生命体征检测技术课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝生命体征检测技术生命体征检测技术时间反复无常，鼓着翅膀飞逝生命体征检测技术项目四:生命体征监测技术学习目标◎掌握生命体征的评估方法◎掌握异常生命体征的观察◎掌握测量生命体征的方法◎熟悉体温计的清洁、消毒与检查方法了解电子测量仪器的使用经过二十多年的努力，内地西藏班(校)的英语教学质量稳步提高，为藏族学生顺利升入大学进行专业学习奠定了坚实的基础。然而，与内地汉族学生相比，内地西藏班学生的英语水平还有相当大的差距和不足。特别是出现了插班生以后，成绩最优秀的学生大都去了北京八十中等重点普通高中校学习，我校的生源质量出现了明显下滑。一、现状以北京西藏中学2014届毕业生参加北京市朝阳区第一次模拟考试理科班(178人)平均分为例，作文1(应用文)的平均分仅为4.54(满分15分)，达到及格分数9分(满分15分)的仅为16人，及格率为8.98%。作文2(记叙文)的平均仅分为5.31(满分20分)，达到及格分数12分(满分20分)的仅为6人，及格率为3.37%。综合分析上面的数据，学生的书面表达平均分仅为满分的四分之一，距离及格分数还有相当大的差距。二、原因剖析1.学生英语基础薄弱。2011年秋季入学之初，在对学生英语水平综合测评分析的基础上，学校决定为学生补习英语基础知识。那时的学生现状是，学生词汇量极端匮乏，基本没有语法的概念，最简单的陈述句写不出来，极少数同学有学习英语的热情。《新概念英语(第二册)》前十篇课文，学生们大都有15个以上的生词。《新概念英语(第二册)》第一课便是过去时，半数以上的学生不知道went、was是由哪个动词变化而来的。在学习过程中，学生的表现也参差不齐。有少部分同学用心听、认真记笔记、课下复习背诵，收到了补习英语基础的预期效果。少数同学在读高三了，英语水平还停留在初中水平，再有就是不听不记，听到英语就头疼，也占一小部分。在人教版新课标模块教材讲授时，只有极少数几个同学能完全听懂和理解。2.思想观念上对英语学科不重视。和同学课下聊天、谈心，在学科教研组会上谈论，笔者发现，相当一大部分学生对于英语学科不重视。以理科班为例，学生在观念上只认为数、理、化是主科，语文、英语都是副科。这种观念影响下，很少有学生在课外拿出一定的时间来学习英语。还有就是英语学科的学习和进步是很缓慢的过程，学生缺乏耐性。对于英语，做一道完形填空、阅读、甚至写作题，很难给他们带来做出一道数学题的成就感和满足感。相关调查研究表明，80%的学生都表示“学习成就感不强”“付出多、收获小”。学习过程中，很难找到有效的方法来调动学生学习英语的积极性。学生很难养成背单词的习惯，听写单词作为一种督促手段，也收效甚微。单词背诵好的同学给予表扬，但只有极少数背的好的。对于大多数背的不好甚至根本就不背的同学，都只能督促鼓励一下。可想而知，实际效果与教师的教学预期相距甚远。这与近年来政策照顾，考取大学录取分数线低，学生没有升学压力有一定的关系。有些同学在学习过程中心理上或多或少对民族优惠政策产生一定的依赖性，这种依赖性也会对他们的英语学习产生负面影响。3.二语对外语学习的促进作用十分有限。汉语作为内地西藏班学生的第二语言，在日常各科教学和学生的生活中广泛使用。但藏语-汉语-英语三语转换思维加大了英语学习难度。通过几年的学习，学生的汉语日常使用没问题，汉语写作文基本没问题。但学生大多数对汉语的句法成分没有概念。英语书面表达考试大多是给定内容，基本是让学生用汉语写出英文写作的事实还可以。在教学过程中，笔者曾尝试，让学生把想表达的汉语句子写出来，然后让全班同学缩句、提取主干成分，能准确无误做出来的很少。在写作过程中，学生对英语单词的词性、句子成分没有概念。写作的时候，多数同学是眉毛胡子一把抓。例如：“我感谢你为我做的一切”这句话，一半以上同学会写成“Weverythankyou.”，后半句就不会表达了。即使中上等的学生，在写作过程中或是考试时，也很难分清常用的及物动词和不及物动词。例如想表达“到达学校”，大都写成arriveschool，很少有写对的，能想起用reach的同学更是微乎其微。当然，在写作练习过程中或考试过程中，即使在写第一句能清楚地明白时态变化，比如写成过去时，但在两三句之后，无意识的又误写成了现在时。三、对策及思考笔者认为，要提高学生的英语写作水平，最基本的一点还是要培养学生的语感。特别是对语句成分和词性的意识，没有这个基础，目标就很难实现。1.狠抓基础的夯实。面对学生基础薄弱的现状，内地西藏班(校)想跟上普通校的教学进度很难。在最简单的陈述句都写不出来的前提下，非去奢求定语从句、名词性从句，有点望尘莫及的意味。在补习基础阶段，找一本适合初级水平的教材，系统的带领学生深入学习，最好能背诵一些篇目，一定能事半功倍。2.调动学生学英语的兴趣。文科科目的成就感，并不像理科科目那么立竿见影。学生有一种“此刻耕耘，立即收获”的急脾气。而英语的学习，是一项日积月累的慢功夫，只有坚持不懈的点滴付出，才能带来成绩的缓慢提升。学生觉得付出和收获不成正比，也不会意识到英语水平的提高。所以，在日常教学中，我们教师还要花费很大的心思，精心设计教学内容、练习和考试，让学生在短期内学习掌握的单词、短语和句法知识能有用武之地，考出他们觉得理想的成绩，在这种分阶段的成就感的“诱骗”下学习进步，一步步调动他们学习英语的兴趣，并逐渐树立他们学好英语的自信心。3.适当给学生补充汉语句法知识。我们用英汉双语教学，在英语讲授学生听不懂的情况下，只能借助于汉语。但对于大多数学生而言，汉语使用也只停留在初中水平及以下。他们能写出汉语句子，但对于汉语句法，没有概念。虽然高考北京卷不考翻译句子，但书面表达中相当一部分是给定内容，写作过程中还避不开汉英翻译的过程。在写作文时，学生有明确的观点，只是不知道如何去用英语表达出来罢了。我们不妨让学生将他们想表达内容的汉语写在黑板上，然后让全班同学做缩句、提取主干成分的练习，这样学生能理清句子各成分见的逻辑关系，对于学生学习领会各类复合句，乃至于将来能够得心应手的写出复合句都是很有裨益的。要爱护和调动每一个藏族学生学习的积极性和自觉性，面向全体，尊重差异，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。总之，提高学生的书面表达能力是一个长期的过程，而且语言的习得也是一个漫长的过程。我们教师必须有热情、有耐心、有韧性。要面对现实，结合西藏学生的实际，变化课堂内容，更近的贴合西藏学生的生活体验，实事求是的进行课堂教学。不能不切实际的羡慕和追求普通校的业绩，而要踏踏实实，根据学生的现实情况和客观条件，提高自己学生的英语水平，哪怕是普通校认为是理所当然的，我们也要跟学生较真，督促他们真正学懂、弄会。相信只要学生能逐步培养语感，潜移默化的渗透语法知识，加之适量的练习，书面表达能力一定能取得一定的进步。1.前言随着社会对成人教育的要求变得更为严格，教育机构正在积极探索有效的教学模式。实践证明，只有在成人教育模式中积极推进学导式教学，才可以取得最显著的教学成果。2.学导式教学模式的本质学导式教学是指以为社会培养有用的创新型人才为目标，以全新的教育理念为指导，在传统的教育模式的经验基础上，对传统教育模式中的不利因素进行摒弃，加入时代化的有利的新因素，全面提高教学质量的一种全新的教育模式。在这种教学模式下，学生的主体性得到体现，教师根据学生的爱好有针对性的进行指导，促进学生创新能力的形成。3.学导式教学模式中的创新因素3.1学导式教学模式中，成人教育理念得到创新成人教育的目的性强，学生的“学”占据主体地位，教师的饿“教”只是起到引导作用。这正是学导式教学的教育理念所在。成人教育中的学生多来自于工作岗位，他们的自学能力强，成人教育的这些特点为推行学导式教学打下了基础。3.2学导式教学中，成人教学目标得到创新成人教育的教学目标不只是要求对成人学生的专业技能进行提高，还要促使他们的德智体美劳方面得到发展，不仅要适应当前激烈竞争的社会的需要，还要使他们能够在未来的国际竞争中处于不败之地。学导式的教学目标对于学生的培养能够满足以上要求，促进学生综合素质的全面提高。3.3学导式教学中，成人教学原则得到创新3.3.1学导式教学注重学生的主体地位；3.3.2教师的教学注重把握时机；3.3.3学导式教学能够鼓励能者为师；3.3.4学导式教学要做好学导相长。3.4学导式教学中，成人教学课程体系及教学内容得以创新成人教学中学生的特点和学习目标决定了学导式教学对课程体系和教学内容作出改革，其课程体系更加注重实用性，全面挖掘学生的潜能，满足学生的求知欲和社会对成人教育的要求。在教学内容方面对理论知识的讲解删繁就简，更加注重对实例的讲解，贴近生活，全面提高成人教育的教学效果。3.5学导式教学中教学模式得到创新在学导式的教学情景下，学生的自主性得到发挥。在这样的氛围中，学生能够使自己的潜能得到激发，对于学生的探究能力和创新能力的培养也有一定的帮助，增强学生对于知识体系的理解运用，以达到更好的教学效果。3.6学导式教学中，教学过程和教学方法得到创新学导式的教学方法中，提倡以学生的自主学习能力为基础，以培养学生的专业技能为目标，通过学生自学、探讨、实践等一系列步骤，来达到教学目标，这种教学方法适合成人特点。然而，学导式的教学方法不是固定不变的，它又具有很大的灵活性。在实际教学中，要注意综合运用各种方法，大胆创新。3.7学导式教学中，成人教学管理得到创新接受成人教育的学生不像全日制学生那样集中在学校，他们多是来自由社会上的各个工作岗位，他们的学习时间零散，地点分布不集中。而学导式教学正是强调学生的自学，弥补了成人学生以上的不足之处。在教学管理体制上，应该结合成人的特点，对以往的教育模式做出更改。利用好远程教育的作用，使学员们可以根据自己的时间选择授课，已解决学习和工作冲突的问题。3.8学导式教学中，成人教育的评价标准得到改革3.8.1教学评价有助于促进人的发展学导式的教学要注重学生潜能的发掘，促进学生的发展，帮助学生自我反省、自我评价。3.8.2考核方式多样性学导式的教学模式下，对学生的考核不再只是闭卷的形式，它增加了对学生实际操作能力方面的考核。通过对学生多方面的评价，使学生认识到自己的不足之处，以致学有所用。3.8.3重视对学员学习及能力状况的弹性考核与评价。对于学生的评价，不能只局限于一张试卷的具体分数上。只对学生进行试卷的具体分数考核，只会限制学生的发展。采用分级的方式进行考核，例如五级分制，有利于学生个性的培养。3.8.4利用好网络技术可以对学生的学习档案进行整理，利用网络资源的优势，建立查询系统，使学生时刻可以查询到自己的学习情况。这样可以做到“教”与“学”的相互促进。4.总结总而言之，在成人教学模式中积极推行学导式教学正在进行中，并且已经取得一定的成果，相信随着对成人教学模式的探索，学导式教学将会更加完善。【时间反复无常，鼓着翅膀飞逝生命体征检测技术生命体征检测技术时1项目四:生命体征监测技术项目四:生命体征监测技术2学习目标◎掌握生命体征的评估方法◎掌握异常生命体征的观察◎掌握测量生命体征的方法◎熟悉体温计的清洁、消毒与检查方法了解电子测量仪器的使用学习目标3相关理论体温(T)脉搏(P呼吸(R)>血压(BP)相关理论4体温一正常范围部位正常范围摄氏温度(℃)华氏温度(F)腋窝36.0~37.096.8~98.6口腔36.3~37.297.3~99.0直肠36.5~37.797.7~100.0摄氏温度(℃)和华氏温度(°F)C=("-32)×5/9°F=°C×9/5+32体温一正常范围5生命体征检测技术课件6体温异常体温过高:指个体体温升高超过正常范围。即腋温超过37.0℃,口温超过37.2℃,肛温超过37.7℃。体温异常7体温异常发热程度:根据体温水平将体温过高分为四度(以口腔温度为标准)。低热:37.5~37.9℃中等度热:38.0~38.9℃高热:39.0~40.9℃超高热:41℃以上体温异常8体温异常发热过程:1.体温上升期2.高热持续期3.体温下降期体温异常9体温异常常见的热型:稽留热(A)弛张热(B)间歇热(C不规则热①D)病日体温异常10体温异常发热的观察护理1.病情观察2.降温3.补充营养和水分4.口腔护理5皮肤护理6.休息与活动7.心理护理体温异常11生命体征检测技术课件12生命体征检测技术课件13生命体征检测技术课件14生命体征检测技术课件15生命体征检测技术课件16生命体征检测技术课件17生命体征检测技术课件18生命体征检测技术课件19生命体征检测技术课件20生命体征检测技术课件21生命体征检测技术课件22生命体征检测技术课件23生命体征检测技术课件24生命体征检测技术课件25生命体征检测技术课件26生命体征检测技术课件27生命体征检测技术课件28生命体征检测技术课件29生命体征检测技术课件30生命体征检测技术课件31生命体征检测技术课件32生命体征检测技术课件33生命体征检测技术课件34生命体征检测技术课件35生命体征检测技术课件36生命体征检测技术课件37生命体征检测技术课件38生命体征检测技术课件39生命体征检测技术课件40生命体征检测技术课件41生命体征检测技术课件42生命体征检测技术课件43生命体征检测技术课件44生命体征检测技术课件45生命体征检测技术课件46生命体征检测技术课件47生命体征检测技术课件48生命体征检测技术课件49生命体征检测技术课件50生命体征检测技术课件51生命体征检测技术课件52生命体征检测技术课件53生命体征检测技术课件54生命体征检测技术课件55生命体征检测技术课件56生命体征检测技术课件57生命体征检测技术课件58生命体征检测技术课件59生命体征检测技术课件60生命体征检测技术课件61生命体征检测技术课件6231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里63时间反复无常，鼓着翅膀飞逝生命体征检测技术生命体征检测技术时间反复无常，鼓着翅膀飞逝生命体征检测技术项目四:生命体征监测技术学习目标◎掌握生命体征的评估方法◎掌握异常生命体征的观察◎掌握测量生命体征的方法◎熟悉体温计的清洁、消毒与检查方法了解电子测量仪器的使用经过二十多年的努力，内地西藏班(校)的英语教学质量稳步提高，为藏族学生顺利升入大学进行专业学习奠定了坚实的基础。然而，与内地汉族学生相比，内地西藏班学生的英语水平还有相当大的差距和不足。特别是出现了插班生以后，成绩最优秀的学生大都去了北京八十中等重点普通高中校学习，我校的生源质量出现了明显下滑。一、现状以北京西藏中学2014届毕业生参加北京市朝阳区第一次模拟考试理科班(178人)平均分为例，作文1(应用文)的平均分仅为4.54(满分15分)，达到及格分数9分(满分15分)的仅为16人，及格率为8.98%。作文2(记叙文)的平均仅分为5.31(满分20分)，达到及格分数12分(满分20分)的仅为6人，及格率为3.37%。综合分析上面的数据，学生的书面表达平均分仅为满分的四分之一，距离及格分数还有相当大的差距。二、原因剖析1.学生英语基础薄弱。2011年秋季入学之初，在对学生英语水平综合测评分析的基础上，学校决定为学生补习英语基础知识。那时的学生现状是，学生词汇量极端匮乏，基本没有语法的概念，最简单的陈述句写不出来，极少数同学有学习英语的热情。《新概念英语(第二册)》前十篇课文，学生们大都有15个以上的生词。《新概念英语(第二册)》第一课便是过去时，半数以上的学生不知道went、was是由哪个动词变化而来的。在学习过程中，学生的表现也参差不齐。有少部分同学用心听、认真记笔记、课下复习背诵，收到了补习英语基础的预期效果。少数同学在读高三了，英语水平还停留在初中水平，再有就是不听不记，听到英语就头疼，也占一小部分。在人教版新课标模块教材讲授时，只有极少数几个同学能完全听懂和理解。2.思想观念上对英语学科不重视。和同学课下聊天、谈心，在学科教研组会上谈论，笔者发现，相当一大部分学生对于英语学科不重视。以理科班为例，学生在观念上只认为数、理、化是主科，语文、英语都是副科。这种观念影响下，很少有学生在课外拿出一定的时间来学习英语。还有就是英语学科的学习和进步是很缓慢的过程，学生缺乏耐性。对于英语，做一道完形填空、阅读、甚至写作题，很难给他们带来做出一道数学题的成就感和满足感。相关调查研究表明，80%的学生都表示“学习成就感不强”“付出多、收获小”。学习过程中，很难找到有效的方法来调动学生学习英语的积极性。学生很难养成背单词的习惯，听写单词作为一种督促手段，也收效甚微。单词背诵好的同学给予表扬，但只有极少数背的好的。对于大多数背的不好甚至根本就不背的同学，都只能督促鼓励一下。可想而知，实际效果与教师的教学预期相距甚远。这与近年来政策照顾，考取大学录取分数线低，学生没有升学压力有一定的关系。有些同学在学习过程中心理上或多或少对民族优惠政策产生一定的依赖性，这种依赖性也会对他们的英语学习产生负面影响。3.二语对外语学习的促进作用十分有限。汉语作为内地西藏班学生的第二语言，在日常各科教学和学生的生活中广泛使用。但藏语-汉语-英语三语转换思维加大了英语学习难度。通过几年的学习，学生的汉语日常使用没问题，汉语写作文基本没问题。但学生大多数对汉语的句法成分没有概念。英语书面表达考试大多是给定内容，基本是让学生用汉语写出英文写作的事实还可以。在教学过程中，笔者曾尝试，让学生把想表达的汉语句子写出来，然后让全班同学缩句、提取主干成分，能准确无误做出来的很少。在写作过程中，学生对英语单词的词性、句子成分没有概念。写作的时候，多数同学是眉毛胡子一把抓。例如：“我感谢你为我做的一切”这句话，一半以上同学会写成“Weverythankyou.”，后半句就不会表达了。即使中上等的学生，在写作过程中或是考试时，也很难分清常用的及物动词和不及物动词。例如想表达“到达学校”，大都写成arriveschool，很少有写对的，能想起用reach的同学更是微乎其微。当然，在写作练习过程中或考试过程中，即使在写第一句能清楚地明白时态变化，比如写成过去时，但在两三句之后，无意识的又误写成了现在时。三、对策及思考笔者认为，要提高学生的英语写作水平，最基本的一点还是要培养学生的语感。特别是对语句成分和词性的意识，没有这个基础，目标就很难实现。1.狠抓基础的夯实。面对学生基础薄弱的现状，内地西藏班(校)想跟上普通校的教学进度很难。在最简单的陈述句都写不出来的前提下，非去奢求定语从句、名词性从句，有点望尘莫及的意味。在补习基础阶段，找一本适合初级水平的教材，系统的带领学生深入学习，最好能背诵一些篇目，一定能事半功倍。2.调动学生学英语的兴趣。文科科目的成就感，并不像理科科目那么立竿见影。学生有一种“此刻耕耘，立即收获”的急脾气。而英语的学习，是一项日积月累的慢功夫，只有坚持不懈的点滴付出，才能带来成绩的缓慢提升。学生觉得付出和收获不成正比，也不会意识到英语水平的提高。所以，在日常教学中，我们教师还要花费很大的心思，精心设计教学内容、练习和考试，让学生在短期内学习掌握的单词、短语和句法知识能有用武之地，考出他们觉得理想的成绩，在这种分阶段的成就感的“诱骗”下学习进步，一步步调动他们学习英语的兴趣，并逐渐树立他们学好英语的自信心。3.适当给学生补充汉语句法知识。我们用英汉双语教学，在英语讲授学生听不懂的情况下，只能借助于汉语。但对于大多数学生而言，汉语使用也只停留在初中水平及以下。他们能写出汉语句子，但对于汉语句法，没有概念。虽然高考北京卷不考翻译句子，但书面表达中相当一部分是给定内容，写作过程中还避不开汉英翻译的过程。在写作文时，学生有明确的观点，只是不知道如何去用英语表达出来罢了。我们不妨让学生将他们想表达内容的汉语写在黑板上，然后让全班同学做缩句、提取主干成分的练习，这样学生能理清句子各成分见的逻辑关系，对于学生学习领会各类复合句，乃至于将来能够得心应手的写出复合句都是很有裨益的。要爱护和调动每一个藏族学生学习的积极性和自觉性，面向全体，尊重差异，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。总之，提高学生的书面表达能力是一个长期的过程，而且语言的习得也是一个漫长的过程。我们教师必须有热情、有耐心、有韧性。要面对现实，结合西藏学生的实际，变化课堂内容，更近的贴合西藏学生的生活体验，实事求是的进行课堂教学。不能不切实际的羡慕和追求普通校的业绩，而要踏踏实实，根据学生的现实情况和客观条件，提高自己学生的英语水平，哪怕是普通校认为是理所当然的，我们也要跟学生较真，督促他们真正学懂、弄会。相信只要学生能逐步培养语感，潜移默化的渗透语法知识，加之适量的练习，书面表达能力一定能取得一定的进步。1.前言随着社会对成人教育的要求变得更为严格，教育机构正在积极探索有效的教学模式。实践证明，只有在成人教育模式中积极推进学导式教学，才可以取得最显著的教学成果。2.学导式教学模式的本质学导式教学是指以为社会培养有用的创新型人才为目标，以全新的教育理念为指导，在传统的教育模式的经验基础上，对传统教育模式中的不利因素进行摒弃，加入时代化的有利的新因素，全面提高教学质量的一种全新的教育模式。在这种教学模式下，学生的主体性得到体现，教师根据学生的爱好有针对性的进行指导，促进学生创新能力的形成。3.学导式教学模式中的创新因素3.1学导式教学模式中，成人教育理念得到创新成人教育的目的性强，学生的“学”占据主体地位，教师的饿“教”只是起到引导作用。这正是学导式教学的教育理念所在。成人教育中的学生多来自于工作岗位，他们的自学能力强，成人教育的这些特点为推行学导式教学打下了基础。3.2学导式教学中，成人教学目标得到创新成人教育的教学目标不只是要求对成人学生的专业技能进行提高，还要促使他们的德智体美劳方面得到发展，不仅要适应当前激烈竞争的社会的需要，还要使他们能够在未来的国际竞争中处于不败之地。学导式的教学目标对于学生的培养能够满足以上要求，促进学生综合素质的全面提高。3.3学导式教学中，成人教学原则得到创新3.3.1学导式教学注重学生的主体地位；3.3.2教师的教学注重把握时机；3.3.3学导式教学能够鼓励能者为师；3.3.4学导式教学要做好学导相长。3.4学导式教学中，成人教学课程体系及教学内容得以创新成人教学中学生的特点和学习目标决定了学导式教学对课程体系和教学内容作出改革，其课程体系更加注重实用性，全面挖掘学生的潜能，满足学生的求知欲和社会对成人教育的要求。在教学内容方面对理论知识的讲解删繁就简，更加注重对实例的讲解，贴近生活，全面提高成人教育的教学效果。3.5学导式教学中教学模式得到创新在学导式的教学情景下，学生的自主性得到发挥。在这样的氛围中，学生能够使自己的潜能得到激发，对于学生的探究能力和创新能力的培养也有一定的帮助，增强学生对于知识体系的理解运用，以达到更好的教学效果。3.6学导式教学中，教学过程和教学方法得到创新学导式的教学方法中，提倡以学生的自主学习能力为基础，以培养学生的专业技能为目标，通过学生自学、探讨、实践等一系列步骤，来达到教学目标，这种教学方法适合成人特点。然而，学导式的教学方法不是固定不变的，它又具有很大的灵活性。在实际教学中，要注意综合运用各种方法，大胆创新。3.7学导式教学中，成人教学管理得到创新接受成人教育的学生不像全日制学生那样集中在学校，他们多是来自由社会上的各个工作岗位，他们的学习时间零散，地点分布不集中。而学导式教学正是强调学生的自学，弥补了成人学生以上的不足之处。在教学管理体制上，应该结合成人的特点，对以往的教育模式做出更改。利用好远程教育的作用，使学员们可以根据自己的时间选择授课，已解决学习和工作冲突的问题。3.8学导式教学中，成人教育的评价标准得到改革3.8.1教学评价有助于促进人的发展学导式的教学要注重学生潜能的发掘，促进学生的发展，帮助学生自我反省、自我评价。3.8.2考核方式多样性学导式的教学模式下，对学生的考核不再只是闭卷的形式，它增加了对学生实际操作能力方面的考核。通过对学生多方面的评价，使学生认识到自己的不足之处，以致学有所用。3.8.3重视对学员学习及能力状况的弹性考核与评价。对于学生的评价，不能只局限于一张试卷的具体分数上。只对学生进行试卷的具体分数考核，只会限制学生的发展。采用分级的方式进行考核，例如五级分制，有利于学生个性的培养。3.8.4利用好网络技术可以对学生的学习档案进行整理，利用网络资源的优势，建立查询系统，使学生时刻可以查询到自己的学习情况。这样可以做到“教”与“学”的相互促进。4.总结总而言之，在成人教学模式中积极推行学导式教学正在进行中，并且已经取得一定的成果，相信随着对成人教学模式的探索，学导式教学将会更加完善。【时间反复无常，鼓着翅膀飞逝生命体征检测技术生命体征检测技术时64项目四:生命体征监测技术项目四:生命体征监测技术65学习目标◎掌握生命体征的评估方法◎掌握异常生命体征的观察◎掌握测量生命体征的方法◎熟悉体温计的清洁、消毒与检查方法了解电子测量仪器的使用学习目标66相关理论体温(T)脉搏(P呼吸(R)>血压(BP)相关理论67体温一正常范围部位正常范围摄氏温度(℃)华氏温度(F)腋窝36.0~37.096.8~98.6口腔36.3~37.297.3~99.0直肠36.5~37.797.7~100.0摄氏温度(℃)和华氏温度(°F)C=("-32)×5/9°F=°C×9/5+32体温一正常范围68生命体征检测技术课件69体温异常体温过高