《有的人》教学设计一

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认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。

能有感情地朗读诗歌，培养显明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

一、导入新课

读阅读提醒，导入新课

板书课题：有的人

二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。

教学提醒：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的起因，学生对于每节诗的内容理解可能不太确切，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。

教学参考：

整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；其次、三、四节是其次部分；第五、六、七节是第三部分。

第一部分开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住加入鲁迅纪念活动感想最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民追念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。其次部分从两种人对待人民的不同态度中，热心赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的宏伟精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了及人民永远追念鲁迅的深厚感情。

第一部分是全诗的总纲，其次、第三部分就第一部分提出的感想最深的两点分别进行讲解和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的宏伟精神的情感主线。

三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。

教学提醒：特别一些背景知识的起因，学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。

教学参考：

诗中重、难点词句解析。

（1）对句子的理解。

①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、宁愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

②有的人/骑在人民头上：“呵，我多宏伟！〞有的人/俯下身子给人民当牛马。

一个“骑〞字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多宏伟！〞刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讥讽；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马〞，“俯下身子〞把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。〞

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/四处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入〞一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽〞，但事实上，他的名字比尸首“烂〞得更早。这里的一个“烂〞字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限活力、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风〞“四处〞“青青〞这些感情色调显明的词语，是对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的强烈歌颂。

（2）对词语的理解。

①“有的人〞：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着〞，但在老百姓的心目中是“行尸走肉〞，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

②活：第一个“活〞字充满了的鄙夷和蔑视，其次个“活〞字是对鲁迅宏伟一生的充分确定和称赞。

③死：第一个“死〞字充满了的痛恨和咒骂，其次个“死〞字表达了的惋惜和追念之情。

④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝结在一个“摔〞字上，“垮〞作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

四、指导朗读

教学提醒：诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，一定要让诵读贯穿于教学的全程。

给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特别处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。

由于诗歌猛烈的抒情性，应当以“朗读〞的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的“浮夸〞。

教师的范读在本课中起着十分重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。

1、听诗歌朗读录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗读。

教学提醒：比较是这首诗的主要写法，教学时要重视比较朗读的训练。

诗的每一小节都用比较写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种比较朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的比较；二是其次小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的比较朗读；三是更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的比较朗读。通过这种比较朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比较的表达手法。

2、情感体会

教学提醒：在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓重情感，并带着这种浓重的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。

教学参考：

批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热心歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的难得精神，号召人们做真正的有价值的人。

五、写法指导

同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？

教学提醒与参考：由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到——比较是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比较写，