沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件

沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。红频1、力:物体对物体的作用A、力的作用效果:(1)形变(2)改变运动状态B、力的作用是相互的(1)施力物体(2)受力物体2、弹簧测力计:A、原理:在弹性限度内,弹簧的伸长量与所受的拉力成正比。B、注意事项1)、使用前:观察量程、分度值、指针是否指零;2)、使用时:受力方向与弹簧伸长方向在一条直线,不能摩擦、卡壳;3)、被测力不能超过最大量程。一、创造是人类活动的高级形式，是学生全面发展的必备素质。创造是指人们在各种社会实践中，充分运用自己的聪明才智，发现新事物，研究新问题，解决矛盾，开拓新道路，产生新的思想成果，以满足人类社会物质生活和精神生活需要，推动社会向前发展的活动过程。它是人类社会具有高尚内涵的基本活动之一。人类的进化、科技的进步、经济的繁荣、社会的发展在一定意义上讲，都根基于创造。作为人类活动中最高级、最复杂的一种活动能力，创造力既包括认识、理解、分析等智力因素，又包括创造精神、创造品格等非智力因素，是人类智力水平高度发展的一种表现，在人的素质结构中居于较高层次，它的高低直接反映了创造主体素质的高低。在现实的社会竞争中，创造力开发到什么地步，往往直接影响着社会发展程度。在教育改革不断发展变化的今天，基础教育已转到全面提高学生素质，全面实施素质教育的轨道上来。创造力作为人类活动中的最高级、最复杂的一种能力，理所当然地应成为学生全面素质发展的重要组成部分。但真正把创造力的培养作为全面发展教育重要内容的依然很少，社会呼唤全面的培养必须突出创新精神和创造能力，这是时代发展的需要，也是全社会、全民族的需要。因为未来的人才，特别是高层次的人才，不仅需要具有高深的专业知识和综合能力，而且更应具备创造思维能力。如果我们培养的学生缺乏创新精神，不能敏感地发现科技进步和社会发展中的现实问题，并科学地去解决它，而只是跟在别人后面亦步亦趋，那我们的国家就只能永远落后。为此，将学生创造力的培养摆到突出位置，是基础教育改革中，特别是实施新课程过程中一次具有重要意义的探索。二、创造教育是全面落实素质教育，切实提高学生素质的最佳途径。创造教育是以培养人的创造欲望为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。具体到教育教学过程中，凡有利于受教育者树立创造的志向，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造性思维，开展创造性活动而进行的教育活动，均可称为创造教育。创造教育是切实培养学生创造力，全面提高学生素质的最佳途径，是全面落实有效措施，这反映在创造教育的人才观、质量观、知识观、教学观及教育目标和内容等方面。在人才观上，创造教育遵循“创造力人皆有之”的基本观点。认为每个学生都具有创造潜能，只要开发得当，每个学生都可以成为不同层次的创造人才苗子；在质量观上，创造教育认为具有创新精神、开拓能力、现代思维与素质的学生不一定是全优生、高分者，但他们都是好学生；在知识观上，创造教育认为知识是由基本概念和基本原理组成的结构体，知识的获得主要取决于学习主体的认知结构，强调知识的迁移能力和知识获取的方法；在教学观上，创造教育注重学生个性的发展，不要求所有学生按照同一标准达到同一发展水平，而是使受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展，主要注重每个人创造能力和创造品格的培养。实践中，把培养德、智、体等方面全面发展并具有创造精神的新型人才作为中小学创造教育的主要目标，这与以全面提高学生综合素质为宗旨的素质教育目标是一致的。在内容上，具体包括：①培养创造意识，激发创造欲望。使学生养成推崇创新、追求创新，以创新为荣的意识。②注重思维训练，引导创造性思维。这是改革传统教学，造就新型人才的一个核心环节。重点是训练学生思维的流畅性、灵活性，使他们勤于思考、善于思考，别出心裁，敢于冲破传统观念和常规的束缚，敢于向错误理论挑战。③拓宽活动领域，锻炼创造技能。既包括掌握吸收和创造新知识的方法，能从一个知识领域跳向另一个崭新的知识领域的能力，又包括学生动手操作能力的锻炼和培养，提倡手脑并用。④培养创造品质，健全创造人格，要求创造者必须具备热爱科学、献身科学的内在动力和百折不挠、坚韧不拔的意志力，具备开朗、乐观、勇于进取的精神状态。三、创造教育的实施是一项综合性、系统性的工程，需要多方面教育因素的共同作用。培养具有创造能力的受教育者不是一朝一夕的事，而是一个复杂的教育过程。近几年来，我们中小学教师在创造教育方面进行了积极、有益的探索，开展了多种培养学生创造能力的实验，取得了很好的效果。但是从总体上看，创造教育还没有摆到应有的位置上，忽视学生创造力的培养，甚至阻碍、扼杀学生创造力发挥的现象还很普遍。主要表现在教学上过分强调统一性，压抑个性发展，要求学生跟随教师亦步亦趋，不给学生以实际体验和思考的时间与空间等。要从根本上改变现状，首先必须进一步加大教育教学改革的力度，要把创造教育放入教学工作的全过程中，无论是学科教学还是活动课程，都应重视培养与发展学生的创造才能；其次，必须充分认识到创造力的培养不是一项孤立的教育过程，而是一项综合性、系统性的工程，需要发挥学校内外多方面教育因素的共同作用来完成。笔者在实践探究中认识到，应从以下几方面着手进行：1．以宽松和谐的师生关系为前提课堂教学是推进素质教育的主阵地，是培养创新人才的摇篮，要保证学生在学习中的主体地位。没有学生主体地位的落实，就没有学生的主动发展，学生创造能力的培养就无从谈起。要破除教师中心观，建立以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。学生是一个具有独立人格、独立意识、潜能巨大的个体。在教学活动中，教师要充分尊重学生的人格，调动学生学习的积极性，建立轻松愉快的、和谐的师生关系，保证学生的主体地位。在这种前提下，学生才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时得到自我发展。如在创造活动中，为了启发学生尽可能多地说出用敲的办法可以办成的事情，采用了游戏这种形式，为学生创设了生动活泼的教学气氛。游戏中，教师扮演售货员，学生扮演顾客，学生如果猜中教师手中东西的价格，教师便用锤一敲，表示商品成交。通过这种角色扮演游戏，改变了以往教师处于权威地位，学生处于绝对服从地位的师生关系，营造了一种和谐、宽松，既有合作又有竞争的气氛，取得了教与学的高效益。2．以学科渗透为主渠道课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，中小学创造教育的重点应放在学科教学中。在学科教学中，我们的教师不能只满足于传授具体的学科知识，还需揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神以及科学史上创新过程的介绍，使课堂教学成为“多维营养”的源泉，指导学生尽快完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。3．以活动课程为主阵地活动课程在信息的传递与接收上具有及时性、广泛性、自主性、兴趣性和实践性等特点，深受学生喜爱，并有益于培养和训练学生的实践能力，增强学生创造的意识和才干，是学校开展创造教育活动的主阵地。要采用开放式、引导式、实践式的教育方式，实行生动活泼、行之有效，学生喜闻乐见的形式，并注意对学生实行“五大解放”，即：解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑、善于动脑；解放学生双手，鼓励学生敢干、善干、敢于动手、善于动手；解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；解放学生的空间，鼓励学生走出去，到社会大课堂中去观察、去思考、去联想；解放学生的时间，鼓励学生丢掉注入填鸭、死记硬背的传统学习方式，寻求耗时少、效率高的新型学习方法，寻找时间积极进行创造性的活动。4．以学校管理为保障科学有效的管理，是学校工作得以正常运转的有力保障。实施创造教育，学校应更新教育观念与管理观念，端正教育思想，为培养创造型人才的教育目标服务，为创造教育的实施服务。学校管理者要敢于进行探索、创造，创设一个庄重、和谐、团结、热情、创造的氛围，充分调动教师的积极性、主动性与创造性，进而推动学校创造教育的顺利实施。5．以培养、塑造创造型的教师队伍为关键培养创造型学生的任务要由教师来完成，因此培养塑造创造型教师队伍，是中小学实现创造教育的关键。首先，教师要更新教育观念，要有主动发掘、培养学生创造性思维的意识，要有剖璞见玉的能力，善于识别、评价学生中潜在的创造力因素。其次，教师要更新教学方法与教学手段，创造性地开展工作，不照本宣科，不因循守旧。既能在课堂教学中引导、鼓励学生进行创造性思维，又能在课余组织和参加具体的创造活动；再次，要积极营造民主、宽松的教学氛围，不以自己的思想去束缚学生的思维，也不以粗暴的态度中断学生的思维过程，从而使学生心情愉悦、思维活跃，达到创造的最佳状态。近年来，为了适应社会需求，高职高专英语教学逐渐摆脱了普通高校英语基础教学框架的束缚，剔去其中过分学术化的成分，突出职业核心能力的培养，强调了工作过程及能力本位的教学理念，建立了具有鲜明高职特色的多元化、系统化的高职英语教学体系和人才培养模式。然而，由于高职教育与地方经济的密切关系，高职英语特别是行业英语的发展在各地极不平衡，相对于商务英语、旅游英语、计算机英语等热门专业而言，理工类行业英语在人才培养模式方面的研讨并不多见，尤其是水利行业英语教学改革与人才培养的探索寥寥。因此，笔者拟结合水利行业英语课程及培养目标，探讨以职业核心能力培养为中心的NPEC模式对高职水利人才培养的促进作用。高职水利英语NPEC模式的理论基础20世纪90年代初，以能力培养为中心的教学模式（CBE-Competency-BasedEducation）在加拿大开始流行，后逐渐在北美各国推行。这是一种具有重要影响力的职教模式，满足了二战以来企业对员工实际职业能力要求增高的趋势，其理论依据是系统论和行为科学，如美国休斯敦大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”以及“目标分类理论”等。该模式打破了传统学科的束缚，倡导以职业核心能力为基础，强调以学习者为中心，注重学生的学习过程和质量。这种注重职业能力分析的职教理念和以学生为中心的教学方法已经深入人心，成为我国高职英语专业人才培养方案设计的基准。我院在借鉴国内外职业教育和外语教学研究先进理念与实践经验的基础上，结合学院隶属浙江省水利厅的资源优势及水利人才培养目标，逐渐建立了高职水利英语教学的NPEC模式，其核心思想是以网络为平台（Network），以项目教学为主线（ProjectApproach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence）。以网络教学为平台（Network）利用现代教育技术改进教学方法是培养创新人才的重要因素。利用丰富的模块教学资源创设学习情境和问题情境，可使学生感受到学习内容的清晰与新鲜，一改过去被动学习状态，成为活动的设计者、主导者。NPEC模式就是充分利用网络教学资源，建立项目任务平台、信息管理平台、教学互动平台、考核评价平台，实现实践教学任务化、项目化、网络化、多元化和信息化。教学前要精心规划水利行业英语实践教学体系框架，明确组成要素（目标、内容、情境、评价和管理）的具体内涵，并设计与之对应的平台，如图2所示。要利用校园网络平台，开发设计职业核心能力网站中的高职水利英语网页，使课堂教学与网络资源相结合，完善高职水利英语网络化教学，上传水利专业英语的专业词汇库、课件讲义库、科技英语库和参考资料库等，通过日积月累，形成庞大的系统的课程资源库，如表1所示。我院高职英语核心应用能力平台的外网地址为：http：//9/english/a/。以项目任务教学为主线（ProjectApproach）高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以项目任务为依托，以培养职业能力为目标的教学方式，强调学生在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。项目教学的引入逐渐改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心变为以学生为中心，由以课本为中心变为以项目为中心，由以课堂为中心变为以实践为中心，最终实现课堂学生主体化、教学内容项目化、教学环境情境化、教学评价过程化，具有鲜明的职业教育特色。项目教学法突出创新和实践能力的培养，更加顺应了高职教育改革的潮流，符合高职院校人才培养目标。教师将教学内容设计成具体技能训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生应用能力和核心能力的目标得以实现。在教师设定的教学目标和时间框架内，学生完成自主选择、计划执行、总结汇报、评价和反思项目任务，充分发挥主观能动性，培养自我管理、自主学习、与人沟通和团队合作能力，这些正是当今社会迫切需要的职业核心能力和综合职业素质。因此，对于高职教育而言，项目教学是一种贯穿“工学结合、深度融合”教育思想的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。以高职水利行业英语为例，涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等，主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，推进人才培养模式的改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。项目任务设计的优劣直接决定着教学成功与否。所以，我院在前期准备阶段进行了大量的调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。以职业岗位的工作内容和实际需求为参考，结合本院专业特色与课程体系，将水利行业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售等四个大项目，在每个项目里又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等。学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研和报告撰写工作，围绕学生职业核心能力的培养，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学，在实践中提高，在合作中学习。同时建立学生的学习档案，引进学分制度，利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分，并进行全方位监控。以英语为语言工具（English）2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为高职英语教学指明了“实用、够用”的总体方向，强调了英语应用能力培养在高职教学中的重要性。随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，因此“外语+职业核心能力+专业知识”的复合型人才成为人才需求的主流。在NPEC模式的教学过程中，英语作为基本工具始终贯穿于教学设计中。在项目任务设计中就包括了英语口语的交流沟通和书面语的表达撰写，如水利工程施工单元，学生要学习如何用英语撰写标书、合同或施工方案，还要学会在施工前用英语与项目经理或业主交流沟通。学以致用，在做中学，在学中做，这样比单纯坐在教室里“满堂灌”或死记硬背效果要明显改善许多。以核心能力为培养目标（Competence）职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可迁移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。职业核心能力在当今流动性大的社会职业结构中具有特别重要的意义和价值。越来越多的公司和企业意识到唯有那些适应性强的员工才能适应新变化、新发展，才能胜任新的工作岗位。面对激烈的职业竞争，高职院校应根据各类专业岗位的特色，着力培养、提升高职学生的职业核心能力，从而增加他们的社会竞争力。NPEC模式就是以职业核心能力的培养为出发点，通过项目任务将其渗透到日常教学过程中，比如在“水资源开发管理”项目教学中，提供了教学资源和“学习包”，将全班学生分为5大组，每组拿到一个大任务，如水问题、水资源管理问题、水资源管理新思路、水资源开发与处理、水环境保护等，然后协商分配，学生自由选择设计申报小项目，交给组长判断，经教师审核确定后开始实施。在项目实施过程中，学生围绕国内外先进水资源开发、管理、保护和水处理技术等方面的问题通过网络获取资料，制作PPT，上传作业。最后进行成果展示时，可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练，角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等，完全模拟现实生活涉及的各个方面，让学生提前感受、真实体验，以此提高学生对未来工作的理解力和适应力，加强学生对专业知识的理解和对英语技能的应用。以制定高职水利英语教学计划为起点，我院积极开展了以职业核心能力培养为目标的课程改革，并不断自主创新、不断丰富和完善NPEC模式的理论体系和内涵建设。当然，该模式创建初期会遇到许多问题和困难，模式本身也还远非尽善尽美，比如在教材建设、项目设计、评价标准、师资培养等子模式的开发方面还存在“瓶颈”，相关的理论建构仍需完善，尤其是该模式的系统性和实践性有待加强，该模式对于其他专业英语教学的参考价值也还需进一步验证。沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习31、别人笑我太疯癫，我1红频红频21、力:物体对物体的作用A、力的作用效果:(1)形变(2)改变运动状态B、力的作用是相互的(1)施力物体(2)受力物体2、弹簧测力计:A、原理:在弹性限度内,弹簧的伸长量与所受的拉力成正比。B、注意事项1)、使用前:观察量程、分度值、指针是否指零;2)、使用时:受力方向与弹簧伸长方向在一条直线,不能摩擦、卡壳;3)、被测力不能超过最大量程。1、力:物体对物体的作用31下列说法中错误的是(B)A.物体间力的作用是相互的B.两个物体只有相互接触,才能产生力的作用C.力是改变物体运动状态的原因D.力可以使物体发生形变2、第18届世界杯足球赛正在德国如火如茶地进行。图2所示为进球时,球与球网接触的情景。其中,足球运动速度变小,说明力能使物体的运动状态发生改变;球网网眼变大,说明力能使物体发生形变1下列说法中错误的是(B)43、重力:(1)重力的概念:地面附近的物体,由于地球的吸而受的力叫重力。重力的施力物体是:地球。(2)重力大小的计算公式G=mq其中g=9.8N/kg它表示质量为1kg的物体所受的重力为98N。(3)重力的方向:竖直向下其应用是重垂线、水平仪分别检查墙是否竖直和台面是否水平(4)重力的作用点——重心:重力在物体上的作用点叫重心质地均匀外形规则物体的重心,在它的几何中心上。如均匀细棒的重心在它的中点,球的重心在球心。方形薄木板的重心在两条对角线的交点3、重力:5、在墙上挂像框时,可自制一个重锤来检査像框是否挂正,如图书馆,这是利用了重力的方向总是竖直向下的。、在墙上挂像框时,可自制一个重锤来检査像框64、摩擦力1、定义:两个互相接触的物体,当它们要发生或已发生相对运动时,就会在接触面上产生种阻碍相对运动的力就叫摩擦力。静摩擦2、分类:摩擦力滑动摩擦动摩擦滚动摩擦3、摩擦力的方向:摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反,有时起阻力作用,有时起动力作用。4、摩擦力74、静摩擦力大小应通过受力分析,结合二力平衡求得5、在相同条件(压力、接触面粗糙程度相同)下,滚动摩擦比滑动摩擦小得多。6、滑动摩擦力:(1)测量原理:匀速拉动木块时,拉力和滑动摩擦力二力平衡,大小相等(2)测量方法:把木块放在水平长木板上,用弹簧测力计水平匀速拉木块,读出这时的拉力就等于滑动摩擦力的大小4、静摩擦力大小应通过受力分析,结合二力平衡求得83)如图:研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关:该实验采用了:控制变量法。比较甲、乙图可得:接触面粗糙程度相同时,压力越大滑动摩擦力越大;比较甲、丙图可得:压力相同时,接触面越粗糙滑动摩擦力越大。由前两结论可概括为:滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关。实验还可研究滑动摩擦力的大小与接触面大小、运动速度大小等无关。3)如图:研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关:97、应用:(1)理论上增大摩擦力的方法有:增大压力(用力捏车闸使接触面变粗糙(鞋底花纹)(2)理论上减小摩擦的方法有:减小压力接触面变光滑(加润滑油)用滚动代替滑动(滚动轴承)使接触面彼此分开(如气垫船、磁悬浮列车)7、应用:101(南通市)分析以下摩擦,属于有害摩擦的是A.写字时,手与笔之间的摩擦B.走路时,鞋底与地面之间的摩擦/骑车时,车轮与车轴之间的摩擦D.皮带传动时,皮带与皮带轮之间的摩擦2如图所示,某同学用40N的水平力将个重30N的物体压在竖直的墙壁使其处于静止状态,则物体与墙壁间的摩擦力是A、40NBX30NC、10ND、70N7F=4N1(南通市)分析以下摩擦,属于有害摩擦的是11沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件12沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件13沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件14沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件15沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件16沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件17沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件18沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件19沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件20沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件21沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件22沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件23沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件24沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件25沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件26沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件27沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件28沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件29沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件30沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件31沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件32沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件33沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件34沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件35沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件36沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件37沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件38沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习课件39谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha40沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。红频1、力:物体对物体的作用A、力的作用效果:(1)形变(2)改变运动状态B、力的作用是相互的(1)施力物体(2)受力物体2、弹簧测力计:A、原理:在弹性限度内,弹簧的伸长量与所受的拉力成正比。B、注意事项1)、使用前:观察量程、分度值、指针是否指零;2)、使用时:受力方向与弹簧伸长方向在一条直线,不能摩擦、卡壳;3)、被测力不能超过最大量程。一、创造是人类活动的高级形式，是学生全面发展的必备素质。创造是指人们在各种社会实践中，充分运用自己的聪明才智，发现新事物，研究新问题，解决矛盾，开拓新道路，产生新的思想成果，以满足人类社会物质生活和精神生活需要，推动社会向前发展的活动过程。它是人类社会具有高尚内涵的基本活动之一。人类的进化、科技的进步、经济的繁荣、社会的发展在一定意义上讲，都根基于创造。作为人类活动中最高级、最复杂的一种活动能力，创造力既包括认识、理解、分析等智力因素，又包括创造精神、创造品格等非智力因素，是人类智力水平高度发展的一种表现，在人的素质结构中居于较高层次，它的高低直接反映了创造主体素质的高低。在现实的社会竞争中，创造力开发到什么地步，往往直接影响着社会发展程度。在教育改革不断发展变化的今天，基础教育已转到全面提高学生素质，全面实施素质教育的轨道上来。创造力作为人类活动中的最高级、最复杂的一种能力，理所当然地应成为学生全面素质发展的重要组成部分。但真正把创造力的培养作为全面发展教育重要内容的依然很少，社会呼唤全面的培养必须突出创新精神和创造能力，这是时代发展的需要，也是全社会、全民族的需要。因为未来的人才，特别是高层次的人才，不仅需要具有高深的专业知识和综合能力，而且更应具备创造思维能力。如果我们培养的学生缺乏创新精神，不能敏感地发现科技进步和社会发展中的现实问题，并科学地去解决它，而只是跟在别人后面亦步亦趋，那我们的国家就只能永远落后。为此，将学生创造力的培养摆到突出位置，是基础教育改革中，特别是实施新课程过程中一次具有重要意义的探索。二、创造教育是全面落实素质教育，切实提高学生素质的最佳途径。创造教育是以培养人的创造欲望为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。具体到教育教学过程中，凡有利于受教育者树立创造的志向，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造性思维，开展创造性活动而进行的教育活动，均可称为创造教育。创造教育是切实培养学生创造力，全面提高学生素质的最佳途径，是全面落实有效措施，这反映在创造教育的人才观、质量观、知识观、教学观及教育目标和内容等方面。在人才观上，创造教育遵循“创造力人皆有之”的基本观点。认为每个学生都具有创造潜能，只要开发得当，每个学生都可以成为不同层次的创造人才苗子；在质量观上，创造教育认为具有创新精神、开拓能力、现代思维与素质的学生不一定是全优生、高分者，但他们都是好学生；在知识观上，创造教育认为知识是由基本概念和基本原理组成的结构体，知识的获得主要取决于学习主体的认知结构，强调知识的迁移能力和知识获取的方法；在教学观上，创造教育注重学生个性的发展，不要求所有学生按照同一标准达到同一发展水平，而是使受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展，主要注重每个人创造能力和创造品格的培养。实践中，把培养德、智、体等方面全面发展并具有创造精神的新型人才作为中小学创造教育的主要目标，这与以全面提高学生综合素质为宗旨的素质教育目标是一致的。在内容上，具体包括：①培养创造意识，激发创造欲望。使学生养成推崇创新、追求创新，以创新为荣的意识。②注重思维训练，引导创造性思维。这是改革传统教学，造就新型人才的一个核心环节。重点是训练学生思维的流畅性、灵活性，使他们勤于思考、善于思考，别出心裁，敢于冲破传统观念和常规的束缚，敢于向错误理论挑战。③拓宽活动领域，锻炼创造技能。既包括掌握吸收和创造新知识的方法，能从一个知识领域跳向另一个崭新的知识领域的能力，又包括学生动手操作能力的锻炼和培养，提倡手脑并用。④培养创造品质，健全创造人格，要求创造者必须具备热爱科学、献身科学的内在动力和百折不挠、坚韧不拔的意志力，具备开朗、乐观、勇于进取的精神状态。三、创造教育的实施是一项综合性、系统性的工程，需要多方面教育因素的共同作用。培养具有创造能力的受教育者不是一朝一夕的事，而是一个复杂的教育过程。近几年来，我们中小学教师在创造教育方面进行了积极、有益的探索，开展了多种培养学生创造能力的实验，取得了很好的效果。但是从总体上看，创造教育还没有摆到应有的位置上，忽视学生创造力的培养，甚至阻碍、扼杀学生创造力发挥的现象还很普遍。主要表现在教学上过分强调统一性，压抑个性发展，要求学生跟随教师亦步亦趋，不给学生以实际体验和思考的时间与空间等。要从根本上改变现状，首先必须进一步加大教育教学改革的力度，要把创造教育放入教学工作的全过程中，无论是学科教学还是活动课程，都应重视培养与发展学生的创造才能；其次，必须充分认识到创造力的培养不是一项孤立的教育过程，而是一项综合性、系统性的工程，需要发挥学校内外多方面教育因素的共同作用来完成。笔者在实践探究中认识到，应从以下几方面着手进行：1．以宽松和谐的师生关系为前提课堂教学是推进素质教育的主阵地，是培养创新人才的摇篮，要保证学生在学习中的主体地位。没有学生主体地位的落实，就没有学生的主动发展，学生创造能力的培养就无从谈起。要破除教师中心观，建立以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。学生是一个具有独立人格、独立意识、潜能巨大的个体。在教学活动中，教师要充分尊重学生的人格，调动学生学习的积极性，建立轻松愉快的、和谐的师生关系，保证学生的主体地位。在这种前提下，学生才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时得到自我发展。如在创造活动中，为了启发学生尽可能多地说出用敲的办法可以办成的事情，采用了游戏这种形式，为学生创设了生动活泼的教学气氛。游戏中，教师扮演售货员，学生扮演顾客，学生如果猜中教师手中东西的价格，教师便用锤一敲，表示商品成交。通过这种角色扮演游戏，改变了以往教师处于权威地位，学生处于绝对服从地位的师生关系，营造了一种和谐、宽松，既有合作又有竞争的气氛，取得了教与学的高效益。2．以学科渗透为主渠道课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，中小学创造教育的重点应放在学科教学中。在学科教学中，我们的教师不能只满足于传授具体的学科知识，还需揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神以及科学史上创新过程的介绍，使课堂教学成为“多维营养”的源泉，指导学生尽快完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。3．以活动课程为主阵地活动课程在信息的传递与接收上具有及时性、广泛性、自主性、兴趣性和实践性等特点，深受学生喜爱，并有益于培养和训练学生的实践能力，增强学生创造的意识和才干，是学校开展创造教育活动的主阵地。要采用开放式、引导式、实践式的教育方式，实行生动活泼、行之有效，学生喜闻乐见的形式，并注意对学生实行“五大解放”，即：解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑、善于动脑；解放学生双手，鼓励学生敢干、善干、敢于动手、善于动手；解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；解放学生的空间，鼓励学生走出去，到社会大课堂中去观察、去思考、去联想；解放学生的时间，鼓励学生丢掉注入填鸭、死记硬背的传统学习方式，寻求耗时少、效率高的新型学习方法，寻找时间积极进行创造性的活动。4．以学校管理为保障科学有效的管理，是学校工作得以正常运转的有力保障。实施创造教育，学校应更新教育观念与管理观念，端正教育思想，为培养创造型人才的教育目标服务，为创造教育的实施服务。学校管理者要敢于进行探索、创造，创设一个庄重、和谐、团结、热情、创造的氛围，充分调动教师的积极性、主动性与创造性，进而推动学校创造教育的顺利实施。5．以培养、塑造创造型的教师队伍为关键培养创造型学生的任务要由教师来完成，因此培养塑造创造型教师队伍，是中小学实现创造教育的关键。首先，教师要更新教育观念，要有主动发掘、培养学生创造性思维的意识，要有剖璞见玉的能力，善于识别、评价学生中潜在的创造力因素。其次，教师要更新教学方法与教学手段，创造性地开展工作，不照本宣科，不因循守旧。既能在课堂教学中引导、鼓励学生进行创造性思维，又能在课余组织和参加具体的创造活动；再次，要积极营造民主、宽松的教学氛围，不以自己的思想去束缚学生的思维，也不以粗暴的态度中断学生的思维过程，从而使学生心情愉悦、思维活跃，达到创造的最佳状态。近年来，为了适应社会需求，高职高专英语教学逐渐摆脱了普通高校英语基础教学框架的束缚，剔去其中过分学术化的成分，突出职业核心能力的培养，强调了工作过程及能力本位的教学理念，建立了具有鲜明高职特色的多元化、系统化的高职英语教学体系和人才培养模式。然而，由于高职教育与地方经济的密切关系，高职英语特别是行业英语的发展在各地极不平衡，相对于商务英语、旅游英语、计算机英语等热门专业而言，理工类行业英语在人才培养模式方面的研讨并不多见，尤其是水利行业英语教学改革与人才培养的探索寥寥。因此，笔者拟结合水利行业英语课程及培养目标，探讨以职业核心能力培养为中心的NPEC模式对高职水利人才培养的促进作用。高职水利英语NPEC模式的理论基础20世纪90年代初，以能力培养为中心的教学模式（CBE-Competency-BasedEducation）在加拿大开始流行，后逐渐在北美各国推行。这是一种具有重要影响力的职教模式，满足了二战以来企业对员工实际职业能力要求增高的趋势，其理论依据是系统论和行为科学，如美国休斯敦大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”以及“目标分类理论”等。该模式打破了传统学科的束缚，倡导以职业核心能力为基础，强调以学习者为中心，注重学生的学习过程和质量。这种注重职业能力分析的职教理念和以学生为中心的教学方法已经深入人心，成为我国高职英语专业人才培养方案设计的基准。我院在借鉴国内外职业教育和外语教学研究先进理念与实践经验的基础上，结合学院隶属浙江省水利厅的资源优势及水利人才培养目标，逐渐建立了高职水利英语教学的NPEC模式，其核心思想是以网络为平台（Network），以项目教学为主线（ProjectApproach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence）。以网络教学为平台（Network）利用现代教育技术改进教学方法是培养创新人才的重要因素。利用丰富的模块教学资源创设学习情境和问题情境，可使学生感受到学习内容的清晰与新鲜，一改过去被动学习状态，成为活动的设计者、主导者。NPEC模式就是充分利用网络教学资源，建立项目任务平台、信息管理平台、教学互动平台、考核评价平台，实现实践教学任务化、项目化、网络化、多元化和信息化。教学前要精心规划水利行业英语实践教学体系框架，明确组成要素（目标、内容、情境、评价和管理）的具体内涵，并设计与之对应的平台，如图2所示。要利用校园网络平台，开发设计职业核心能力网站中的高职水利英语网页，使课堂教学与网络资源相结合，完善高职水利英语网络化教学，上传水利专业英语的专业词汇库、课件讲义库、科技英语库和参考资料库等，通过日积月累，形成庞大的系统的课程资源库，如表1所示。我院高职英语核心应用能力平台的外网地址为：http：//9/english/a/。以项目任务教学为主线（ProjectApproach）高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以项目任务为依托，以培养职业能力为目标的教学方式，强调学生在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。项目教学的引入逐渐改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心变为以学生为中心，由以课本为中心变为以项目为中心，由以课堂为中心变为以实践为中心，最终实现课堂学生主体化、教学内容项目化、教学环境情境化、教学评价过程化，具有鲜明的职业教育特色。项目教学法突出创新和实践能力的培养，更加顺应了高职教育改革的潮流，符合高职院校人才培养目标。教师将教学内容设计成具体技能训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生应用能力和核心能力的目标得以实现。在教师设定的教学目标和时间框架内，学生完成自主选择、计划执行、总结汇报、评价和反思项目任务，充分发挥主观能动性，培养自我管理、自主学习、与人沟通和团队合作能力，这些正是当今社会迫切需要的职业核心能力和综合职业素质。因此，对于高职教育而言，项目教学是一种贯穿“工学结合、深度融合”教育思想的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。以高职水利行业英语为例，涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等，主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，推进人才培养模式的改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。项目任务设计的优劣直接决定着教学成功与否。所以，我院在前期准备阶段进行了大量的调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。以职业岗位的工作内容和实际需求为参考，结合本院专业特色与课程体系，将水利行业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售等四个大项目，在每个项目里又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等。学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研和报告撰写工作，围绕学生职业核心能力的培养，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学，在实践中提高，在合作中学习。同时建立学生的学习档案，引进学分制度，利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分，并进行全方位监控。以英语为语言工具（English）2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为高职英语教学指明了“实用、够用”的总体方向，强调了英语应用能力培养在高职教学中的重要性。随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，因此“外语+职业核心能力+专业知识”的复合型人才成为人才需求的主流。在NPEC模式的教学过程中，英语作为基本工具始终贯穿于教学设计中。在项目任务设计中就包括了英语口语的交流沟通和书面语的表达撰写，如水利工程施工单元，学生要学习如何用英语撰写标书、合同或施工方案，还要学会在施工前用英语与项目经理或业主交流沟通。学以致用，在做中学，在学中做，这样比单纯坐在教室里“满堂灌”或死记硬背效果要明显改善许多。以核心能力为培养目标（Competence）职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可迁移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。职业核心能力在当今流动性大的社会职业结构中具有特别重要的意义和价值。越来越多的公司和企业意识到唯有那些适应性强的员工才能适应新变化、新发展，才能胜任新的工作岗位。面对激烈的职业竞争，高职院校应根据各类专业岗位的特色，着力培养、提升高职学生的职业核心能力，从而增加他们的社会竞争力。NPEC模式就是以职业核心能力的培养为出发点，通过项目任务将其渗透到日常教学过程中，比如在“水资源开发管理”项目教学中，提供了教学资源和“学习包”，将全班学生分为5大组，每组拿到一个大任务，如水问题、水资源管理问题、水资源管理新思路、水资源开发与处理、水环境保护等，然后协商分配，学生自由选择设计申报小项目，交给组长判断，经教师审核确定后开始实施。在项目实施过程中，学生围绕国内外先进水资源开发、管理、保护和水处理技术等方面的问题通过网络获取资料，制作PPT，上传作业。最后进行成果展示时，可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练，角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等，完全模拟现实生活涉及的各个方面，让学生提前感受、真实体验，以此提高学生对未来工作的理解力和适应力，加强学生对专业知识的理解和对英语技能的应用。以制定高职水利英语教学计划为起点，我院积极开展了以职业核心能力培养为目标的课程改革，并不断自主创新、不断丰富和完善NPEC模式的理论体系和内涵建设。当然，该模式创建初期会遇到许多问题和困难，模式本身也还远非尽善尽美，比如在教材建设、项目设计、评价标准、师资培养等子模式的开发方面还存在“瓶颈”，相关的理论建构仍需完善，尤其是该模式的系统性和实践性有待加强，该模式对于其他专业英语教学的参考价值也还需进一步验证。沪粤版八年级物理下册期中考知识点复习31、别人笑我太疯癫，我41红频红频421、力:物体对物体的作用A、力的作用效果:(1)形变(2)改变运动状态B、力的作用是相互的(1)施力物体(2)受力物体2、弹簧测力计:A、原理:在弹性限度内,弹簧的伸长量与所受的拉力成正比。B、注意事项1)、使用前:观察量程、分度值、指针是否指零;2)、使用时:受力方向与弹簧伸长方向在一条直线,不能摩擦、卡壳;3)、被测力不能超过最大量程。1、力:物体对物体的作用431下列说法中错误的是(B)A.物体间力的作用是相互的B.两个物体只有相互接触,才能产生力的作用C.力是改变物体运动状态的原因D.力可以使物体发生形变2、第18届世界杯足球赛正在德国如火如茶地进行。图2所示为进球时,球与球网接触的情景。其中,足球运动速度变小,说明力能使物体的运动状态发生改变;球网网眼变大,说明力能使物体发生形变1下列说法中错误的是(B)443、重力:(1)重力的概念:地面附近的物体,由于地球的吸而受的力叫重力。重力的施力物体是:地球。(2)重力大小的计算公式G=mq其中g