《教师知识与能力》中学教师资格考试-科目二

《教师知识与能力》中学教师资格考试-科目二・第一章I教育基础知识和基本原理・第一节、教育的产生与发展・教育概念•广义一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的体力与智力，影响人的观念的活动社会教育学校教育家庭教育•狭义教育者遵循受教育者的身心发展规律，按照一定的社会要求，有组织，有目的，有计划的影响受教育者的身心，促使他们向期望的方向发展的活动・学校教育•教育构成要素教育者一一主导作用，教师是主体受教育者一一学习的主体，教育的对象教育影响一一桥梁中介，教育内容和手段教育属性峨挂蜡造於蜘・本质属性：有目的的培养人的社会活动・社会属性（与动物区别）•永恒性：有人类就存在教育•历史性・时代性：不同时代不同特点，相同时代相同特点•阶级性：阶级社会中，教育的社会性质由统治阶级决定•相对独立性传统与连续性：每个时代的教育都与以往的教育相关联有自身的活动特点、发展规律、原理对社会具有能动性：被制约的同时通过所培养的人反作用于社会与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性生产性：潜在生产力转变为现实生产力民族性继承性•教育起源•i教育一词来源：《孟子•尽心上》教与育相连用神话起源宗教、古老、人类历史第一个生物起源（利托尔诺、桑代克、沛西•能）教育史正式提出第一个心理起源（孟禄）无意识模仿劳动起源米丁斯基凯洛夫恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》交往起源（叶澜）古代学校教育特征细答具有阶级性（经济地位），等级性（社会政治地位）与生产劳动相脱离内容形式单一，表现出道统性，专制性，刻板性是身份地位的象征组织形式是个别教学制・近代教育特征童溶背：公历十一公立教育教育立法世俗化、国家干预义务教育全民化现代教育特点堡答民主化多元化现代化终身化・第二节、教育学的产生与发展的蝌・学校的产生与发展•古代•奴隶社会•中国夏一一最早学校教育形态商一一考古材料记载最早学校西周政教合一国学与乡学六艺 礼乐中心春秋一一私学兴起战国一一私学繁盛•两大显学：儒家、墨家•四大私学：儒、墨、道、法•欧洲印度：《吠陀》宗教教育埃及：文土学校希腊•斯巴达•培养目标：军人和武士•教育内容：军事体育训练*雅典•培养目标：多方面发展人才•教育内容：政治、哲学，文学、艺术、体操・封建社会•中国汉一董仲舒一一罢黜百家独尊儒术，察举制、征辟制西汉一一文翁兴学魏晋南北朝一一九品中正制隋唐一一科举制开始，书院宋・儒家浓缩：四书五经•科技和文字不再是科举内容•明 八股文•清一一1905废科举•欧洲•教会教育•教育目的：培养教士和僧侣•教育内容一一七艺•三科：文法、修辞、辩证法•四学：算术、几何、天文、音乐•骑士教育•教育目的：培养封建骑士•教育内容一一骑士七技•骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋、吟诗・现代•资本主义一一工业革命后•与生产结合・提供入学机会•社会主义一一不具阶级性•20世纪以后一一全民多现终・教育学的产生与发展・1、教育学萌芽阶段・孔子最早论述教育文献有教无类启发式教学（世界最早的启发思想）不愤不启，不琲不发因材施教（概念由朱熹提出）学行思并重学而不思则^学记战国末，中国古代最早、世界最早论述教育专著，最早论述教育问题启发式道而弗牵、强而弗抑、开而弗达循序渐进学不蹬等、不陵节而施教学相长长善救失课内外结合时教必有正业，退息必有居学，臧息相辅•孟子尽信书，则不如无书性善论，明人伦得天下英才而教育之，三乐也・荀子性恶论，强调尊师志好之，行安之人之性恶，其善者伪也•墨子兼爱非攻获取知识途径：亲知，闻知，说知朱熹：“朱子读书法”，循序渐进，熟读精思苏格拉底一一产婆术西方最早启发式教育讽刺定义助产术•问答・诘难•诱导•柏拉图一一《理想国》寓学习于游戏•亚里士多德古希腊百科全书式哲学家，最早提出自由教育《政治学》教育的最高目的：追求理性（美德）教育遵循自然：按照儿童心理规律分阶段教育昆体良（古罗马）西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家・《论演说家的教育/培养》（雄辩术原理）•西方最早教育专著，世界上第一部研究麓学法•2、教育学创立初阶段（独立形态）•培根一一首提出,近代实验科学鼻祖，科学归纳法・《论科学的价值和发展》主张独立分科，1623•夸美纽斯一一来实现教育学之父，捷克教育家《大教学论》独立学科，近代最早教育学著作第一次从理论上对直观性原则作出论证“泛智论”、“教育适应自然”教育思想•原则上直观性原则：教育学的金科玉律系统性原则量力性原则巩固性原则•思想上一一泛智教育，普及初等教育•组织上一一班级授课制、学年制・卢梭《爱弥儿》1762自然主义教育，接受顺其自然，反对过度干预回归自然，儿童为本康德一一首讲授最早将教育学引入大学•《康德伦教育》•裴斯泰洛齐（瑞士）个人本位论•《林哈德和葛笃德》1781-1787•教育与劳动生产相结合付诸实践自然主义教育教育心理学化提成情感，爱的教育・洛克《教育漫话》1693白板说：强调后天环境的影响绅士教育、德行赫尔巴特一一来规范现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人《普通教育学》1806把教育学作为独立学科理论基础：心理学、哲学、伦理学传统三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心四阶段教学论：明了、联想、系统、方法教育性原则：首次提出“教育学教学”，教在德之上，教育最高目的是道德目的是培养良好的社会公民•3、发展多样化阶段•斯宾塞《教育论》1860：最早将课程作为术语教育为生活而准备科学知识最有价值实证主义者、反对思辨、实科教育・梅伊曼、拉伊・梅伊曼：提出实验教育学•拉伊：著作《实验教育学》・杜威一一来改变现代教育代表人，实用主义哲学创始人•实用主义《民主主义与教育》•现代新三中心儿童中心活动中心经验中心•教育观教育即生长，教育即生活；教育即经验改造；学校即社会（陶行知曾师从杜威）教育无目的论从做中学五步教学法•克鲁普斯卡娅@马克思主义教宣学•《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础•凯洛夫@马克思主义教育学・《教育学》1939：世界第一部马克思主义的教育学著作•马卡连柯@马克思主义教宣学・集体主义思想•克伯屈•设计教学法•杨江贤@马克思主义教育学•《新教育大纲》1930教育劳动起源说•首部马克思主义为指导的教育学著作，联系中国实际•陶行知生活即教育，社会即学校，教学做合一学高为师，身正为范；学为人师，行为世范蔡元培：五育并举，以美育代宗教•4、分化拓展、现代教育理论•苏联赞可夫《教学与发展》发展性教学理论以最好的教学效果，使学生达到最理想的发展水平•1957-1977五条教学原则・高难度、高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生都得到一般发展的原则•布鲁纳•《教育过程》・发现学习、结构主义教学理论•布鲁姆•《教学目标分类学》认知情感动作技能•瓦根舍因《范例（规范）教学原理》•教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，达到举一反三掌握同一类知识的规律方法•苏霍姆林斯基，《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》“活的教育学”，全面和谐教育思想•苏联巴班斯基《教学过程最优化》•运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索•记：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，赞发展，巴班最优化，全面和谐活斯基・第三节、教育与社会的发展•教育的功能・社会生产力嘲1遍答对教育根本决定性因素•生产力制约教育（记：内人解手龟速）制约教育发展的规模和速度制约教育结构和人才培养规格制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革•教育对生产力影响（经济功能）（记：唠嗑技巧）再生产劳动力再生产科学知识技术创新提高劳动生产力•政治经济制度遍答直接・制约教育（记：零售木头）教育领导权受教育权制约教育目的、性质和思想道德教育内容决定教育体制教育对政治经济制度影响培养政治经济制度所需要人才、促进个体社会化促进民主影响政治经济制度的舆论力量・文化遍答•文化制约教育文化影响价值取向影响教育目的的确立影响教育内容的选择与水平影响教学教学方法的使用影响教育环境与教育模式影响传统与变革教育对文化发展的影响（文化功能）传递与保存文化传播和交流文化选择融合和提升文化更新、创造文化•人口在简答•人口制约教育・人口数量影响教育规模•人口质量影响教育质量•直接：入学者已有水平影响教学水平•间接：年长一代影响新生一代人口质量，进而影响学校质量•人口结构影响教育结构・自然结构•社会结构•人口流动影响教育•教育的人口功能控制人口增长的重要手段改善人口结构的合理手段提高人口质量的基本手段・第四节、教育人的发展・人的发展概念•生理（基础）结构形态生理机能心理•认知•意向・人的身心发展规律加1遍答顺序性循序渐进，由低到高，由简到繁，量变到质变阶段性分阶段，身心，年龄表现出不同特征、任务个体差异性因材施教•群体和群体，个体和个体•不平衡性抓住关键期•发展速度有快慢・互补性长善救失，生心互补，全面和谐・影响人发展因素的理论•内发论（记：内服威力大，格外爱做梦）内在需要，自然成熟，遗传决定孟子一一性善论，仁义礼智我固有之弗洛伊德一一性本能威尔逊一—基因复制格塞尔一一成熟机制（双生子爬梯实验）霍尔、高尔登（优生学）、董仲舒一一遗传决定论・外寄论（记：外出寻找落花生）外在力量，环境决定，教育万能，经验论荀子一一性恶论洛克一一白班说华生一行为主义多因素相互作用论内在因素和外部环境相互作用•影响个体身心发展的主要因素打蟒调答冲蜥蛀闲•遗传一一前提条件解剖生理特点，遗传素质，物质基础•作用可能性人差异原因之一水平和阶段生理前提与物质基础，不决定发展•遗传决定论：霍尔、高尔登、董仲舒•环境一一外部因素可能积极、消极受主观能动性影响•个体主观能动性一一内因、决定性因素•生理活动•心理活动•基本：认识•高级：实践•学校教育•在人身心发展中起主导作用（记：母鸡组团钻孔）盘答三有：计划、目的、组织教师专门培训有效控制因素影响全面，系统深刻•对个体发展的独特功能（记：归家寄腌菜）遍答社会性规范加速个体发展即时和延时特殊才能和个性•第五节、教育制度・教育制度•定义•广义：国民教育制度・狭义：学制（国民教育的主体/核心）・制度依据•社会依据生产力水平和科学技术发展状况社会政治经济制度文化传统人口因素•人的依据•学生身心发展规律和年龄特征•学制本身依据・本国学制历史发展和外国学制影响•教育制度在形式上的发展曲1前制度化教育：实体化教育，教育形式趋于稳定，无具体学制制度化教育：正规教育，近代制度化教育新阶段（清朝末年废科举，兴学堂为我国标志）非制度化教育：教育不再局限于学校，学习型社会，终身教育伊里奇•学校教育制度类型喇简答•1,双轨学制：欧洲自上而下：资产阶级自下而上：劳动阶级2,单轨学制：美国3,分支学制（Y型）：前苏联，我国我国现代学制发展哂i1902:壬演学制首次颁布，未实行1904：癸卯学制首次实行1912：壬子癸丑学制男女同校，资本主义性质，废除读经增加自然科学1922：壬戌学制（六三三）以美国为蓝本，长期使用，影响最大1981：五四制度•现代教育制度发展趋势徜答1,加强学前教育并重视小学教育的衔接2,义务教育年限延长特点：强制性、普及性、免费性（免学杂费）德国魏玛邦最早确立1619我国确立：1986年颁布（2006修订）《中华人民共和国义务教育法》总体来看我国义务教育学制年限多种形式并存《基础教育课程改革纲要（试行）》整体设置九年一贯的义务教育课程3,普通教育与职业教育综合化4,高等教育大众化5,终身教育体系的建构•终身教育产生与发展（了解）•三本书世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》概念化和体系化：保罗•郎格朗《论终身教育》最终形成：《教育一财富蕴藏其中》・四大支柱学会认知学会做事学会共同生活学会生存•6,教育制度有利于国际交流・第六节、教育目的•教育目的概述益筋・概念广义：人们的期望狭义：各级各类学校的具体要求地位教育核心问题教育工作的方向一切教育工作出发点教育活动归宿指导作用・层次结构（自上而下具体化）教育目的一一国家、总要求普遍培养目标一一学校、目标特殊课程目标一一学科、要求教学目标一一教学工作、结果功能导向（指明方向）激励（向方向前进）评价（是否达到目标）•教育目的理论益踊•宗教本位论一一奥古斯丁、托马斯・阿奎那•个体本位论（梦露looks伏尔泰）#诜择#简答个体需要、自然人孟轲、卢梭、洛克、斯宾塞、夸美纽斯、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐人的发展个人价值,社会价值社会本位论（2孔思2图）#诜择#简答社会发展需要，培养公民孔子、孔德、赫钦斯、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳（公民教育）、赫尔巴特、梁启超个人有赖于社会满足社会需要以社会功能发挥程度衡量教育无目的论一一杜威教育即生活辩论统一论一一马克思个体放入历史范围•我国教育目的也先提遍答•基本精神：坚持社会主义方向（根本性质）•确立依据响答特定社会政治、经济、文化背景受教育者身心发展规律人们的教育思想理论依据：马克思关于人的全面发展学说马克思提出人全面发展途径是教育和生产劳动相结合全面发展遂择遍答・德：灵魂、统帅，方向性保证•智：前提、支持，提供知识接触和能力基础体：物质基础美：动力量溶・美育的主要任务是培养学生健康的审美观，发展他们，感受美，鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。美育在全面发展教育中起着动力作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分，美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识。美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成，美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。劳：综合以上作用素质教育（记：全体面窗格）・第七节、教育研究的基本方法打蹿•1,观察法（最基本）直接-间接参与-非参与结构-非结构自然情景-实验•2,调查法问卷访谈抽样测量•3,历史法•教育现象的发生、发展和演变•4,实验法•提出、创造条件来探究因果关系•5,教育行动研究一线教师实践，边教学边研究6,教育叙事研究（讲故事）7,个案法・第二章|中学课程・第一节、课程概述•来源•我国：最早出现于唐朝・西方：斯宾塞《什么知识最有价值》，最早将，课程”作为专门研究术语・概念妇鳏・广义：实现学校教育目的而选择的教育内容的总和以及进程安排•狭义：某一门学科・课程类型•按内容属性分逸答・学科/分科课程单学科课程组织模式•知识本位，从知识体系出发设计课程・重视理论知识，强调把基本概念，原理，规律事实教给学生•活动/经验/儿童中心课程打破学科逻辑组织，从儿童兴趣和经验出发，以活动为中心从儿童需要兴趣和个性出发以儿童心理发展顺序为中心主张在活动中探索，尝试错误，学到方法•按组织方式分学科/分科课程综合课程（广域课程）打破学科知识领域，组合两门以上学科领域，培养学生综合分析问题，解决问题能力按实施要求分必修课程：共性选修课程：个性按开发、管理实体划分#选择#辨析国家课程：体现国家意志地方课程：满足地方发展需要（省行政部门等确立）校本课程：展示学校办学宗旨和特色按课程任务分•基础性课程三基：读、写、算双基：基本知识、基本技能拓展性课程：拓展视野、发展特殊能力研究性课程：探究态度和能力按呈现方式分诩i•显性课程•隐性课程校风、学风、师生关系•课程理论流派（单选，简答）•学科中心课程论一一赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳与活动中心在系统知识、儿童兴趣、教育质量优缺点相反•优点以学科为中心编制课程，利于教系统科学知识重视学生对知识系统学习悠久传统，教师习惯课程构成简单，易于评价•缺点割裂学科知识，不利于整体联系忽视儿童兴趣，不利于因材施教，不能学以致用学科间易出现重复，增加学生负担•活动/经验/儿童中心课程论一一杜威、罗杰斯、奈勒・优点课程设置满足儿童兴趣，灵活，调动学生主动性积极性强调实践活动，重视学生体验获得直接经验，利于培养主动性强调社会生活领域，利于对世界完整认识•缺点夸大儿童个人经验重要性，忽视知识内在逻辑联系顺序不易掌握系统文化知识，教学质量得不到保证轻视教育的社会任务•社会中心课程论一一布拉梅尔德•社会问题为中心・课程层次理论（了解）古德莱德理想的课程（专家层次）正式的课程（教育行政层次）领悟的课程（老师层次）运作的课程（实施层次）经验的课程（学生层次）•制约课程开发的因素#选择#简答学生（儿童）的年龄、知识、能力基础及可接受性社会政治经济制度和文化发展水平学科（知识）特征影响课程的编制•第二节、课程组织・课程目标特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性・课程内容•课程内容组织形式嘲i纵向组织与横向组织逻辑顺序与心里顺序直线式与螺旋式・直线式：前后内容基本不重复•螺旋式：课程内容重复出现•课程内容文本表现形式遂提词答•1,课程计划（教学计划）依据教育目的和教学任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件•作用：•指导和规定教学活动的依据•制定课程标准的依据・构成：培养目标、教学目标设定（核心）、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排•2,课程标准（教学大纲）课程计划中每门学科以纲要的形式编订•构成刖百课程标准（核心）：总目标、阶段目标课程内容：具体知识点实施建议附录•作用教师编写、教学'评价和考试命题直接依据国家管理和评价课程基础教师工作的指导•3,教材教师和学生据以进行教学活动的材料•构成：教科书、讲义、讲授提纲、参考书•作用学生学习的主要材料教师教学的主要依据分析学科教学目标，内容范围和教学任务对教学课堂、课外活动作出统筹安排•教科书编写基本原则与要求科学性和思想性（首要原则）内容基础性各科知识逻辑顺序，心理顺序内容关联性，教材衔接实用性•课程评价的1•目标评价模式一一泰勒•关注计划、预期•目标游离评价模式一一斯克里文•关注实际・关注非预期QPP模式（背景、输入、过程、成果）一一斯塔弗尔比姆CSE模式・课程开发模式（课程设计）以一定的课程观为指导，指定课程标准，选择和组织课程内容、安排学习活动・1,目标模式一一泰勒《课程与教学的基本原理》学校应该试图达到什么教育目标？（最关键）提供什么教育经验，最有可能达到这些目标？（内容）怎样有效组织这些经验？（方法）如何确定目标得以实现？（评价）•确定目标-选择经验-组织经验-评价教育计划构成2,过程模式一一斯腾豪斯关注过程、鼓励探索3,情境模式4,实践模式一一施瓦布强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一，主张用集体审议的方式解决课程问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。•第三节、基础教育课程（第八次新课改）・核心理念（记：一本三关注）史选提以人为本，一切为了每一位学生的发展1,关注每一位学生2,关注学生的情绪生活和情感体验3,关注学生的道德生活和人格养成•具体目标圻选提三维目标观：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观综合课程观：均衡性、综合性、选择性内容联系观：与社会、时代联系学习方式观：合作、探究、自主发展评价观：重视学习过程的评价，发展+形成校本发展观：国家、地方、学校新课改课程目标的先择整体设置九年一贯的义务教育课程，多种形式并存的小学一一综合课程初中 分科、综合高中 分科课程小学三年级到高中必修综合实践课程研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定一年级开始设置综合实践活动・新课改革职业理念（见综合素质）学生观教师观教学观・新课改背景的评价观筠的遍答评价的根本目的在于促进发展体现最新的教育观念和课程评价发展趋势评价内容综合化评价标准分层化评价方式多样化评价主体多元化关注发展过程•提倡学习方式：自主、合作、探究・程序教学一一斯金纳教材分为多层次小单元的自学程序循序渐进学习适合能力高且独立学生，缺少互动•第三章I中学教学・第一节、教学概述•教学概念#诜择#辨析•概念1,在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动2,全面发展教育的基本途径，是教师教学生学两方面活动的统一，坚持教学为3,实现教育目的的基本途径（主体）•章义1,系统传授知识，促进学生发展的最有效形式2,全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3,学校中心工作・教学与教育、智育、上课的关系益近揉•教学是教育的部分（部分与整体）•教学是智育得主要途径（途径与内容）•教学理论形成与发展与雌孔子：学思行《礼记•中庸》：博学之，审问之.。。昆体良：模仿、理论、练习赫尔巴特：明了、联想、系统、方法席勒：预备、提示、联想、系统、方法杜威：困难、问题、假设、验证、结论•教学任务词i蛙蜥嫡答•形式教育与实质教育逐挂•形式教育：洛克、菲斯泰洛齐重能力•实质教育：赫尔巴特、斯宾塞重知识•我国现阶段教学任务（全面发展）使学生掌握系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）发展学生智力、体力、创造力培养学生科学的世界观，良好的品德，健康的审美情趣和良好的心理素质关注学生个性发展•第二节、教学过程包括教与学，是双边活动，是认识过程・是特殊的认识过程间接性引导性简捷性教育性・教学过程基本规律・1,直接经验与间接经验相统一/学生认识的特殊性规律•学生以学习间接经验为主・学习间接经验以直接经验为基础・2,掌握知识与发展的能力相统一/发展性规律掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识和发展能力相互转换的内在机制•3,教师主导与学生主体相统一/双边性规律发挥教师主导功能充分发挥学生主体能动性建立良好的师生关系•4,传授知识与思想教育相统一/教育学规律知识是思想品德形成的基础品德的提高促进学生积极的学习两者需有机结合•教学过程阶段及的阖答•1,激发学习动机（起始阶段）所学知识具有吸引性强调学生的活动依靠教师指导，把学习内容和生活结合•2,领会知识（中心）・感知教材・理解教材（中心）3,巩固知识4,运用知识5,检查知识•第三节、教学基本环节・备课（前提、准备工作）•三备钻研教材了解学生选择教法・三计划•学期教学进度・课题课时计划（教案）：最具操作价值•备课要求深入准确把握学科课程标准和教学内容有针对性、适应学生特点根据社会发展和学生对象的变化，不断更新各课内容充分和周密考虑教学设计诸因素和结构，并做好各种课前准备•上课（中心环节）根据任务数量有单一课和综合课划分好课根本性要求：充分发挥学生主体性好课标准脂［答目的明确内容正确方法得当结构合理语言艺术气氛热烈板书有序态度从容・课外作业布置与批改内容符合课程标准规定的范围和深度份量适当，难易适度有助于启发学生思维，力求理论联系实际・课外辅导（无偿）•必要补充，不是上课的延续・集体辅导&个别辅导・学生成绩评价考查、考试•评价方法地择观察法测验法调查法自我评价法・教学测验指标效度：正确性，测量结果能否正确反映测量内容信度：稳定性难度：适中最好，0.5最佳区分度：鉴别•第四节、教学原则・直观性原则加1遍答多种感官，感性认识•名言：荀子：不闻不若闻之夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的乌申斯基：形式、颜色、声音、感觉进行思维・种类实物直观言语直观模象直观•贯彻要求正确选择直观教具和现代化教学手段直观教具演示要和语言讲解结合起来重视运用语言直观防止直观的不当和滥用・启发性原则引导思考、积极探索•名言孔子：不愤不启、不俳不发苏格拉底：产婆术第斯多惠•贯彻要求加强学习目的性教育，强调学生学习主动性启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力发扬教学民主•巩固性原则理解基础上牢固掌握•名言孔子：学而时习之乌申斯基：复习是学习之母要求在理解的基础上巩固重视复习在扩充改组和运用知识中积极巩固•循序渐进原则学科顺序+学生认识发展顺序•名言•孟子：盈科而后进•不陵节而施•贯彻要求教学有系统性注意主要矛盾，解决好重点与难点教学按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难进行教学・因材施教原则有的放矢，扬长避短•课程计划和课程标准统一•从实际出发・理论联〜系实际原则学懂，学会，学以致用。学习时，学习完联系实际•名言：读万卷书，行万里路・要求书本知识注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材、当地特色・量力性原则适合学生身心发展，防止教学难度不符合实际重视年龄特征了解集体特点恰当把握难度•思想性与科学性相统一原则品德+知识・第五节、教学方法・中学常用教学方法哂i喧答•语言传递•讲授法运用口头语言系统向学生传递知识•地位：运用最多最广的教学方法•分类•讲述、讲解、讲读、讲演•评价•优点：效率高•缺点：不利于因材施教和发挥学生主体性•谈话法问答形式引导・类型：复习谈话、启发谈话•评价•优点：有利于因材施教，发挥学生主体性•缺点：需要学生有一定的基础知识•讨论法学生探究、辩论•优点：集思广益•缺点：需要基础，一般高年级使用・读书指导法学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自主学习能力•直观感知・演示法教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段•参观法组织学生对实物进行实地观察研究准备性（课前）并行性，及时指导（课中）总结性（课后）•实际训练练习法运用所学知识独立进行实际操作，巩固知识并形成技能实验法学生在教师指导下，使用仪器和设备，教学实践中进行实习作业法运用知识实际操作实践活动法社会实践工作（不一定运用知识）•探究活动•发现法•情感陶冶法•情境教学法•欣赏教学法•教学方法运用依据教学目的和任务要求学科性质和特点学生特点教学时间、设备和条件教学手段、教训环境等因素•当代国外主要教学模式程序教学一一斯金纳联结主义原理发现教学一一布鲁纳学生主动探究掌握学习教学一一布鲁姆为每个学生提供他们所需的学习时间和教学暗示教学一一罗札诺夫通过暗示，调动学生无意识活动范例教学一一瓦根舍因已经典案例为教学内容非指导教学一一罗杰斯学生为中心抛锚教学一一建构主义者根据真实事件或问题确定教学•第六节、教学组织形式投选探透答•1,个别教学制：古中国、埃及、希腊我国最古老教学形式•优点：因材施教・缺点：数量有限・2,班级授课制：我国使用最广泛最基本的教学形式特征：规定的班级、课程、学时产生：1632年《大教学论》我国：1862年京师同文馆优点提高效率，经济有效利于发挥教师主导作用利于发挥班级集体作用利于加速普及教育发展教育事业系统传授知识•缺点学生主体地位独立性受限接受现成的知识，不利于培养探索、创造精神实践能力不利于因材施教内容、方面给发灵活性有限辅助形式：个别辅导、现场教学特殊形式：复式教学（教学条件差的地区）•3,分组教学按照成绩或能力进行分组教学•外部分组：不看年龄按成绩分组•内部分组：在按年龄的班里按成绩分组•4,反对班级授课制的两个形式•设计教学法：自己决定学习内容•道尔顿制：教师指定参考书目，学生自学•5,特朗普制•大班上课+小班研究+个别教学•“灵活的课程表”•6,纳特卡制美国教育家华虚朋1919年在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建个人自学：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能，属于自学式个别教学社会团体活动：通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等社会团体活动来培养和发展学生的“社会意识”。•第七节、教学评价以教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程•作用诊断作用激励作用调节功能分类妇先提•按照实施功能分诊断性评价：教学前，用以了解学生形成性评价：教学中，完善教学总/终结性评价：教学后，把握成果・按运用标准分相对性评价：排名，相对位置绝对性评价：绝对的标准（如分数线）个体内差异评价：自己与自己比•按照评价主体•内部评价：自己对自己・外部评价：别人对自己•按评价方法・定性评价•定量评价•评价原则1,客观性2,发展性3,整体性4,指导性•第四章|中学生学习心理•第一节、认知过程•注意（伴随状态）心理活动或意识对一定对象的指向和集中国i•功能选择功能（最基本）保持功能调节和监督功能注意种类力产生的条杵蝴律（不顺意注意）无不需要客观：刹激物本身特点（SWL对比、新异.运动）主观：个人状应有意注意（随朦注意）为需要有（RfiJB后注意）有不需要■接兴趣.活动的自动化让度热练化注意的品质他i注意的范围注意的稳定性注意的分散（即分心）注意的分配：一边。。，一边。。注意的转移：从。。。到。。，是主动的注意的起伏：人的注意不能长时间保持固定不变，有周期性加强或减弱•注意规律在教学中的应用通1正确运用无意注意规律组织教学运用有意注意规律组织教学，提高学习自觉性运用两种注意相互转换的规律组织教学中小学生注意力培养遍答1,培养学生善于与注意力分散作斗争的能力①要求对干扰的刺激，保持镇定态度②加强锻炼自我调节，控制自我管理能力③加强注意目的性2,培养学生养成良好的学习习惯①养成随时把注意集中于事物的习惯②养成劳逸结合的心理状态3,培养学生保持良好的心理状态①注意集中，自信心是关键②心情愉快有利于注意集中③心情平静有益于注意集中4,培养学生稳定而广泛的兴趣5,使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点克服缺点•感觉直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映•分类・外部：视、听、嗅、味、皮肤觉•内部：机体觉（内脏等）、运动觉（关节肌肉）、平衡觉•一般规律•感受性（指能力）绝对感受性（无到有）差别感受性差别感受性（有到更）感觉阈值（指数量）绝对感觉阈值：无到有差别感觉阈值差别感觉阈值：有到更•感觉的基本特征视听嗅味触•同一感觉感觉适应一一暗适应感觉对比一一同时对比感觉后向一一正后像、负后像•不同感觉•相互补偿：盲人听觉敏感・联觉：颜色给人感觉・知觉人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性配提•种举#诜搔1,空间知觉：深度知觉（距离），视崖实验2,时间知觉3,运动知觉•真动知觉•似动知觉动景运动：如霓虹灯相继闪烁看上去像是在流动诱导运动：A动B好像也在动（同时的）自主运动运动后效：先看A动，后看B感觉反向运动（有先后）・4,错觉•基本特征选择性：对象与背景，对象优先，如酒吧喊名字整体性：部分与整体，整体优先理解性：已有知识经验理解解释事物恒常性：条件改变，印象不变感知觉发展和应用强度率：达到一定程度才能看清听见差异率：差别对比活动率组合律：形成知识体系板块・记忆人脑对经验的积累、保存；也可以说是编码、存储、提取（不重要）•类型曲i避折•按内容和经验形象记忆：直观性逻辑记忆情绪记忆动作记忆•按保持时间•短时记忆编码方式主要是听觉、视觉编码•影响短时记忆的因素：个体的觉醒状态，组块及对材料的加工深度•按信息加工和存储记忆陈述性记忆程序性记忆（技能记忆）意识的参与程度•外显记忆（知道自己知道）•内隐记忆（不知道自己知道）•记忆过程识记：开端，获得个体经验的过程保持：把记忆内容以一定形式保存在脑内回忆（不在眼前）或再忍（在眼前）：是否再现•良好记忆的品质特点敏捷性（速度）持久性（保持时间）准确性（正确，精准度）准备性置忘•遗忘原因・痕迹衰退说（得不到强化）・干扰抑制说（相互干扰）•前摄抑制•倒摄抑制•压抑说（情绪压抑）•提取失效说（无线索）：如舌尖效应•艾宾浩斯曲线上接遗忘是不均匀的，先快后慢，先多后少•影响遗忘进程的因素湎答1,学习材料的性质2,材料的数量与学习程度3,任务的长久性与重要性4,识记方法5,时间因素6,态度情绪和动机・提高记忆方法，在教学中运用明确记忆目的，增强学习动机理解材料意义，减少机械记忆材料进行精细加工，促进深度理解运用组块化学习策略，合理组织材料运用多重编码方式，提高信息加工处理质量注重复习方法，防止知识遗忘•如何合理组织复习曲折・时间上・及时，经常复习•合理分配时间•方法上分散和集中复习相结合反复阅读和试图回忆相结合复习方法多样化多感官参与次数•数量适当，不宜过多・适当过度复习，过度50%最佳•思维人脑对客观事物得本质属性和内外联系的间接的，概括的反映•特征•间接性•概括性•品质广阔性：广度深刻性：深度独立性：不受他人影响批判性：客观，不受主观影响灵活性敏捷性：时间上的快慢逻辑性：中央环节•过程分析和综合比较和分类抽象和概括具体化和系统化•分类・按凭借物直观动作思维：动作具体形象思维：表象抽象逻辑思维：概念•按逻辑性•直觉思维：突然顿悟・分析思维：逐步分析•按指向性•聚合思维：求同，集中・发散思维：求异，辐射独特性，流畅性，变通性・思维基本形式概念（最基本）判断推理•中学生思维发展特点（单选）•抽象逻辑思维逐渐处于优势・形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势地位•创造性思维与培养•特征（单）流畅性变通性：类型多独创性・如何培养（单选简答）•创设有利于创造性产生得适宜环境创设探究的心理环境给学生留有充分选择余地改革考试制度与考试内容•注重创造个性的塑造保护好奇心解除个体对发错问题得恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维给学生提供具创造性榜样・开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练发散思维（创造性的核心）训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练•问题解决・一般过程：发现问题一理解问题一提出假设（关键）一检验字i•影响问题解决的主要因素打理通蜥缢答1,问题情境与表征方式2,知识经验3,个体智能与动机强度4,心理定势（有好有坏）和功能固着（只有消极影响）5,原型启发与酝酿效应（积之在平时，得知在俄顷）・提高问题解决能力的教学胸答学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题得方法与策略提供多种练习机会培养学生思考问题的习惯・想象跄挂已存储表象经加工改造成新形象•分类1,无意想象（无预定目的，不由自主的）一一有意想象2,再造想象（读者）一一创造想象（作者）3,幻想一一理想（可以实现）一一空想（不可实现）•功能岐瞪预见功能补充功能：补充对时空认识的不足替代功能调节功能：调节生理•培养学生想象力方法（二级简答）引导学生学会观察，丰富学生表象储存引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空间想象能力结合学科知识，有目的地训练学生想象力引导学生进行积极幻想•第二节、知识的学习与技能的形成•知识的学习・知识的类型壁提•按深度不同•感性知识•理性知识•按知识功能不同陈述性、描述性知识程序性、操作性知识策略性知识•按表现形式•显性知识・隐性知识•知识的表征储存•陈述性知识：命题和命题网络、图示•程序性知识：产生式和产生式系统•知识学习的类型•按任务复杂程度符号学习（表征学习）：某一意义概念学习：变式一变化无关特征，突出本质特征命题学习：两个概念间的关系•按新知识与原有结构下位学习（类属学习）：大概念一小概念上位学习（总括学习）：小概念一大概念并列组合学习：平级概念学习•知识直观实物直观模像直观言语直观•知识概况：感性概括、理性概括・技能的形成通过练习而形成的合乎法则的活动方式•分类•操作技能：动作、运动技能：客观性、外显性、展开性•心智技能：智力、认知技能：观念性、内隐性、简缩性・操作技能形成与培养由鳏铺答•形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练•培训要求（练习是关键环节）1,准确的示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分有效的反馈4,建立稳定清晰的动觉•心智技能形成与培养曲1遍答•我国关于心智技能形成的理论原型定向原型操作原型内化•培养要求1,激发学习积极性与动性2,注意原型得独立性、概括性与完备性3,根据培养的阶段特征，正确使用语言4,注意学生个体差异5,科学的进行练习・第三节、学习动机直接推动学生学习的内部动力・结构・学习需要（内驱力、内部欠缺）一一奥苏贝尔成就动机分类认知内驱力（内）：渴望理解知识（最稳定的）自我提高内驱力（外）：学业成就附属内驱力（外）：为获接纳赞许•学习期待（奖励赞扬、外部诱因）：达目标主观估计・功能激发：唤醒情绪，激起行为指向将激起的行为指向具体目标维持：集中注意力，克服无关刺激调节•分类药鳏•按动力来源・内部学习动机・外部学习动机•按社会意义•高尚动机：利他・低级动机：利己•按动机作用与活动的关系•远景性动机一一般为远景性间接动机・近景性动机・近景间接性动机•近景直接性动机：对学习内容/成果的兴趣•影响学习动机因素•主观自身需要与目标结构志向水平和价值观成熟和年龄特点性格特征和个体差异•客观・家庭环境和社会环境・教师榜样作用・学习动机的培养和激发谪答•培养了解和满足学生需要，促使学生动机产生重视立志教育，进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观•激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力•耶克斯-多德森定律/学习动机与学习效率的相互作用烟1例折阐答动机不足、过强都影响学习效率复杂任务，较低动机更有利中等任务，倒“U”曲线关系简单任务，较高动机更有利•学习动机理论•行为主义强化理论一一巴甫洛夫、斯宾塞、斯金纳、桑代克得到强化的行为更容易出现•强化©•正•负•惩罚0・需要层次理论一一马斯洛三选挂硼6的措•层次f由低到高）背：李安尊贵求自审•缺失性需要生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要・成长性需要认知需要审美需要自我实现•一般情况下低层次满足才能到高层次需要・特殊情况下低层次部分满足也可以有高层次需要・成就动机理论一一麦克利兰、阿特金森力求成功（挑选50%难度的任务）避免失败（挑选极难/极易的任务）成败归因理论一一韦纳・三维度、六因素内外、稳定否、可控否•稳定能力（不可控）工作难度（不可控）外界环境（不可控）•不稳定努力程度（可控）运气（不可控）身心状况（不可控）•习得性无助：个体无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态・自我效能感一一班杜拉能否成功，主观判断•功能（记：情人太选坚持）决定对学习活动的选择及坚持性对待学习困难的态度学习任务的完成情绪状态•影响自我效能感因素个人自身行为成败经验替代经验言语劝说情绪状态•成绩目标理论一一德韦克•第四节、学习迁移一种学习对另一种学习的影响（好坏兼有）•分类曲1胜蜥•按迁移性质与结果正迁移：积极的促进作用，助长负迁移：消极的阻碍，抑制按迁移的发生方向•顺向迁移：前对后影响•逆向迁移：后对前影响・按迁移的内容抽象概括水平・水平迁移（横向〜）：同一抽象概括水平•垂直迁移（纵向〜）：不同抽象概括水平•自下而上•自上而下•按迁移的内容•一般迁移：原理、方法、策略、态度等•具体迁移：具体的特殊经验直接迁移到另一种学习中•按内在心理机制同性化：直接应用，不发生改变顺应性：形成更高一级认知结构重组性：结合关系变化・学习迁移的理论好整形式训练说（最早）一一沃尔夫：官能共同要素说一一桑代克、伍德沃斯：共同成分图形面积估算经验类化说（概括说）一一贾德：共同原理、经验类比水下打靶关系转化说一一苛勒：理解或顿悟、手段目的，格式塔小鸡啄米实验认知结构迁移理论一一奥苏贝尔：有认知结构・影响迁移的因素找简答相似性原有认知结构学习心向与定势•促进学习迁移的方法（三教一方法）量［答1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略，提高迁移意识性・第五节、学习的策略遂提遍答即学习规则、方法、技巧、调控方式•1,认知策略信息加工①复述策略：利用无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，圈线圈点批注②精加工策略：记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际③组织策略：列提纲，利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图），利用表格（一览表、双向表），归类•2,元认知策略调控信息加工过程①计划策略：设置学习目标，产生待回答问题②监控策略：监视自己速度和时间③调节策略：对认知结果检查，发现问题并补救•3,资源管理策略管理利用环境资源，提高学习效率时间管理环境管理努力管理资源利用・学习工具•人力资源・麦基奇理论・第六节、学习与学习理论・学习概念个体（人+动物）在特定情景下由于经验和反复练习而产生的行为潜能（外显行为和内潜行为）的比较持久的改变•学习分类#诜择#辨析・按性质、形式分一一奥苏贝尔•接受学习和发现学习•机械学习（死记硬背，与之前的知识没有联系）和意义学习•按内容分一一我国知识技能道德品质行为习惯•按学习结果分一一加涅言语信息：言语信息表现出来的，解决是什么的问题智慧技能：解决‘怎么做”认知策略：支配注意、学习、记忆和思维的内外组织才能（对学习者而言）态度：对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等动作技能：即运动技能，体操、写字等等・学生学习特点4瞪掌握间接知识经验为主在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的具有一定程度的被动性是在班集体中进行的科学知识、技能、形成科学的世界观和良好的道德品质・学习理论•行为主义学习理论•巴甫洛夫一一经典性条件反射说：经典条件反射实验，狗摇铃分泌唾液•两个语言系统・第一信号：物理性刺激•第二信号：语言为中介•获得与消退・获得：建立条件反射过程•消退：条件反射的消退•刺激泛化与分化•泛化：类似刺激也能诱发反应条件•分化：类似刺激诱发不同反应•桑代克一一尝试错误说：饿猫开笼取食实验（S-R联结学说）盲目尝试一减少错误一再次尝试准备律（预习）练习律一一练习帮助增强效果律（反馈）一一效果好帮助增强（最重要）・斯金纳一一操作性条件作用理论:小白鼠迷箱实验（强化物体之间连接）S-R,条件反射•强化一一行为频率上升•正强化一愉快增多•负强化一厌恶减少惩罚（愉快减少，厌恶增多）一一行为频率下降消退一一不理睬程序教学（见第二章第三节基础教育课程）・班杜拉一一观察（社会）学习理论：孩子是否通过观察学习攻击娃娃行为变化是内因+外因，儿童学习通过主动观察和模仿自我效能感模仿学习/观察学习（注意、保持、动作复现、动机）强化的分类直接强化一一自己做，自己被强化替代性强化一看到榜样做，自己被强化自我强化一一自己做自己强化，自我评价•华生一一行为主义S-R,条件反射•基本观点：心理的本质是行为，环境决定论•评价：偏激，但科学性提高了客观性•O认知主义学习理论・苛勒一一完整-顿悟说（格式塔）：黑猩猩叠箱实验•学习是利用智慧通过顿悟实现的・学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构）•托尔曼一一符号学习说期望学习是有目的的学习是期望的获得学习的目的性是人类区别于动物的主要标志•加涅一一信息加工学习理论•美国布鲁纳一一认知-发现说（结构学习论）提倡发现学习，主动形成认知结构，发现是教育儿童的主要手段•学习观•学习的实质：主动形成认知结构・学习过程：获得、转化、评价•教学观教学的目的在于理解学科基本结构基本结构：基本概念、原理、态度、方法教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则提倡发现学习利于激发学生好奇心和探索未知事物的兴趣调动学生内部动机和学习积极性利于学生批判性、创造性思维的培养•奥苏贝尔一一有意义接受说/学习论迹i遍筌翊5将新知识与已有知识建立起来非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系•有意义学习的条件•客观学习材料的逻辑意义材料在心理上可理解学习内容在能力范围之内材料符合心理年龄特征和知识水平可通过理解去获得知识所具有的意义•主观有主动学习倾向、学习者认知结构中具有适当知识，以便与新知识联系积极使新知识与旧知识发生联系，加强对新知识理解利用新知识改善旧知识，使新知识获得实际意义・先行组织者策略壁择曲5•先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰的与认知结构中原有观念和新任务关联起来・ 建构主义学习理论史选提缁［答•皮亚杰—创始人•知识观・知识是解释、假设・主观性：情境性，经验背景•知识不能精确概括世界法则•学生观•丰富性•差异性・学习观主动建构性社会互动性学习情境性（探究学习）•在教学中应用：探究学习、支架式教学、情景教学、合作教学・对教育实践的启示知识并不是绝对的真理学习具有主动建构性，社会互动性，情景性把已有经验作为新知识增长点・ 人本主义学习理论潜能、个性与创造性的发展、自我实现，自我选择和健康人格•马斯洛一一需要层次理论・罗杰斯•知情统一的教学目标观•有意义的自由学习•主要特征：全神贯注，自发自动、全面发展、自我评估•学生中心教学观（非指导模式）・教师的角色是'助产士”/“催化剂”•真实、尊重、关注和接纳，移情性理解•本章简答题1,影响遗忘进程的因素2,中学生记忆发展的特点3,防止遗忘的方法/如何组织复习4,创造性思维的培养5,提高问题解决能力的教学6,心智技能的培养要求7,有意义学习的实质及条件8,建构主义的知识观，学生观，学习观9,学习动机的培养与激发10,影响迁移的主要因素•11,学习策略的分类・第五章I中学生发展心理•第一节、中学生的认知发展・中学生发展特点•感觉•感受性、观察力发展•感觉能力接近、超过成人•知觉有意性、目的性提高精确性、概括性发展出现逻辑知觉空间、时间知觉发展•注意・无意注意、有意注意的发展、深化•注意品质全面发展：稳定性提高（发展速度慢），广度接近成人，分配能力不成熟，转移能力缓慢增长•记忆#简答容量日益增大，短时广度接近成人对直观形象记忆优于抽象，对图像优于词语抽象记忆发展速度快理解记忆成为主要记忆手段有意性记忆占主导地位•思维思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位辩证逻辑思维迅速发展•智力水平飞跃提高，发展进入关键期基本成熟各方面智力发展不等速，存在个体差异卡特尔一一流体、晶体智力流体智力（先天）信息加工和问题解决过程中表现出的能力，20岁达到顶峰，30岁以后降低晶体智力（后天）掌握社会文化经验获得智力，保持相对稳定皮亚杰一一认知发展阶段理论发展实质：动作是源泉与基础影响认知发展因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程发展的结构逊提同化：同化，不改变脑中事物的看法顺应：平衡，改变脑中事物的看法认知发展阶段论（记：赶前句型）壁揉遍答・感知运算阶段（0—2岁）靠感觉和动作认识世界获得客体永恒性（9—12个月）前运算阶段（2—7岁）并选择并简答万物有灵论一切以自我为中心（三山实验）思维有不可逆性、刻板性没有守恒概念做出判断只能运用一个标准或纬度・具体运算阶段（7—11岁）标志：守恒观念形成思维运算必须有具体事物支持取自我中心化理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变，思维具有可逆性•形式运算阶段（11―16岁）逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题能够理解符号意义，隐喻个直喻，能做一定概括思维具有可逆性、补偿性和灵活性发展水平接近成人・教育价值（了解即可）充分认识到儿童不是“小大人’是教育成功的基本前提遵循儿童的思维发展规律是教育取得成功的根本保障活动教学法、认知冲突法・维果斯基一一理论与教育・文化-历史发展理论：低级心理机能（人+动物）受文化历史影响到高级心理机能（人类特有）・心理发展观心理在环境与教育影响下转化过程1,随意机能的不断发展2,抽象-概括机能的提高3,心理活动的个性化4,心理技能之间的关系变化重组，形成以符号为中介心理结构•内化学说•教学和发展的关系一最近发展区名理蛙蜥啕答•概念：儿童现有水平和即将达到的发展空间水平之间的区域，独立解决和指导解决之间差距•启示：教学要走在发展的前面・个别差异与因材施教曲i•场独立与场依存场独立：内外参照场依存：外部参照沉思型与冲动型沉思型：速度慢，精度高冲动型：速度快，精度低复合型与发散型•复合型：唯一答案•发散型：多种答案•第二节、中学生情绪发展•情绪需要是否满足的情景中产生的心理体验和相应的反应•特点主观性：不同人对同一事不同情绪社会性两极性：同一人不同情绪•状态分类心境：长期性，弥散性激情：短暂的、爆发性、冲动性应激：高度紧张（紧张情况）•情绪理论1,詹姆斯―兰格理论：刺激一生理反应一情绪2,坎农―巴德学说：刺激一脑一情绪3,阿诺德评定一兴奋说：情景刺激一评定一情绪4,沙赫特―辛格两因素情绪理论：生理唤醒+认知性唤醒（核心）+环境因素5,情绪的动机一分化理论6,拉扎勒斯的认知一评价理论中学生情绪发展与培养•中学生情绪发展特点1,爆发性与冲动性2,外露性与内隐性（掩饰性）3,不稳定性与两极性4,心境化与持久性•情绪培养方法敏锐察觉情绪平和接纳情绪状态有效表达情绪保持和创造快乐情绪指导学生进行有效情绪调节教学生形成适宜情绪状态丰富情绪体验培养正确看待问题•情绪调节方法跄搓•合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法•情感个体识别自己与客体间的关系后产生的稳定的、深刻的心理体验•分类道德感：道德标准评价理智感：智力活动中维护真理美感：用审美标准评价情绪与情感的关系情主体人♦动物人区别需要■然第n社会需要时间早晚特点情境、动需外显、冲动内障.持久。情境变化受情感制约,而情廛又在各拜变化的情绵中得到体现.联系 211m是情感的外在表现.情第是情堵的本质内容.③情绪和情感是两肿坡此速以分离的心理现象.是同一事物的两个僚面.・第三节、中学生意志发展•意志特征有意识的确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程目的性对活动有调节作用克服困难是最重要特征以随意动作作为基础动机/冲突的四种类型壁挂俎料1,双趋冲突：两个喜爱目标择其一2,双避冲突：两个厌恶目标避其一3,趋避冲突：同一目标兼具好恶（想吃糖怕长胖）4,多重趋避冲突：多个兼具好恶的目标选择其一•意志品质自觉性一一易受暗示性、独断性果断性一一优柔寡断、草率决定坚持性一一顽固执拗、见异思迁自制性一一任性、怯懦・第四节、中学生人格发展•人格概述构成一个人的思想，情感以及行为的特有模式・特征：独特性、稳定性、统合性、功能性、社会性、复杂性•人格结构•气质天生的，心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心里特征•类型#诜程活动要S!抬点代收入物愚汁段不可暹制奥直率於情,精力旺盛・表里如一.刚强.但曷愿.■气n・情用・•好”动张飞多血质活演更活X好动.反应迅速.焦量交蹲.健说会道,透应性强.但定住叁.•少耐住.见鼻息迁王黑瓜帖浦段安弊B安弊稽■■实.反应传CL交际透度.自M力强.话少.有蔓光板.U乏生■林总抑部性行为n*.不■交往.«»sas.反应迟if.透应罐力1.at玉・气质与教育时i料•克服气质偏见•根据学生气质类型因材施教胆汁质：直截了当多血质：适时引导，定期提醒粘液质：耐心教育抑郁质：委婉暗示帮助学生自我分析、自我教育特别重视胆汁质和抑郁质学生组建班干部队伍时，考虑学生气质类型•性格后天形成的稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合•结构特征上接态度特征：核心，对人、事物的态度意志特征：自觉确定目标、调节行为情绪特征：情绪活动方式理智特征：智力活动中，认知过程中表现出的认知特点•自我调控系统（自我意识）•自我调控系统发展生理自我（1—3岁）：第一飞跃期社会自我心理自我（青春期）：第二飞跃期•认知风格冲动型一一沉思型同时型一一继时型场独立型一一场依存型•场独立型：心理分化水平高，加工信息依据内在标准・场依存型：心理分化水平低，加工信息依据外在标准・自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制•影响人格发展因素生物遗传社会文化学校教育个人主观家庭因素：权威型教养、放纵型教养、民主型教养・人格发展理论•弗洛伊德一一人格发展论哒提・“三我”人格结构1,本我（本能）一快乐原则，2,自我（协调）一现实原则3,超我（追求完美）一道德原则・五个时期口唇期：0-1岁肛门期：1-3岁性器期：3-6岁潜伏期：6-11生殖期：11-20•埃里克森一社会发展理论期1更强调自我的作用，人格=生理+心理+社会婴儿期（0〜1岁），信任感•不信任感，克服怀疑，希望儿童早期（1〜3岁），自主感■羞怯疑虑，意志学前期/游戏期（3〜6岁），主动感-内疚感，目的学龄期（6〜12岁），勤奋感-自卑感，能力青年期（12〜18岁），同一届角色混乱，忠诚成晚初期（18〜25岁），亲密感•孤独感，爱情成年中期（25〜50岁），繁殖感停滞感，关怀成年晚期（50岁以后），完善感失望/厌倦感，智慧・人格特质理论•奥尔波特一一人格特质理论町先挂・共同特质：群体共有特质•个人特质首要特质：最典型，与他人区别（1-2个）中心特质：多个（5-10）重要特质次要特质：不太重要的特质•卡特尔 人格特质二选挂・表面特质：外部直接观察到的特质•根源特质：决定外显行为得潜在变量，是人格本质•弗里德曼的人格分类・A型:进取心，侵略性，自信心，成就感，容易紧张•B型:松散与世无争，对任何事处之泰然•第五节、中学生能力发展顺利完成某种活动所必须的，且直接影响活动效率的个性心里特征•分类•按构造•一般能力・特殊能力•按发展趋势•流体能力：随年龄增加呈现倒U曲线，20岁左右最高•晶体能力：随年龄增长呈现对数增长趋势•能力理论哂i•斯皮尔曼一般因素特殊因素吉尔福特（三维结构）加德纳（单选）•新课改理论基础：评价多元化・多元智力（记：语数要空运，音乐人要有自知）言语智力逻辑一数学智力空间智力音乐智力运动智力人际智力自知智力自然智力存在智力・影响能力发展的因素（了解）1,遗传于营养2,早期经验3,教育与教学4,社会实践5,主观努力•能力的培养（了解）注重早期能力培养教学中加强知识与技能的学习与训练教学中针对学生能力差异因材施教教学中积极培养学生元认知能力社会实践活动是培养学生能力的基本途径注意培养学生非智力因素・第六节、中学生心理发展•发展特点过渡性：半幼稚半成熟闭锁性：不轻易表露内心世界社会性：对社会的讨论动荡性：情绪易起伏独立性：出现一定的成人感•性心理特点（自行了解）性意识出现性情感发展变化正确处理异性交往（自行了解）正确认识青少年学生的异性交往把握青少年异性交往原则了解青少年异性交往原则引导青少年学生区分友谊与爱情•简答题1,简述前运算阶段的特点2,简述最近发展区及启示3,情绪与情感的区别4,情绪调节的方法5,影响人格发展的因素6,埃里克森的社会化发展理论•第六章I中学生心理辅导•第一节、中学生心理健康・心理健康概述无心理疾病有积极的发展心理状态中学生常见心理健康问题•发展性心理问题1,自我概念发展问题2,人际交往问题：亲子、师生、同伴、异性交往3,学业发展问题•学习动力：缺失内部动力，体会不到学习乐趣，逃避学习•学习能力：计划性差，缺乏时间管理，无意义学习状态•障碍性心理问题•1,抑郁症持久性心境低落的神经症情绪消极、悲伤、淡漠、失去满足感和生活乐趣消极认识倾向，低自尊、无能感，消极看事物，对未来不报希望动机缺失，缺少热情躯体疲劳、失眠、食欲不振治疗方法：支持鼓励•2,恐惧症非理性惧怕・单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症•3,焦虑症持续紧张不安的脑机能不适感•考试焦虑：持续的压力使缺乏自尊心和价值感，过高期望，多次失败，具有易引发焦虑人格基础•治疗方法：肌肉放松，系统脱敏•4,强迫症重复神经官能症•不由自主的强迫行为，强迫观念・治疗方法：森田疗法，暴露与阻止反应•5,网络成瘾过度不当使用•头晕、心烦、胸闷、空虚・治疗方法：强化干预，厌恶干预，转移注意力，替代延迟满足，团体辅导•第二节、中学生心理辅导方法・心理辅导目标与途径•目标•基本目标：学会调适・高级目标：寻求发展•途径/答1,开设心理健康教育有关课程2,开设心理辅导活动课3,在学科教学中渗透心理健康教育内容4,结合班级、团队活动开展心理健康教育5,个别心理辅导或咨询6,小组辅导7,对家庭的心理辅导・心理辅导原则均先提1,面向全体学生2,预防与发展相结合3,尊重与理解学生（最基本）4,学生为主体5,个别化对待6,整体性发展•心理辅导内容：学习、人格、生活、生涯•心理辅导方法嘲i•1,强化法：一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就可能再次发生•斯金纳的操作条件反射原理・2,系统脱敏法：逐级消除恐惧、焦虑等•3,来访者中心疗法（罗杰斯）•认为任何人在正常情况下都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限的成长潜力，在很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，通过自我引导而成长，无须咨询师进行直接干预。・4,认知疗法：建立求助动机〉适应性不良认知矫正分处理日常生活问题过程中今改变自我认知•5,RET合理情绪疗法（理性情绪法）mil为改善认知疗法、ABC理论。改善认知偏差，以理性思维方式和观念代替不合理思维方式•认知心理疗法的一种•20世纪50年代由艾利斯在美国创立・非合理信念特征绝对化要求：追求完美，我必须成功过分概括化：以偏概全，我一无是处糟糕至极：前途无望・6,（应用）行为分析法ABA：按照一定方式分解步骤进行训练，以自发反应行为建立新的适应行为•学生心理健康维护学生个体进行积极自我调适学校通过多种方式开展心理健康教育，维护学生心理健康与家长合作构建社会支撑网络・心理辅导工作程序心理诊断阶段领悟阶段修通阶段（最主要）再教育阶段・第三节、压力与挫折・压力产生来源1,躯体性压力源2,心理性压力源：头脑中紧张信息3,社会性压力源4,文化性压力源：文化迁移，陌生环境造成压力•挫折的应对方法及理•升华、补偿、退行、幽默、宣泄、认同、文饰：使其认知合理化、投射、认知重组・第七章|德育•第一节、中学生品德心理与发展•品德：社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为准则行动时所形成和表现出的某些稳固特征•品德与道德联系品德内容来源于社会道德品德形成依赖于社会道德根源相同，受社会发展制约品德心理结构（知情行意）#诜择#辨析道德认知：核心基础道德情感：内部动力、催化剂内心体验，想象的，伦理的道德行为：衡量品德高低的重要标志道德行为培养的关键是形成良好的道德习惯道德意志：精神力量信心，决心，恒心品德形成过程：依从今认同-内化影响品德发展因素•内部因素认知失调态度定势道德认识•外部因素教育方式（民主型最好）社会风气同伴群体学校教育・促进中学生形成良好品德的方法简筌有效的说服