此中需品桂花韵

此中需品桂花韵从设计到一次又一次的课堂教学，从艰辛到喜悦，《桂花雨》确实让我得到了丰厚的回馈。纵观全局，整体把握精准的切入往往是一堂好课的保证，谁都不愿意自己的课堂零敲碎打。刚备课，我也曾借用过一些教案的总体设计，倒真把文章上成了“散文”。再好好读读文，再钻研一番教参，领悟到“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点，那快乐感受使作者终生难忘，而这与对桂花的喜爱之情相互融合，彼此促进。文中有这样一句话“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！'”，静静品赏，这其中涉及到了桂花的特点：花多、花香、花美，饱含了人物的丰富情感：喜爱之极，而且最形象地描绘了桂花雨的美妙情景。如果抓住这点睛之笔，就做到了提纲挈领；又散发开去，再用此句收拢，课堂不也能做到“形散神不散吗”？准确的切入，让人体会到“事半功倍”的效果，执教的我，终于可以轻松地与学生畅游于字里行间。第二课时一开始，我复习前课内容“桂花雨指什么？（桂花纷纷落下来，像下雨一样。）随即欣赏多媒体演示的落桂花的美景，快速浏览全文，找到直接描写这番场景的一句话。学生很快顺利找到了我预设的重点句，自由读这句话，学生和我一样，读出了自己的许多感受。如：通过“纷纷、满头满身、像下雨”感受到桂花很多；通过“大事、缠、乐、使劲”等感受非常喜欢摇桂花。多种方法，击活字词在体会桂花“香”的教学环节中,学生往往能抓住文章中反映花香的“迷人、前后左右十几家邻居、浸、沉浸”等字词。但我感觉到孩子在理解重点字词前后的朗读，并没有明显的区别，这就反映出品读并不到位，证明这一环节效果不大。反思：语文课堂研究语言、品味语言是关键。抓住重点词语通过品读感悟,帮助学生理解课文内容，是老师在课堂教学中处理细节的最重要表现。在一些优秀教师的课堂上，破解这些字词往往成为闪光之处。教师若重点词语的引导把握不到位，就会失去它应有的效果。策略：可在“浸”与“沉浸”上下工夫。这两个词隐蔽性较大，一开始我并没有把这两个词分别考虑，听课老师们非常敏锐地察觉了其中的偏差。“浸”在三年级课文《槐乡五月》中已涉及到，我先通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，再尝试让学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，得以培养他们推敲词语的良好语言习惯。在不同课堂中，有的学生理解到“弥漫”、“到处充满”、“浸泡”，更有学生通过三点水这个偏旁联想到“沐浴”，“洗了个香喷喷的桂花澡”，是他们丰富了课堂，提炼了语言，击活了感情，给了我信心。“沉浸”的理解应该在“浸”的基础上提升，第四节写到：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”这时不禁要一问了，桂花秋天开放，怎么村子可以一年沉浸在花香里呢？我觉得应该顺势简单讲解这一自然段了。人们丰收了桂花，晒干收藏泡茶做桂花卤、桂花糕等，全年都可以享用桂花，作用真大，这不是大人们喜欢桂花的重要原因么？看来“沉浸”一词，值得做文章。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，先让学生读，从感受到“乐”的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐时，“缠”字写出了作者急切心情，两个“帮着”体现对事件的热情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。反思：新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。策略：我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠”字的时候，理解一下用在这儿有什么样的感情味儿？答：撒娇。再让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。但这一环节不宜让学生随便讲，这样会扯得很远，又浪费时间，听课老师们给了我很好的建议：先同桌扮演一下，推选一位最会撒娇的同学上来合作表演。老师扮演妈妈，指名学生（最好是女生）演摇桂花的孩子。一般学生会扯着我的袖子，用娇滴柔软的声音向我央求。在破解“缠”、“喊”这两个关键动词上，运用填提示语的方法也可以收到很好的效果。前者学生会填（急切）地缠，（迫不及待）地缠等，但由于文中在这个词语前面有“老是”这样一个词，所以当学生填“天天”、“一次又一次”一类的词时，应该明确指出这是病句，意思重复了。后者“喊”字，因为在我设计的关键句中（见标题一），分解开填效果更好。体会到桂花雨的第一个特点后，讲解完，问学生：“这时的你想怎么喊？”体会到花美后会怎么喊？ 学生的答案从“高兴”到“激动”，到“兴奋”，到“迫不及待”，到“情不自禁”，到“欣喜若狂”……从中还能够感受学生理解的深入。不妨加上一些喊的动作，课堂更是热气腾腾。总体感悟：语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我们要让语文课堂变得更加开放、灵活，学生的思维得到发展,让他们的个性得到张扬。补充促进，拓展延伸抓住课文留白或引用原著文本等拓展，倍受老师们青睐，因为只有这样做，学习才会深入，思维才能优质。3.1学习桂花雨飘落情景时，当学生说到“花美”特点，我追问：“伴随着阵阵桂花雨，此情此景，又会是一幅怎样的画面啊？”学生大胆展开想象翅膀，一女生说：“我仿佛看见天空飘落下来片片雪花落在我手心，摊开一看，竟然是黄色的！”一个男生说：“桂花花瓣落下时像翩翩起舞的蝴蝶，它们身上还抹了香粉哩！”还有一些说像金黄色的火焰、 流星……孩子们的情感彻底激发出来了！教学父亲的诗时，我抓住“庆丰年”，让学生打开大脑词库，说说联想到的描写丰收或劳动场面的好词，做到边学边积累，复习和拓展同步训练。基于情感逐层深入的需要，应先学父亲再学反映母亲的段落，所以在学习这部分时要有明确导语，先问父亲喜爱桂花有什么表现。在破解难点母亲说的话时，我运用了补充原文中一个段落帮助学生理解：母亲收桂花后多半送给胡爷爷和毛婆婆，他们又把做好的糕饼分给全村乡亲。桂花渗透着浓浓的乡情，那是作者一家与乡亲们友爱互助的体现，是分享的喜悦，在无私奉献桂花的同时，那份无法替代的乡情驻进母亲心中，琦君心中。趁热打铁，我又出示琦君肖像与部分作品题目（这在课前发练习纸时就有相关内容）。师生一起读着那诗意的题目，氛围很好。我又朗诵了《烟愁》里的一段后记，学生纷纷发言，觉得琦君是个爱家乡、重感情的人。我用结语再次提升：“文美人心更美！”最后一个步骤，我和学生一起来完成吟诗环节（课前发练习纸）：“桂子开