初中生物学开放式教学初探

PAGEword文档可自由复制编辑初中生物学开放式教学初探摘要：本课题主要探究的是在现代的教育观念下，初中生物教学中的开放式教学。开放式教学就是要采用开放式教学建立师生之间共同学习探究的伙伴关系；放开学生，让学生做学习的主人；开展探究活动，培养学生探究意识；放开教材，拓展学生知识面，才能真正提高生物教学质量。关键词：开放式教学；探究学习；教学质量现代教育的观念，就是让学生学会学习，培养学生自主学习的能力。因此，教学的任务不仅要使学生获得知识，而且要培养学生的各种学习能力，而培养学生的学习能力，特别是探究新知识、新方法的创造性的学习能力，正是我们为人师者的主要目标之一。如何在教学中利用生物学科的特点，抓住培养学生学习能力这个关键，运用开放式的教学方式，使教学获得最大的成效，这是新课标理念下每位生物学教师必须探究的问题。下面是本人在这方面所作的一些尝试。一、师生之间结成共同学习探究的伙伴关系开放的师生关系以民主平等为基本原则，尊重学习的人格和权利，转变“唯师是从”的师生观，构建教学双方相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系[1]。作为教师，首先是要跳出传统的教学框架，摆脱过于强调学生接受知识的教学习惯，少一点灌输，多一点激励。把自身完全融入与学生的交流过程中来。教师不再是“知识的化身”，而是与学生共同学习，共同探讨，共同解决问题的伙伴。如在教学“袁隆平爷爷运用生物科学技术，培育出世界闻名的杂交稻大大提高了水稻的产量”时，有学生问到：“杂交稻提高的产量是多少？”当时我也一时说不出准确的数据来，我说：“非常感谢你提出这样的问题，也让教师去了解一下这方面知识，同学们，你们能帮帮老师吗?”真的，有时学生提出的问题也会使老师为难。我通过查阅资料，终于查到在２０００年，我国已育成几个超级杂交稻先锋组合，其产量达到了农业部制定的“中国超级稻”第一期指标，近几年的推广面积约１０００万到２０００万亩，平均亩产５５０公斤左右；第二期超级杂交稻亩产８００公斤的指标在２００４年提前一年实现，２００６年开始推广，去年种植面积５００多万亩，平均亩产６００公斤左右，比第一期超级稻高５０公斤／亩以上；已立项启动的第三期超级杂交稻育种计划，单季超级杂交稻大面积示范的产量指标是９００公斤／亩，日前已在湖南隆回县取得突破，到2011年9月19日水稻之父、袁隆平院士指导的超级稻第三期目标亩产900公斤高产攻关获得成功，其中隆回县１０８亩示范片平均亩产达到９２６．６公斤[2]。而第二次课，学生也查到相关资料交给了我，我在课堂上表扬了这位同学的热心帮助，从此学生的探究热情更高了，而我和学生之间的关系也更融洽了。二、放开学生，让学生做学习的主人现代教学理论认为，课堂教学不能只局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要。教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适当拓宽，是十分必要的。放开学生，不是指对学生撒手不管，放任自流，而是在老师的引导下，围绕教学目标，让学生自主读书，自己观察、思考、分析资料。教师要善于引发学生提出问题，经师生之间、生生之间共同合作进行讨论、探索。教师要给学生极大的自由空间，充分发挥学生的自主性。如我在讲《观察植物细胞》这一实验课时，学生对于“显微镜视野中出现了一个污点，你有什么办法判断这个污点是在物镜上还是在目镜上?”这一问题进行了激烈的讨论[3]。有学生说：“先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移动，若跟着移动。则该污点就在目镜上；若污点不动，则污点在物镜上。”如果这时老师急于肯定这位学生的看法，无疑对其他学生的积极性是一个打击，于是我对大家说：“除了该同学所述方法外，其他同学还有什么不同的办法吗?”“可以更换同一倍数的物镜，如果污点不见了，则污点在原物镜上，若视野中原污点位置仍有污点，则污点在目镜上”。“这太麻烦了!”“麻烦不等于这方法不可行呀!”“这么说，我换掉目镜，不也可以吗?换掉目镜，若污点还在，说明污点在物镜上，若污点不见了。这说明污点在原目镜上。”学生七嘴八舌，争得面红耳赤。最后，我对大家观点都作了充分的肯定，并从中总结出解决问题的最佳方法，每个学生都品尝了成功的快乐，成了学习的主人。整个课堂气氛异常活跃，学生热情高涨，学习兴趣倍增，也培养了学生的多向思维能力。三、开展探究活动，培养学生的探究意识探究学习是在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。比如实验教学就可以适度开放我们的教学途径，尽量打破以课堂为中心的封闭的教学模式，让学生到大自然中去，到社会中去，构建课内外联系，校内外沟通，把学生的学习融入到丰富多彩的生活场景之中，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习，让学生的思维得到发展。在探究学习过程中，一定要鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己看法，让“真理”越辩越明。这让我想起一件事。在学习《细胞核是遗传信息库》这一节内容时，学生对“小羊多莉的身世”的资料进行自主学习后，对“为什么小羊多莉是由C羊生来的，但长相却一点也不像C羊，而是几乎跟B羊一模一样”的问题进行了深入讨论，最后统一了看法，因为“‘多莉’是由具有细胞核的B羊卵细胞发育而来的，而生物的遗传物质存在于细胞核中[4]。所以‘多莉’跟B羊几乎一模一样。”至此，教学已接近尾声。不料有一个学生问：“老师，‘多莉’是‘男’的还是‘女’的?”问题的提出似乎出人意料，但这是一个善于思维，勇于探索的雏型。本人抓住时机让学生发表意见。“大家想想看，‘多莉’到底是雄的还是雌的?说出你的理由”“听名字，应该是雌的。”“难道公的就不可以叫‘多莉’吗?”有个学生反驳。“‘多莉’可是有三个妈妈的小羊哟，……”“‘多莉’只能是一只雌羊，因为她虽然具有三个妈妈，但完全没有父亲基因，怎么可能发育成一只雄羊呢?”学生没等老师说完就抢答上来了。学生们有的还在发表意见，有的在冥思。作为教师的我不想越俎代疱，奉送真理。由学生们去讨论、去查阅资料吧。我只说：“相信你们会得出一个满意的答案来的。”这件事，让我更进一步地认识到：结果不是教学目的，教学目的是让学生参与学习，参与探究问题、发现问题，在这过程当中不断培养学生自主学习、探究学习、合作学习的意识，才是最重要的。四、放开教材，开放教学方法教师在上课过程中，可根据教材内容的特点，适当补充一些教学资料，丰富、活跃课堂教学。如我在上第一节课《生物的特征》时，对生物的特征之一“生物能对外界刺激作出反应”，除了介绍教材中的两则资料外，还给学生补充了一些教材以外的知识：我国西双版纳勐腊县尚勇乡附近的原始森林里，有一棵小树，如果在小树旁播放音乐，小树会随音乐节奏翩翩起舞，音乐越优美动听，小树动作越婀娜多姿……。学生们听得津津有味，老师鼓励大家也可以说一说自己看到、听到的有关其他生物特征的事例。作为放开教材，教师要做有心人，收集各种与教材相关的资料信息，适时拓宽教材。也就是说。把“教材”作为范例教，而不是简单的教“教材”，更不能受教材的束缚。又如，学生学习有关遗传基因内容时，了解到DNA上的遗传信息是生物体建造自己生命大厦的蓝图。这时，我向学生介绍了一篇“DNA样本流失影响国家安全”的文章。文章介绍了《最后一道防线──中国人基因流失忧思录》一书的作者童增的一个观点：非典可能是某国研制的专门针对华人的基因武器(DNA武器)[5]。这篇文章还让学生了解到了教材以外的以下信息：1、DNA武器一旦问世，人类将面临巨大灾难；2、美国、德国等一些机构偷偷地在中国采集老人的血样，从事基因研究，在军事科学技术条件下，利用这些DNA足以研究出针对中国人的基因武器──让中国60岁以上的老人患老年痴呆症，让中国妇女患绝育证以及中国军人在战场上熟睡三天三夜的各类基因武器[6]。老师充分利用传播媒体，适时引入充分体现本学科时代性的信息，学生成为最新信息的获得者和发布者，既让学生了解了教材以外的信息，又能加深对教材的理解，还可对学生进行爱国主义教育、民族责任感的教育等等。五、适当介绍生物学中的最新科技，激发学生的学习兴趣“在新世纪的曙光里，生物学正在以前所未有的速度发展，它的每一个新进展都与人类生活息息相关，令人惊喜，并使人浮想联翩”：如我国科研人员在人类基因组研究中获得新的重大进展——发现人类基因组中存在着种群特异甚至个体独有的DNA序列和功能基因[7]。在研究中，科研人员运用第二代测序技术和自主研发的基因组组装工具，对“炎黄一号”基因组——首个亚洲人个人基因组进行了进一步的深入度测序和拼接，发现人类基因组中存在着种群特异甚至个体独有的DNA序列和功能基因，例如主要在亚洲人群内特有的基因序列，科研人员同时对近两年发表的非洲人基因组和韩国人基因组进行了重新组装，也得到类似结论[8]。又如近日,美国科学家宣布,他们已经成功地制造出全世界首个人造卵巢[9]。这对于患有癌症和不孕的女性来说无疑是一个非常好的消息。目前,美国布朗大学妇婴医院已经开始用这个人造卵巢培育卵子。专家称,此卵巢由3种细胞构成,是首次使用三重细胞系制造出来的具有“3D组织结构”的卵巢，这个人造卵巢的源细胞是由处于生育年龄的女性捐赠的。科学家称，女性的卵子可以像在正常的卵巢中一样，在此卵巢里生长发育。这个卵巢可以为即将接受癌症手术的女性保留生育能力，保证让她们的卵子在母体外健康地发育成熟等。教学实践证明，采取开放式的课堂教学，有利于激发、提高学生的学习兴趣和学习热情。由于开放课堂，学生之间、师生之间的相互交流讨论，丰富了学生的知识，使学生了解到教材以外的知识信息，从而拓宽和促进了学生的思维。同时，在开放课堂教学过程中，提高了学生的口头表达能力、交流能力、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐渐建立起自主学习、勇于探究、团结合作的学习方式。应该看到，在开放课堂教学中，学生提出的问题往往会令老师意料不到，或许还会一时解决不了，这样老师就必须查阅资料，这也促进老师不断提高，达到师生共同发展的目的。但是，真正做到开放课堂教学，教师首先要更新自身教育观念，改变单向灌输知识的陋习；改变传统教学中教师滔滔不绝“传授知识”学生全神贯注“接受知识”的现象，克服这不放心，那也不放心的心理，大胆步入全言堂。其次，实行开放式教学，放开了学生也放开了教材，但要注意紧密结合教材，对课题的三维目标，教师要心中有数，注意放开的“度”。初中学生由于好奇心强、好动、容易“出轨”──背离学习课题。这时，要求教师要有驾驭课堂教学活动的能力，及时引导学生回归到研究课题中来，避免课堂陷入混乱状态，扰乱学科教学计划。再次。开放式教学方式要求教师知识面要广，不断加强自身“充电”，丰富自己的知识量，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构。只有这样，才能在面对学生诸多的疑问中，做到胸有成竹，给学生一个满意的解答而令学生信服，使课堂教学活动良性循环地开展下去，真正提高教学质量。