高中英语教学论文 体态语言在英语课教学中的作用浅探

体语在语教中作浅摘要体态语言在英语课堂教学的作用越来越被教师重视不仅可以增强师生之间的感情，激发学生的美感，也可以提高英语课教学的效果，增强教学的无穷魅力。关键词：体态语言（表情、手势、服饰教学、课教学闻名遐迩的世界电影大师卓理卓别林在他的一生中塑造了许多难忘的银幕形象风趣幽默有哀婉动人然让我们味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词是他对体态语的独具匠心的处理所谓体态语言又称身体语言指人们在交往活动中姿态手势面部表情和其他非语言手段来交流信息情和意向。在学实践中态言的优美与否，不仅具有表情达意的直观、生动、含蓄、诙谐等特点，也使教师更具“风度”。现体态语已被很多教师自觉或不自觉地广泛应用于课堂教学过程中，发挥其激发学生心智的重要作用。一、表情语人是有感情的。它是动之于中，形之于外，传之于声。每个人的感情表达方式很多，其中面部表情是首要的表达方式部情是人类社会的一种“世界语”个的喜怒哀乐全部可以从面部表情反映出来罗曼罗兰说“部表情是多少世纪培养成功的语言比里讲的复杂千百倍的语言英教是种语言教学在教学过程中难免有时会枯燥生学起来有些吃力和乏味如果在教学中加入一些表情语会起到意想不到的效果在学单词laugh,happy,cry,tired时用体态语表现出大笑”“高兴地手”“放声大哭”“有气无力的说”通过面部表情的变化突出词汇表达的含.加深学生对所学知识的感性认识.同这种表情的使用也使学生的情绪受到感染和鼓舞.在教过程中表情是教师内心世界的外部表现部不同肌肉的运动都会产生不同的信息意义国名心理学家艾伯尔梅别思的研究表明息应=7%的文字38%音调55%面部表情教师的面部表情像电脑显示器呈出教师的各心理德著名的教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领而于激励、唤醒、鼓舞”然，人的表情很多，有向往慕、喜悦、愤怒、忧伤、痛苦、希望、回忆、恐惧等，作为教师，其中愉悦的表情、传神的目光更是课堂教学中不可缺少的非语言手段。1、微笑的魅力笑是七情中的一种情感是理康的一个标志是种无声的语言微笑是社交场合中最富有吸引力有值的面部表大多数学生来讲学习英语这门外语是困难枯燥有时是难以理解的.这需要教师在课堂上使学生产生乐观自信积极向上的心态.而微笑正好有此神效.有人曾提出“用爱的微笑征服学生的心灵”.分意识微笑的价值其分的运用微笑仅映一个人的心境何反映一个人传递情感通灵服手的能力。教师真诚的微笑，是良好、愉快心境的具体表现待人友好热情的标志。如果教师带着这样的心境走进课堂能给学生造一个轻松自如动活泼的学习环境让学生觉得老师的可亲可爱，平易近人。减少学生的精神压力，使学生消除戒心，改善师生关系。促使学生轻松愉快地参与课堂教学使他们处于最佳的学习状态高了教师的亲和力教家加里宁指出：“教师与学生是一种特殊的人际关系，区别于父子母子与弟姐妹，区别于同事朋友，在教学中切不可忽视”。在教学实践中确要注重生之间知识对流的一条线要注重情感对流的一条线。因为教师的情感心理状态和个性以及对学生所采取态度直接影响到课堂教学效果情感对流微起了不可估量的作用为此师在平时的教学中，对学生富有创意的各种表现都要“投入的笑一笑”由此可利用“微笑机制”创造一个轻松愉快的讲课心境对教

师，对学生都是十分重要的。2、传神的眼睛眼睛是心灵的窗户教的目光乎可以反映出教师心中的一切情感波澜喜怒或烦或安。因此，目光是最富表现力的一种“体态语”，切不可小看这简单的“一眼”。劳夫爱默生说过人眼睛和舌头的话一样多字典能从眼睛的语言中了解一切”。教师的眼睛是十分丰富和富有感情的，在课堂教学中，教师首先要注意眼神的交流，讲究“看”的艺术要到目光炯炯眼观六路听方如于课堂表现好的学生教师可以多投以赞许的目光：“你真棒！”；在课堂上很想表现自但又有胆怯心理的学生要多投以鼓励的目光：“你能行！试试好吗？”，以此来激发他们学习的热情，树立学习信心，也能促使他们不断的为自己寻找新的学习目标然神对于听课不注意的学生也有很大的提醒作用在放慢语速的同时，看他几眼，学生自然会改过。这样，使学生的表情受控于教师的视线之内，教师的适时作出反应，让学生有一种“老师在对我说”的感觉，由此缩短了老师与学生的“心理距离”生了较大的亲密感学生的心理也就会真正出现“亲其师，信其道”的感觉。这是英语课堂教学中的一种教育艺术。其次，教师在教学过程中，要善于从自己的眼神中传递某些信息。如教师亲切自然的眼神，表现出对学生的信任期望；教师自信威严的眼神递从容自信，坚定的信念师慧的眼神，能判断学生的思维型的问答中问学生Canwedrawpicturesonthewall/onthedesk?时教师就要给学生一种从容坚定的眼神教的眼神中让生读懂是一个公德问题容任何人来破坏的见眼神、目光是一个人眼睛的神采，教师亲切、自然、激励的眼神，犹如温柔的手，能够拂去学生心头的阴翳使学生思维的地顿感开阔明亮生目光的接触更是人际间最能传神的心灵沟通师平时的课堂学中要时刻记住“传神的目光给人魅力静目光给人稳重，快乐的目光给人青春，诚挚的目光给人信赖”。二、手语手的外表形态就很美。古人诗文中曾用“纤纤”“素素”等修饰语来比喻和描绘手的柔和、温润等美的特征。当然，手的美不仅表现其外表形态，更表现在其内在的质.即的特殊功能它是人体富有灵性器官如说眼睛是人心灵的窗户那么手就是人心灵的触角和指向。俗话说：“心有所思，手有所指”。奥地利作家茨威格说：“在泄露感情的隐秘上，手的表现是最无顾忌的”。据现代心理学家研究人的感情息的传递有半以上不是靠语言文字而凭借人体的外部动作其主要部分是手的作，它表现得最为突出。由此可见也是一种无声的语言在语教学中，教师准确适度的手势语既可传递思想、表达感情以破英语课的单调感，消除学生的厌烦情绪。英国哲学家弗兰西斯培根说：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美又高于相美这是美的精华”适当的运用手势是教师自身形态美的一种主要表现形式，所以，在英语教学中要重手势的运用我在运用手势的过程中可有意识地离开讲台缓走动来到学生中间不有序的变化自己的手势如用掌心向上轻抬，身子微向前倾意学生起回答，如在教学5B课文中的词组“brushmyteeth”许多学不知是什么意思,我就用手做出刷牙的动作.学马上心知肚明.学生回答问题后，我们可以用一些赞赏性的手势来鼓励学生，如竖起拇指说“wonderful”来赞赏他们的勇气，赞赏他们的成功。鼓掌、翘大拇指等手都是赞赏学生的最好方法从心理审美的点看手即“手语”美可以引起注意有助于把学生的注意力牢牢吸引在教师身上，使学生专心致志，聚精会神地学习记的持久性革导师列宁的每一次演讲都让人难以忘怀要的原因是他演讲时的手势动作烘托了他的语言。因此手势是人们交往中不缺少的，最有表现力的一种“体态语言”，不仅有利于教

师表达感情，而且有着“此时无声胜有声”的艺术效果。三、服饰语“服饰美”是教师自身风度、仪表美的一种具体表现，衣着打扮是仪表美的主要组成部分。衣着整洁得体是对教师服饰的一种基本的规范要求利影星索菲亚罗说过你的衣服往往表明你是哪一类人物们代表你的个性”教师是知识的化身是科学真理的拥有者，更要注意自己的着装师衣着打扮美感与否，并不在于她的新奇漂亮、流行时髦的服装也在本人必须要有亮的身材键在于她的仪表打扮要适合身份合师职业规范下的仪表美的深层内涵的仪表服饰要像新闻联播的“播音员”体方，特别是英语老师要注意服饰与每天的“播音”内容相协调一种美的享受不可过于雕饰“求异创新”则会冲淡自身丰富的知识和聪敏睿智的内在素质育心理学家研究发现教师的仪表服饰特征是一微妙然而极其重要的因素使学生对教师的认知往往从仪表的差异为参照物的。如在教学3B教材中有关服饰coat,dress,T-shirt,blouse和表示颜色的red,green,brown,blue单词教师适当的穿着和服装颜色的烘,使学生感觉教材和老师一样亲切自.因为服饰不仅反映了教师鲜明的个性，也反映了教师的审美趋向和审美水平马卡连柯说得好“外表在一个人的生活中有很大的意义难想象一个肮脏的、马马虎虎的人，他竟能注意自己的行为”。教师在运用上述“体态语言”也要注意几个问题：1．教师在微笑时要有真挚的感投入，要自然坦诚、发自内心，切不可故作笑颜、假意奉承。如不要拉起口角一端微笑，使人感到虚伪；吸着鼻子冷笑，使人感到阴沉；捂着嘴笑，给人以不大方的印象等等。2师运用手势语言时作宜过大如在唤人或招呼某人时求心朝下挥腕。要给人一种优雅、含蓄而彬彬有礼。3．教师的衣着也同样要根据自的身体条件，即身体形态、肤色等；要根据自己的年龄特征，老少服饰要分明；还有环境特点不同，选择的服饰也是不同的。课堂教学的衣着整齐与劳动、游乐时的简便、轻盈，以及不同的授课的衣着选择要适合一定的环境的特点。当然，教学对象的不同教师自己的服也要发生一定的变化选符合自己的服饰更给学生以美的启迪。4．在运用体态语时要注意文化异，在不同的国家和地区，由于文化传统和风格习惯的差异其态语的运用也不尽相同在中国拇指和食指分开表示“八”而西方却没有这种概念。在中国给人东西或接受东西时都用双手表示礼貌，而在西方却显得笨拙。5.注体态语运用的细微差别用手势的“OK时将拇指与食指弯曲并接触“”状，其余三指伸直，表示“K”“WC”的表示方法是将拇指与食指弯曲不接触成“”，其余三指伸直，表示“W”。综上所述难发现体态语在英教学中的地