钢轨超声波探伤课件

钢轨超声波探伤16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生钢轨超声波探伤钢轨超声波探伤16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生轨道铺筑与探伤检测第七章钢轨超声波探伤第一节70°探头的探伤、一二次波的概念70°探头采用横波在钢轨轨头内进行反射式探伤,主要探测轨头核伤和钢轨焊接接头头部的夹碴视图气孔和裂纹等。为了一次性检查较大范围轨头伤损,采用探头左视图在轨面与钢轨纵向呈一定的偏角俯视图(20°),使入射钢轨中的横波经轨头下颚二次反射来扩大扫查范围。兴趣。实施化学教学，应舍弃传统的片面强调知识和技能目标，把培养学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。第一，重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点。第二，改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。第三，内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。以上三个特点充分表明，努力创设生动活泼的学习情境，对提高学生学习化学的兴趣尤为重要。结合自己过去的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有几点体会：一、演示实验，创设学习情境，培养探究能力学生在最初接触化学这门课程时，有一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力的重要手段，如在讲分子的性质时，增加几个易操作、现象明显的演示实验：一瓶充满红棕色的二氧化氮的集气瓶口对接一个空集气瓶；一个大烧杯罩在分别滴有酚酞试液的水和浓氨水的A、B两个小烧杯上，观察现象。通过观察很容易得出分子在不断地运动的结论。激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。二、设置化学问题，创设学习情境，培养探究能力问题源于生活，源于社会。课堂教学的中心围绕一个“问”字，抓住每一个知识内容提出问题，引导学生思考，特别要注重对身边化学现象的重视，如“为什么铁在潮湿的环境中容易生锈”“为什么烧菜用铁锅比用铝锅好”“为什么用热的纯碱去污力更强”等。同学们熟悉这些现象，讨论时在教师设定的一个个问题中你一言我一语，教师不必用枯燥的理论去指导，就能使学生们将所学内容消化并提高。这种教学方法不仅能使学生热爱化学，而且又能潜移默化地让学生感到化学与生活的密切联系。随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨，如控制汽车尾气的排放、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，一个个社会生活问题都发人深省。问题源于阅读。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。三、利用图片、模型和影像资料，展示学习情境，培养探究能力教师在教学过程中要善于运用多媒体课件来辅助教学，通过课堂展示，为学生提供生动逼真的教学情境，“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造、构建和掌握所学的知识。四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力新闻报道中经常会涉及化学方面的知识，例如，某报纸报道：我市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故。有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了“点燃一切可燃性气体或粉尘都应验纯”这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证，获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生”，学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会、对人民增添了一份责任感。所以说，新闻报道在教学创设情境时，可以达到引人入胜，立竿见影的目的。五、调查与实践，设置情境，培养探究能力随着化学知识的学习，使学生对“生活与化学的密切关系”的理解越来越深刻。在教学中经常使用举例法，适时地加入一些社会生活中发生的实际事例，给学生们创设学习情境，增强对知识的学习的针对性，有利于发挥学生的学习情感在教学中的作用。这样既能帮助学生对所学知识的理解，同时又使学生的思路拓宽，视野开阔。总之，创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。由于几何直观凭借图形的直观性特点，将抽象的数学语言与直观的图形语言、抽象思维与形象思维结合起来，不仅能充分展现问题的本质，而且能够帮助学生打开思维的大门。所以，课堂教学中，教师应注重几何直观的教学，引导学生突破数学理解上的难点，使学生真正理解和掌握所学的知识。一、开始阶段：前后沟通――转直观二、新授阶段1.动手操作――做直观由于现代信息技术的广泛应用，有些数学课堂过渡依赖课件，一些需要动手操作的实验也用课件演示，导致学生的数学活动缺乏实践的体验。例如，教材中的“探索规律”专题活动，部分教师将其中的观察、操作、实验等各种数学活动省去，不注重学生探究的过程，只重视规律探究的结果。这样课堂上应有的生动活泼不见了，反而使学生失去了智慧的灵性。2.图文变换――画直观小学数学教材中特别注重数形结合思想的渗透，通过图形的直观性来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化、相互渗透。这样不仅能使解题简洁明快，还开拓了解题思路。如：“修路队用4天时间修完一段路。第一天修了120千米，第二天修了余下的37.5%，第三天、第四天修了全长的50%。这段路全长多少千米？”这道题中37.5%和50%的单位“1”不一样，画图时就要琢磨一下4天所修路程的长短关系，进而画出下图。这样从图中就能清楚地看出第二天修了全程的30%，可以用常规的方法求出全长为600千米，也可以直接得出120÷2×10=600（千米）。3.运用技术――放直观立体图形的学习对小学生来说难度不小，课堂教学中充分运用好多媒体，能使学生易于理解所学的知识。例如，教学“表面涂色的正方体”一课，目的是让学生探索切成的小正方体中隐含的规律。学生通过实际操作，发现把大正方体的每条棱平均分成的份数比较少时可以操作，份数渐渐多时比较困难。这时教师可出示直观图，为学生的直接观察做铺垫，从而提高了课堂教学的效果。三、提升阶段：闭目思考――想直观直观是手段，抽象是直观的发展，而直观的目的是为了更好地理解抽象的知识。随着学生年级的升高和抽象思维能力的增强，教师应逐渐减少学生对直观演示的依赖性，提高学生的抽象思维能力。例如，教学分数应用题时，可先让学生借助图形理清数量关系，然后逐步减少对图形的依赖性，直至最后完全不用画图也能解决问题。总之，培养和发展学生的几何直观，需要依托具体的数学内容。因此，教师要重视几何直观的教学，帮助学生不断积累运用几何直观解决问题的经验，使不同的学生获得不同的发展。[注：该文是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（编号D/2013/02/200）《运用现代信息技术，培养小学生直观能力研究》的研究成果。]钢轨超声波探伤16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗1轨道铺筑与探伤检测第七章钢轨超声波探伤轨道铺筑与探伤检测2第一节70°探头的探伤、一二次波的概念70°探头采用横波在钢轨轨头内进行反射式探伤,主要探测轨头核伤和钢轨焊接接头头部的夹碴视图气孔和裂纹等。为了一次性检查较大范围轨头伤损,采用探头左视图在轨面与钢轨纵向呈一定的偏角俯视图(20°),使入射钢轨中的横波经轨头下颚二次反射来扩大扫查范围。第一节70°探头的探伤3次波一一探头发射的超声波在未被轨头下颚反射之前,即由伤损(缺陷)或轨端断面反射的回波。一次波能探测的范围不到轨头总面积的30%。c次胶一次波次波一一探头发射的超声波在未被轨头下4二次波一一超声波经轨头下颚反射后继续前进,在尚未被轨顶面反射之前,而由伤损或轨端断面反射的回波。二次波能探测的范围约占轨头总面积的60%,二次波束扫查的范围包括了一次波束的扫查范围。吕次膻二次波一一超声波经轨头下颚反射后继续前5二、轨端回波显示主视图左视图俯视图5.09.25.04.1.04.6头在0探头在0-1探头接近1探头过1探头在1-2二、轨端回波显示6当70°探头入射点距轨端(60轨)216m左右,荧N光屏刻度92左右,将显示轨端顶角反射波;随着探头向轨端移动,由位置0移至位置1,回波刻度由9.2向5.0移动,这时二次波由轨端顶角向轨颚方向移动,同时,在荧光屏刻度4.8处显示轨颚端角波,探头位置距轨端108mn左右,继续前移,二次回波波幅下降,一次回波波幅上升,并随着探头从位置1移向位置2,一次回波由刻度46向1.0处移动。当70°探头入射点距轨端(60轨)216m左右,荧7上述是70°探头发射方向和探头移动方向相同的显示过程(即探头向前发射)。由于钢轨探伤仪上还装有向后发射的70°探头,因此该探头轨端断面回波显示正好与上述过程相反,回波从刻度值小向刻度值大的方向移动,先显示一次回波,再显示二次回波。在以轨端断面为基准调节70°探头探伤灵敏度时切勿将二次波起始时的顶角多方位反射回波当作杂波处理,也不能过高要求一次波位移到0刻度,这样会导致探伤灵敏度过低或过高,不利于钢轨探伤。上述是70°探头发射方向和探头移动方向相同的显8三、探测范围a一所波b二波已两个探头同时用两个70°探头,一个检查轨头内侧,另一个检查轨头外侧,由于探头偏角的因素,在轨头中下部仍存在个“盲区”。GT-2型钢轨探伤仪增加2个直打70°探头探测轨头中下部以防核伤漏检。三、探测范围970度实测的探测范围示意图70度实测的探测范围示意图10四、70°探头回波信号判断70°探头属于反射式探伤法,如果无伤损存在,般均无显示回波信号(轨端断面波除外)。当遇到伤损时,根据回波显示和示波屏上深程、水平垂直刻度读数可确定伤损所在的位置,并初步判定其大小。在实际探伤中,由于轨头的复杂情况或仪器灵敏度调节问题,也会产生假信号,干扰正常判伤。因此,对70°探头的回波信号应有一个正确鉴别和判断的过程。四、70°探头回波信号判断11钢轨超声波探伤课件12钢轨超声波探伤课件13钢轨超声波探伤课件14钢轨超声波探伤课件15钢轨超声波探伤课件16钢轨超声波探伤课件17钢轨超声波探伤课件18钢轨超声波探伤课件19钢轨超声波探伤课件20钢轨超声波探伤课件21钢轨超声波探伤课件22钢轨超声波探伤课件23钢轨超声波探伤课件24钢轨超声波探伤课件25钢轨超声波探伤课件26钢轨超声波探伤课件27钢轨超声波探伤课件28钢轨超声波探伤课件29钢轨超声波探伤课件30钢轨超声波探伤课件31钢轨超声波探伤课件32钢轨超声波探伤课件33钢轨超声波探伤课件34钢轨超声波探伤课件35钢轨超声波探伤课件36钢轨超声波探伤课件37钢轨超声波探伤课件38钢轨超声波探伤课件39钢轨超声波探伤课件40钢轨超声波探伤课件41钢轨超声波探伤课件42钢轨超声波探伤课件43钢轨超声波探伤课件44钢轨超声波探伤课件45钢轨超声波探伤课件46钢轨超声波探伤课件47钢轨超声波探伤课件48钢轨超声波探伤课件49钢轨超声波探伤课件50钢轨超声波探伤课件51钢轨超声波探伤课件52钢轨超声波探伤课件53钢轨超声波探伤课件54钢轨超声波探伤课件55钢轨超声波探伤课件56钢轨超声波探伤课件57钢轨超声波探伤课件58钢轨超声波探伤课件59钢轨超声波探伤课件60钢轨超声波探伤课件61钢轨超声波探伤课件62钢轨超声波探伤课件63钢轨超声波探伤课件64钢轨超声波探伤课件65钢轨超声波探伤课件66钢轨超声波探伤课件67钢轨超声波探伤课件68钢轨超声波探伤课件69钢轨超声波探伤课件7031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里71钢轨超声波探伤16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生钢轨超声波探伤钢轨超声波探伤16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生轨道铺筑与探伤检测第七章钢轨超声波探伤第一节70°探头的探伤、一二次波的概念70°探头采用横波在钢轨轨头内进行反射式探伤,主要探测轨头核伤和钢轨焊接接头头部的夹碴视图气孔和裂纹等。为了一次性检查较大范围轨头伤损,采用探头左视图在轨面与钢轨纵向呈一定的偏角俯视图(20°),使入射钢轨中的横波经轨头下颚二次反射来扩大扫查范围。兴趣。实施化学教学，应舍弃传统的片面强调知识和技能目标，把培养学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。第一，重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点。第二，改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。第三，内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。以上三个特点充分表明，努力创设生动活泼的学习情境，对提高学生学习化学的兴趣尤为重要。结合自己过去的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有几点体会：一、演示实验，创设学习情境，培养探究能力学生在最初接触化学这门课程时，有一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力的重要手段，如在讲分子的性质时，增加几个易操作、现象明显的演示实验：一瓶充满红棕色的二氧化氮的集气瓶口对接一个空集气瓶；一个大烧杯罩在分别滴有酚酞试液的水和浓氨水的A、B两个小烧杯上，观察现象。通过观察很容易得出分子在不断地运动的结论。激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。二、设置化学问题，创设学习情境，培养探究能力问题源于生活，源于社会。课堂教学的中心围绕一个“问”字，抓住每一个知识内容提出问题，引导学生思考，特别要注重对身边化学现象的重视，如“为什么铁在潮湿的环境中容易生锈”“为什么烧菜用铁锅比用铝锅好”“为什么用热的纯碱去污力更强”等。同学们熟悉这些现象，讨论时在教师设定的一个个问题中你一言我一语，教师不必用枯燥的理论去指导，就能使学生们将所学内容消化并提高。这种教学方法不仅能使学生热爱化学，而且又能潜移默化地让学生感到化学与生活的密切联系。随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨，如控制汽车尾气的排放、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，一个个社会生活问题都发人深省。问题源于阅读。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。三、利用图片、模型和影像资料，展示学习情境，培养探究能力教师在教学过程中要善于运用多媒体课件来辅助教学，通过课堂展示，为学生提供生动逼真的教学情境，“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造、构建和掌握所学的知识。四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力新闻报道中经常会涉及化学方面的知识，例如，某报纸报道：我市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故。有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了“点燃一切可燃性气体或粉尘都应验纯”这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证，获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生”，学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会、对人民增添了一份责任感。所以说，新闻报道在教学创设情境时，可以达到引人入胜，立竿见影的目的。五、调查与实践，设置情境，培养探究能力随着化学知识的学习，使学生对“生活与化学的密切关系”的理解越来越深刻。在教学中经常使用举例法，适时地加入一些社会生活中发生的实际事例，给学生们创设学习情境，增强对知识的学习的针对性，有利于发挥学生的学习情感在教学中的作用。这样既能帮助学生对所学知识的理解，同时又使学生的思路拓宽，视野开阔。总之，创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。由于几何直观凭借图形的直观性特点，将抽象的数学语言与直观的图形语言、抽象思维与形象思维结合起来，不仅能充分展现问题的本质，而且能够帮助学生打开思维的大门。所以，课堂教学中，教师应注重几何直观的教学，引导学生突破数学理解上的难点，使学生真正理解和掌握所学的知识。一、开始阶段：前后沟通――转直观二、新授阶段1.动手操作――做直观由于现代信息技术的广泛应用，有些数学课堂过渡依赖课件，一些需要动手操作的实验也用课件演示，导致学生的数学活动缺乏实践的体验。例如，教材中的“探索规律”专题活动，部分教师将其中的观察、操作、实验等各种数学活动省去，不注重学生探究的过程，只重视规律探究的结果。这样课堂上应有的生动活泼不见了，反而使学生失去了智慧的灵性。2.图文变换――画直观小学数学教材中特别注重数形结合思想的渗透，通过图形的直观性来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化、相互渗透。这样不仅能使解题简洁明快，还开拓了解题思路。如：“修路队用4天时间修完一段路。第一天修了120千米，第二天修了余下的37.5%，第三天、第四天修了全长的50%。这段路全长多少千米？”这道题中37.5%和50%的单位“1”不一样，画图时就要琢磨一下4天所修路程的长短关系，进而画出下图。这样从图中就能清楚地看出第二天修了全程的30%，可以用常规的方法求出全长为600千米，也可以直接得出120÷2×10=600（千米）。3.运用技术――放直观立体图形的学习对小学生来说难度不小，课堂教学中充分运用好多媒体，能使学生易于理解所学的知识。例如，教学“表面涂色的正方体”一课，目的是让学生探索切成的小正方体中隐含的规律。学生通过实际操作，发现把大正方体的每条棱平均分成的份数比较少时可以操作，份数渐渐多时比较困难。这时教师可出示直观图，为学生的直接观察做铺垫，从而提高了课堂教学的效果。三、提升阶段：闭目思考――想直观直观是手段，抽象是直观的发展，而直观的目的是为了更好地理解抽象的知识。随着学生年级的升高和抽象思维能力的增强，教师应逐渐减少学生对直观演示的依赖性，提高学生的抽象思维能力。例如，教学分数应用题时，可先让学生借助图形理清数量关系，然后逐步减少对图形的依赖性，直至最后完全不用画图也能解决问题。总之，培养和发展学生的几何直观，需要依托具体的数学内容。因此，教师要重视几何直观的教学，帮助学生不断积累运用几何直观解决问题的经验，使不同的学生获得不同的发展。[注：该文是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（编号D/2013/02/200）《运用现代信息技术，培养小学生直观能力研究》的研究成果。]钢轨超声波探伤16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗72轨道铺筑与探伤检测第七章钢轨超声波探伤轨道铺筑与探伤检测73第一节70°探头的探伤、一二次波的概念70°探头采用横波在钢轨轨头内进行反射式探伤,主要探测轨头核伤和钢轨焊接接头头部的夹碴视图气孔和裂纹等。为了一次性检查较大范围轨头伤损,采用探头左视图在轨面与钢轨纵向呈一定的偏角俯视图(20°),使入射钢轨中的横波经轨头下颚二次反射来扩大扫查范围。第一节70°探头的探伤74次波一一探头发射的超声波在未被轨头下颚反射之前,即由伤损(缺陷)或轨端断面反射的回波。一次波能探测的范围不到轨头总面积的30%。c次胶一次波次波一一探头发射的超声波在未被轨头下75二次波一一超声波经轨头下颚反射后继续前进,在尚未被轨顶面反射之前,而由伤损或轨端断面反射的回波。二次波能探测的范围约占轨头总面积的60%,二次波束扫查的范围包括了一次波束的扫查范围。吕次膻二次波一一超声波经轨头下颚反射后继续前76二、轨端回波显示主视图左视图俯视图5.09.25.04.1.04.6头在0探头在0-1探头接近1探头过1探头在1-2二、轨端回波显示77当70°探头入射点距轨端(60轨)216m左右,荧N光屏刻度92左右,将显示轨端顶角反射波;随着探头向轨端移动,由位置0移至位置1,回波刻度由9.2向5.0移动,这时二次波由轨端顶角向轨颚方向移动,同时,在荧光屏刻度4.8处显示轨颚端角波,探头位置距轨端108mn左右,继续前移,二次回波波幅下降,一次回波波幅上升,并随着探头从位置1移向位置2,一次回波由刻度46向1.0处移动。当70°探头入射点距轨端(60轨)216m左右,荧78上述是70°探头发射方向和探头移动方向相同的显示过程(即探头向前发射)。由于钢轨探伤仪上还装有向后发射的70°探头,因此该探头轨端断面回波显示正好与上述过程相反,回波从刻度值小向刻度值大的方向移动,先显示一次回波,再显示二次回波。在以轨端断面为基准调节70°探头探伤灵敏度时切勿将二次波起始时的顶角多方位反射回波当作杂波处理,也不能过高要求一次波位移到0刻度,这样会导致探伤灵敏度过低或过高,不利于钢轨探伤。上述是70°探头发射方向和探头移动方向相同的显79三、探测范围a一所波b二波已两个探头同时用两个70°探头,一个检查轨头内侧,另一个检查轨头外侧,由于探头偏角的因素,在轨头中下部仍存在个“盲区”。GT-2型钢轨探伤仪增加2个直打70°探头探测轨头中下部以防核伤漏检。三、探测范围8070度实测的探测范围示意图70度实测的探测范围示意图81四、70°探头回波信号判断70°探头属于反射式探伤法,如果无伤损