《中国传统文化经典诵读》校本课程纲要

《中国传统文化经典朗读》校本课程大纲《中国传统文化经典朗读》校本课程大纲《中国传统文化经典朗读》校本课程大纲《中国传统文化经典朗读》校本课程大纲八里中心小学一、课程目标中国古代文化经典浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面知识，是中国文化的珍宝，是先人留给我们的一笔丰厚的遗产。它不只为今世中国人所继承，并且惹起世界很多国家人民的重视，传统蒙学课本《三字经》已被联合国教科文组织列入《少儿道德丛书》，很多经典被译成多国文字，因此，让中国的少儿朗读中国古代文化经典拥有重要性和必需性。其次，科学研究表示，人的大脑约有140多亿个神经细胞构成，而常常使用的仅占脑细胞总量的10%——20%，大部分脑细胞处于修整、后备状态，也就是说，少儿的大脑有发掘不尽的潜能，让他们背诵大批古诗、古文大有也处。因为他们的脑筋里积蓄的东西不多，且因为互相搅乱少，简单把东西装进去其实不会忘记。固然很多经典的内容学生一时没法理解，只需让他们装在脑子时跟着年纪的增加和对知识理解能力的增强，这些东西就会发生质的变化，成为贯穿交融的知识，到那时即是一笔丰富的财富。再次，我校以“以人为本，追求优异”为办学理念，确定了拥有“优异的人文修养、宽厚的知识修养、浓重的研究欲念、亮丽的喜好专长”的培育目标，以“厚德健体、崇文明理”为校训，经典的古诗词的朗读与累积可以培育学生敬重的情操，丰厚学生的人文底蕴，培育崇尚文明礼仪、行为文明精致，理解事理，勤于研究，擅长思虑的西新人。鉴于以上三点，我们决定在全校开设《中国传统文化经典诵读》课程，其目的在于宏扬中国优异的传统文化，培育塑造一代拥有丰厚文化底蕴及现代意识为一体的跨世纪人材，继承和弘扬中华民族传统美德。同时，在朗读中开发少儿的记忆潜能，陶冶情操，为学生健全的人品发展与优异的性情修养形成确定。鉴于这类目的，我们确定《中国传统文化经典朗读》课程目标以下：1、认识中国传统文化的丰厚广博，认识国古代的优异诗文。2、在读古文、背古诗的过程中，宏扬中国传统文化，培育爱国感情。3、丰富学生的文学贮备，增强其文学功底，促使学生成为一代拥有丰厚文化底蕴的新世纪人材。4、经过读古文、背古诗，继承和弘扬中华民族的传统美德，帮助学生修身养性，净化心灵，陶冶情操。5、开发少儿的记忆潜能，发展学生的语言、思想、想象及表达能力，为少儿的可连续发展确定基础。二、课程内容中国传统文化既有其精髓之处，但也有其糟粕，因此我们应当拥有选择性地汲取精髓。故在朗读内容的选择上，我们必然要谨慎。那些被称之为“经典”的诗文，和对学生的人品发展、性情修为致令人间观、世界观、价值观等的形成拥有正面影响的优秀篇章，是我们的道选。我们确定的朗读内容主要为以下六个：（一）唐诗宋词古诗作为一种文学载体，向来以来被语文教材选作典范。特别是新课程改革以来，新的《语文课程标准》上已明确规定了各年级要求背诵的篇目。联合学生实质，我们将唐诗宋词作为朗读的首选，并确定了详细目标：（二）古代蒙学讲课在全部的蒙学书中，最流行的即是《三字经》、《百家姓》、《千字经》《弟子规》，读《三字经》以习见闻，三字一句，合辙押韵，便于低年段学生朗读，因此《三字经》被列为低年段学生朗读内容之列。（三）成语故事故事是学生喜闻乐道的文学形式，而成语故事的学习不只能供给文学滋润，并且交融在成语故事中的智慧、风骨、胸襟和操守都将成为新一代青少年学习的重要资源。学生从小学低年级开始接触成语故事，不只很快可以熟记成诵，并且丰富的知识、深刻的寓意可以使他们一生得益。（四）古诗文选粹古诗文是中国文学的珍宝，是绚烂的文化。古诗文的学习能更好地传承祖国的文化，对学生优异道德的形成、人文修养的提高有踊跃意义。三、课程实行（一）实行原则1、生本性原则。因为国家课程的一致性、规定性和单调性，常常顾及不到每个学校学生的兴趣喜好、实质水平易发展需求，因此长久以来作为受教育者的学生，极罕有选择什么样的教育的权益。校本课程开了的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实质、发展水平、发展需求的课程运转模式。《中国传统文化经典朗读》的开发就是充分尊敬和知足学生需要，以学生素质发展、个性和人品获得更充分，自由发展和健全为目的的，在详细的实践过程中，我们要向来坚持以学生需求为本。2、兴趣性原则。指校本课程的开发要照想到小学生的心理特色，课程的内容要丰富多彩，丰饶吸引力，使学生产生浓重的兴趣。课程的实行过程中，我们还要不时关注学生的学习感觉、兴趣、乐趣，真实让学生学有所乐，学有所得。3、教育性原则。古诗文和全部的文学体裁同样，拥有认识、审美、娱乐和教育的功能，因此《中国传统文化经典朗读》校本课程的开发与实践必然考虑其教育功能，要能经过朗读经典诗文、净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培育孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣。4、整体性原则。作为一门校课程，它的开发实践是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要构成部分，它波及各个年级、各个学科、各位师生，因此，在实行过程中，我们必然兼备全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针。5、差别性原则。在实行本课程的过程中，我们必然考虑实质的学生层次性、差别性，对学生，我们重申面向全体，但也不可以忽略因为受个人修养、天赋、喜好限制而表现的水平错落不齐的状况，赏赐不同样的学生以不同样的要乞降切合实质的指导。（二）实行形式少儿本性好动，喜爱玩耍，纯真的背诵很难让少儿接受，必须采纳开朗多样的形式来实行校本课程。我们主要用朗读、赏析、比赛、表演报告四种形式。1、朗读：由老师依据实质状况一致安排朗读内容，学生自由选择喜爱的方式朗读。包含集体朗读，指名朗读、接龙朗读、男女生对读等。2、赏析：教师选择内容（内容一般为优美的、经典的段篇）组织学生听录音或听范读赏识其文字的优美，进而让学生感觉到文字之美，声音之美，境地之美。3、比赛：老师安排某一时间，在班内、班与班之间，或许年级之间展开朗读赛，比方“古诗朗读擂台赛”，“大家来背《三字经》”等等。4、表演报告：利用大型节日或班队会的时间将朗读作为一种节目让学生在舞台上展现表演。比方安排“念书会”、“朗读会”等等，让每个学生有机会报告展现自己的背诵、朗读才能。（三）实行建议1、《中国传统文化经典朗读》课程要以学生活动为主，不可以上成语文课或许语文活动课。2、要充分尊敬学生的兴趣，切忌强迫性要修业生背什么、背多少。3、尊敬学生的个体差别性，对不同样的学生提出不同样的要求，不可以让学生感觉朗读是一种负担。4、实行过程中，要联合实质选择适合的方法，灵巧安排内容和讲课过程。5、朗读应联合实行计划，有步骤、有计划、有组织地进行，切忌盲无目的读和背。四、课程谈论课程谈论的目的是全面观察学生的状况，激励学生的学习热情，以促使学生的全面发展，同时，以谈论这类手段查验教师的课程实行状况，提高教师的讲课能力。《中国传统文化经典朗读》课程的谈论可以从以下几个方面进行：（一）谈论内容1、学生参加经典朗读的态度及表现。2、学生朗读经典的成就。3、教师实行课程状况谈论。（二）谈论形式1、学生自评：学生自己比较参加本课程以来的变化，自己对自己谈论。2、教师谈论：教师依据学生在学习中的表现，投入程度及运用技巧的能