。由于同学间存在较大差异,有的问题具有思索的价值,有的甚至稚嫩,我们重在培育同学提问题的意识。长此以往,水滴穿石,同学提出的问题肯定越来越精彩。二、利于突出重点,提高教学效率。经过预习后,有些简洁的问题同学自己可以解决,老师没有必要在课堂上设置情境让同学解决。在单位时间内,解决三个问题与解决两个问题,哪个更有效率?不言而喻。同学都有剧烈的好奇心和探究的爱好,对自己怀疑的问题肯定会倍加关注。老师要按时抓住同学的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清,激励同学学有所思,思有所疑,疑有所得。经老师的点拨后,“山重水复疑无路,柳岸花明又一村,”让同学体验胜利的欢乐。对老师来说,间接实施了因材施教。对同学来说,易突出学习重点,突破学习难点。假如没有预习,同学的大脑会一片空白,不能按时与旧学问链接,会毫不批判的无条件接受。预习后,当认知发生冲突时,按时反思学习成果,碰撞出才智的火花。三、利于同学举一反三,构建学问网络。由于同学生活得背景和思索角度的不同,对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限,不行能将各种想法全部呈现出来,这就要求我们尊重同学,激励同学在借鉴课本想法的基础上,呈现多样化的见解,撞击出思维的火花。在预习的基础上,老师要激励同学不满意于课本学问的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解,运用自己的才智填补课本的空白点,从而到达对课本学问的深层次理解,构建自己清楚的学问网络体系。四、利于提高老师驾驭教材的力量。在同学预习后,老师要相应的转变数学教学工作总结教学策略,不能照本宣科,原封不动的运用课本提供的素材。老师必需站在同学进展的高度,依据同学预习的情况,从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再依据教学内容与同学实际,敏捷的选用教法,设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材,让教材为师生服务,不要成为教材的奴隶。同学预习时往往知其然不知其所以然,认识浮浅。因此老师更应深化钻研教材,结合同学实际,细心设计教学过程,巧妙的将教材的学问思路转化成同学易于接纳的教学思路,并留意为同学的学习提供适宜的空间。同学的教育与考试心理心理结构、接受力量受诸多因素的影响存在较大差异,做到因材施教,分层教学。例如,原文用的除法例子:课本上是12根小棒,平均分成4份,怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止同学背答案而不去深化思索,可以改为:12根小棒,平均分成6份,怎样分?诚然,小同学年龄小,还不明白如何去预习,这就需要老师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的家访记录小同学(如一、二班级的同学),老师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容,教给同学预习的方法,为他们在家如何预习赐予示范,以此逐步培育同学预习的力量和意识。对于小学高班级的同学来说,就可以通过布置预习作业来促进同学预习。在预习过程中,要激励同学发现问题、并自己解决问题。幼儿数学教学反思5《垂直与平行》本节课是新课标人教版
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