大学教师如何规划自己的未来

大学教师如何规划自己的未来

非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”就是说，

从一个典型案例谈起——从一个典型案例谈起——上海交大晏才宏老师，57岁，一直兢兢业业，从事大学的教学工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世时，还是一名讲师。大家都知道，从职称的角度讲，大学教师职业成长的阶梯：助教、讲师、副教授、教授。要评上副教授、教授，除了完成教学任务之外，必须要有一定的科研成果。晏才宏这样一个被学生称赞的好老师，因为没有发表过任何一篇学术论文，所以到57岁去世也没有评上副教授。

从一个典型案例谈起——☆观点1:

晏才宏老师是中国大学里“教学最好”的老师，只要教学好，科研不够，也可以破格作副教授、教授！

◎问题1：什么是大学老师？社会对晏才宏现象的议论：著名科学家钱伟长曾说：

◆“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”◆“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”☆观点2:

晏才宏老师虽然是中国大学里“教学最好”的老师，但他没有科研成果，不够做副教授、教授的资格！

◎问题2：

什么是合格大学老师？社会对晏才宏现象的议论：著名的钱学森之问：

钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”

☆观点3:

晏才宏老师不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他没有把研究成果通过学术论文的形式表现出来，而是通过口头表达出来。◎问题3：如何做合格的大学老师？社会对晏才宏现象的议论：著名教育家叶澜的话语：

没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；

没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；

没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；

没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。——叶澜《教师角色与教师发展新探》从教师职业生涯规划视角来看——你想成为合格的大学教师——就必须主动发展。大学教师要主动发展——就必须进行职业生涯规划。从教师职业生涯规划视角来看——从教师职业生涯规划视角来看——进行教师职业生涯规划，不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。如果教师职业生涯不能很好的规划，不仅会影响教师自身的发展，还会影响学校的发展。从教师职业生涯规划视角来看——一所大学的发展依赖于教师的发展，而职业生涯规划是促进教师发展的重要策略之一。帮助教师更好地认识职业生涯规划的目的和价值、理解规划的概念和理论、掌握规划的要领，并结合实际做好职业生涯规划，是实现教师和学校共同发展的需要。大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师生涯规划与职业生涯规划有什么不同？前者谈大学青年教师的人生后者谈大学青年教师的工作大学青年教师职业生涯可以规划吗？认清两个事实没有一个人能指导所有大学教师的人生大学教师职业生涯规划是未知的谜团大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师职业生涯是否可以规划？我们想象一下一位不做科研与教学教师大学教师职业生涯规划就是“临终前计划”大学青年教师职业生涯规划有理论、工具与方法清楚地知道你现在的行为模式能否得到它?

找出更有效的行为模式去实现它！确定你到底想要什么、能要什么?大学青年教师职业生涯成功的步骤大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师如何规划职业生涯？需要明了的十个问题正确认识大学与大学教师一大学青年教师职业培训的问题与对策二大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三大学实施青年教师职业生涯规划的意义四大学青年教师生命周期曲线理论五大学青年教师职业生涯理论六大学青年教师职业生涯决策七大学青年教师职业生涯规划的制定八大学青年教师职业生涯规划的管理九大学青年教师职业生涯规划的实施十正确认识大学与大学教师一正确认识大学与大学教师一（一）大学是什么？

从本质上讲，大学是传承人类文明、提升人类精神、守护人类尊严的地方，它的核心价值就是追求真知和真理。具体说，大学是以探索、追求、捍卫、传播真知和真理为目的，负有引导社会价值观，并从道德精神上规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步，具有不可替代之重大公共影响力、推动力的学术组织与教育机构。（一）大学是什么？从发展史讲，大学从纽曼的传授学问、提供博雅教育；到洪堡的发展知识，以自由地从事创造性学问为首要任务；再到弗莱克斯纳的培育人才与创造知识并重。大学始终作为人类文明中的一个社会机构，保持了其辉煌而持久的地位。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？作为实施大学知识传播与探索的大学教师，不断以其在大学发展中所发挥的功用而成为大学的核心。无论是“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的中国式大学理念，还是“大学教师就是大学本身”的西方式大学理念，无不强调了大学教师对大学的意义。“一流教师成就一流大学”的理念成为现代大学理念的基本要义。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？

简单地说——大学具有教学、科研与社会服务三大职能。大学教师是实现大学三大职能的主体。与大学三大职能相应，大学教师具有教学、科研与社会服务三大职责。就是说——大学教师必须同时完成教学、科研与社会服务三大任务，并要将三大任务辩证地统一起来，培养高素质的创新人才。合格的大学教师应该是学者，要同时完成教学、科研与社会服务三大任务。这是为什么呢？正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？

费希特在任柏林大学校长就职典礼上说：“这所大学是以国家和民族的长远利益，以人类进步和人的完善发展，以自由探索真理为办学的主旨。”自由探索真理即大学的使命，也是大学教师的使命。要实现这个使命，仅靠“教师”角色是不能完成的，必须要有“学者”身份的人来完成。毫无疑义，大学教师就应该是学者。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？美国学者马丁·芬克尔斯把学术性职业理解为“拥有专业知识背景的、易受新知识生产影响的、随着学术劳动力市场波动的、遵循共同学术规则和学术伦理的自主性职业”。大学教师学术性职业的基础性要求为：既要具备学者的资格，又是一名合格的教师。毫无疑义，作为学者的大学教师，不仅仅是知识传播的“教师”，他必须具有知识传播与科学探索的双重职业素质。正确认识大学与大学教师一（三）大学教师的职业修养是什么？

以上谈了大学教师是什么，以下探讨大学教师的职业修养。作为学者的大学教师，需要坚守最基本的职业伦理就是，探索真知与真理，并负责任地把探索的成果向学生传授与向社会公布。综观今日大学，一些教师轻视学术追求，热衷于物质追求，越来越关注功利目的，坠入了一种急功近利满足功利需求的平庸情趣中。呼吁：大学教师必须把作为知识传播者的“教师”与知识探索者的“学者”二者统一于一身，追求真知与真理获取广博的知识教育学生，并以自己的美德影响社会。正确认识大学与大学教师一（三）大学教师的职业修养是什么？

具体说，大学教师要具有以下职业修养。其一，大学教师要准确和正确的传播与探索知识，只服从真理的标准，而不受任何外界压力与物质利益的干扰。其二，大学教师所承担的学者职责、所发挥的道德影响，赋予其职业一种鲜明的“道德向度”。按照洪堡所说的“由科学而达至修养”的认识，大学教师要成为社会生活中“道德最好的人”。正确认识大学与大学教师一（三）大学教师的职业修养是什么？

其三，大学教师在自己的课堂讲授中，不要向学生灌输自己的政治见解和立场。尽管完全排除自己的好恶是一项难度极大的事情，但基于职业准则的要求，需要以最大的可能性保证传授知识的客观性以及立场的中立性。其四，大学教师要该坚持知性诚实原则。在学术交流、传播、探索时，要保持对学术同行的充分信任，以一种开放、积极的心态看待别人和自己的事业，充分相信别人的诚实和才能。等等。正确认识大学与大学教师一（四）大学教师的生存方式是什么？大学教师不应以“教书”为营生，而应以“治学”为安身立命之本。大学教师如果没有科学研究及学术生命作支撑，就不能很好地行使培养人才和服务社会的职责。从事科学研究是大学教师的本体性生存方式，是其保持可持续发展、追求职业价值和生命意义最大化的根本动力。正确认识大学与大学教师一大学青年教师职业培训的问题与对策二大学青年教师职业培训的问题与对策二

（一）我国大学青年教师概况

2009年教育统计数据显示，我国高校专任教师总数为1363531人，其中：30岁以下青年教师占到了27.23%，35岁以下青年教师占到了46.85%，40岁以下青年教师占到了63.34%。40岁以上中老年教师只占不到37%。可见，青年教师已经成为高校教师队伍的主要组成部分。

大学青年教师职业培训的问题与对策二

（一）我国大学青年教师概况

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《纲要》指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。为了更好贯彻《纲要》精神，我们有必要对高校青年教师职业培训进行回顾与反思。

（二）我国大学青年教师培训回顾20世纪90年代以来，随着高等教育规模的不断扩大，高校教师队伍迅速壮大，新入职的教师大多是刚毕业的青年博士、硕士。他们在自己的专业领域经受过长期的科研训练，学历层次高、专业基础扎实、思维活跃、想象丰富、成就动机强、善于接受新知识。但是，他们中的绝大多数未接受过教师职业教育，对教师职业知识了解较少，缺乏系统的教学知识与技能，普遍存在教师角色适应障碍、自我职业发展意识薄弱等现象，难以较快地胜任教育教学工作。为了使他们能够尽快了解教师职业的特点和要求，掌握基本的教育理论和教学技能，一些高校探索了岗前培训这一较为有效的培训形式，并推广到全国大部分高校。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（二）我国大学青年教师培训回顾早在1992年，原浙江省教委就颁发文件，明确规定从1995年开始普通高校(高师院校从1993年开始)青年教师岗前培训合格成绩作为转正、定级和晋升各级教师职务的必备条件。1997年，原国家教委根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定，制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，要求高校对青年教师进行岗前培训。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（二）我国大学青年教师培训回顾规定以《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法律法规》及《高校教师职业道德修养》为培训内容；以集中授课为主要培训形式，也有专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式；考核方式有开卷和闭卷两种形式，以闭卷为主；培训时间可以在暑期7、8月份集中进行，也可以在新学期9至12月份的周末进行。与此同时，各省(市、区)也制定了相应的岗前培训政策。自此，高校青年教师的岗前培训走上了制度化道路。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（二）我国大学青年教师培训回顾为了全面促进青年教师职业发展，许多高校除了要求青年教师必须参加岗前培训之外，还开展了丰富多彩的职业培训活动。比如：举办师德修养、专业思想和教育教学方法等讲座；开展每年一度的青年教师教育教学评优活动；建立青年教师的教学档案与奖惩制度；实行青年教师导师制；高校党政组织定期开展各种形式的青年教师座谈会；高校基层学系经常开展教学研究活动；教务与人事部门等定期举办各种形式的青年教师培训班；等等。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（三）我国大学青年教师培训的问题从以上职业培训情况可见，无论是国家教育部还是省（市、区）教育厅，对高校青年教师岗前培训都郑重其事地下发文件，明确规定高校要重视岗前培训，高校也想方设法促使教师积极参加岗前以及校内职业培训，目的就是要全面提高青年教师的职业素质，使其更好地履行教师职责。然而，尽管青年教师全员接受了制度规定的职业培训，但实际效果并没有达到制度设计的理想目标。而且还出现了诸如：培训普遍存在着目的功利、内容单一、方法陈旧等问题，职业培训备受质疑。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（三）我国大学青年教师培训的问题

许多调查结果显示，职业培训普遍存在的具体问题表现为：

第一，青年教师接受培训的积极性不高。

第二，岗前培训的功利性日渐凸现。第三，培训的内容与方法陈旧。

第四，考核机制不够完善。

第五，培训与青年教师职业发展脱节。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（四）我国大学青年教师培训的对策针对高校青年教师职业培训普遍存在的问题，教育管理部门、高校、教师以及有关学者都在反思。比如：有人提出了构建合理、有效的职业培训制度的建议：提高对岗前培训工作的认识；优化培训内容和培训形式；完善岗前培训考核机制；建立培训质量评估体系，等等。也有人从非正式学习的视角提出，可以采用导师制、青年教师联谊会、自助式系列报告、团队训练、网络平台、校情教育等非正式培训形式，提高青年教师职业培训的成效。教育部发言人在2011年7月27日的新闻通气会上宣布，我国将重点建设30个高校教师教学发展示范中心，试图以示范中心引导各类高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，提高教师的教育教学能力，从而满足教师个性化职业发展的需要。

大学青年教师职业培训的问题与对策二

（四）我国大学青年教师培训的对策笔者认为，以上这些建议以及正在建设的教师教学发展中心，都是有效的促进教师职业发展的外部措施是外因，没有考虑作为培训主体的教师的自主性与积极性这个内因。其实，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。因此，高校青年教师职业培训一定要改变“被培训”的现状，从调动青年教师的主动性与积极性入手，以实施青年教师职业发展与学校发展有机结合的教师职业发展规划为手段，以学校与青年教师密切协作解决共同发展中的问题为内容，提升青年教师的职业发展能力，达到促进青年教师职业发展的目的。大学青年教师职业培训的问题与对策二

（四）我国大学青年教师培训的对策

笔者建议，教育管理部门与高校应坚持“以人（教师）为本”的培训理念，以学校发展目标和青年教师职业发展方向为主导，努力满足青年教师合理的职业发展需要，通过有计划地职业培训和辅导，引导青年教师了解不同发展阶段教师角色定位和职业发展标准，帮助青年教师根据自己的专业特征和个性特点，规划自己的职业发展，实现自己的人生价值。同时，青年教师也应自觉审视自身职业发展现状，以职业培训主体的姿态，对自己职业发展的内涵、尊严、价值、权力及义务等重大问题，通过定性分析中的自我探索、自我规划及定量分析中的具体目标，明确自己的职业发展的方向，并结合社会及学校发展目标，规划自我发展、自我完善以及实现生命价值的途径。大学青年教师职业培训的问题与对策二大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题在我国，各类大学在教师队伍建设中迈出了成功的步伐，形成了符合各自发展需要的教师管理体系，但其重点都放在高层次人才的引进、队伍规模的扩大等方面，对青年教师职业发展规划缺乏足够重视。另外，青年教师在思想上缺乏职业发展规划的意识，在实际行动上缺乏自觉的发展设计，在方法和策略上缺乏有效选择和建构的能力。具体说，大学实施青年教师职业发展规划存在的主要问题，可以从学校与教师两个方面来看。大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题

1.从学校方面看：主要存在以下问题：第一，教师职业发展规划意识淡薄。第二，忽视青年教师职业认知需求。第三，没有为青年教师职业发展提供条件保障。第四，没有给予青年教师职业主体地位。第五，教师评价造成青年教师职业目标迷茫。第六，激励机制僵化引发青年教师职业信念危机。大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（一）大学实施青年教师职业生涯规划的问题

2.从教师方面看：存在的根本问题是：长期以来，受传统观念的影响，青年教师缺少生命本体意识，习惯于遵从公众利益，按照社会认同的道德法则和行为规范活动，以外在的社会规范而不是立足于自身的发展来看待职业活动。与此同时，青年教师的生存境遇却日益艰难，教师面临职称评定、教师聘任、末位淘汰等，随时面临可能被职业所抛弃的危险。因此，青年教师重视自身发展之外的目的或结果，选择职业行为方式是为了得到社会认同而不是完善自己的人格，职业活动本身仅作为一种达到目的的工具。大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（二）大学实施青年教师职业生涯规划的对策

1.从学校方面看从学校方面看，实施教师职业发展规划是学校根据自身现状与发展需求，以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制定教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师资源的潜力，帮助教师获得职业发展。为此，学校要关注青年教师职业发展，建立完备的职业发展管理制度。具体说：大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（二）大学实施青年教师职业生涯规划的对策1.从学校方面看（1）要为教师职业发展营造健康的环境。（2）要建立促进教师职业发展机构与制度。（3）要建立以教师职业发展为导向的评价体系。（4）要构建有利于教师职业发展的学科平台。（5）要促进教师教学与科研协同发展。大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（二）大学实施青年教师职业生涯规划的对策

2.从教师方面看从教师方面看，实施职业发展规划是教师根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素，以及对机遇与制约因素发展变化的预测，确立自己职业发展方向和目标，选择职业发展路径和策略，制定发展计划以及实现职业发展目标的具体行动方案等。为此，青年教师要以主体的身份，积极实施职业发展规划。具体说：大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三

（二）大学实施青年教师职业生涯规划的对策

2.从教师方面看（1）要增强职业发展规划的主动性。（2）要了解教师职业发展的阶段。（3）要明了职业发展规划的步骤。（4）要正确面对职业发展中的问题。（5）要处理好职业发展规划中社会、家庭与个人的关系。大学实施青年教师职业生涯规划的意义四大学实施青年教师职业生涯规划的意义四

一所大学的发展依赖于教师的发展，而职业生涯规划是促进教师发展的重要策略之一。大学教师职业生涯规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师职业发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。大学实施青年教师职业生涯规划的意义，具体可以从学校与教师两个方面来看。大学实施青年教师职业生涯规划的意义四

教师职业发展是提升教师队伍水平的前提从学校方面来看教师职业发展是国家科技创新力的知识源头教师职业发展是提升教育核心竞争力的基础教师职业发展是提高教育质量的保证

对于学校来说，实施教师职业生涯规划可以有效地进行教师资源规划；有助于增加教师的满意感与成就感，增加教师对学校的向心力与忠诚度；有助于改进教师的学术研究与教育教学绩效；有利于开发教师的潜能促进教师发展；有利于充分利用各类有效资源，发掘、培养、提升教师队伍水平。具体说：大学实施青年教师职业生涯规划的意义四

有利于教师融入学校文化提升幸福感从教师方面来看有助于教师认清自己人生与职业目标有利于教师对自己职业生涯有客观准确的评价有助于教师自我实现对于教师来说，实施职业生涯规划具有指导作用；可以促进教师的反思与行动；动态的职业生涯规划能满足教师不断发展的需求。具体说：

自我实现是教师职业生涯的根本追求大学实施青年教师职业生涯规划的意义四大学青年教师生命周期曲线理论五（一）大学教师第一生命周期曲线效能成长衰退死亡出生大学青年教师生命周期曲线理论五第一生命周期曲线是指一个大学教师，在熟悉的教育环境中开展工作所经历的生命周期。代表着大学教师传统的、现实的发展状态。美国教育协会研究显示：①教师在其任职的最初阶段（五年左右），教育教学成绩迅速上升；②之后的5年或更长时期，进步的速度逐步下降；③再之后的15至20年无大的变化；④再之后，则趋于逐步的衰退。5年左右（一）大学教师第一生命周期曲线大学青年教师生命周期曲线理论五

（二）实践中：大学教师的生命周期曲线大学青年教师生命周期曲线理论五

（二）实践中：大学教师的生命周期曲线大学青年教师生命周期曲线理论五

（三）大学教师第二生命周期曲线1996年美国扬•莫里森提出了“第二曲线”理论。他认为，第一曲线代表着传统的、现实的发展状态，是指一个人在熟悉的环境中开展工作所经历的生命周期；第二曲线则代表着个人未来的发展状态，是一个人面对未来新环境、新条件、新对象，进行变革所展开的一次全新的生命周期。第二生命周期曲线理论大学青年教师生命周期曲线理论五起始期成长期成熟初期

成熟高峰期第二曲线下滑期衰败期（三）大学教师第二生命周期曲线大学青年教师生命周期曲线理论五第一曲线

（三）大学教师第二生命周期曲线

第二生命周期曲线是在教师成功或陷入困境之后，为了寻求新的突破，达到一种新的发展目标而实施的一种面向未来的发展战略。

第二生命周期曲线理论认为：许多成功教师的发展客观上说是符合第二生命周期曲线理论的；教师要不断寻求实施第二生命周期曲线的策略，即寻求职业发展的新生长点。

第二生命周期曲线理论的核心观点：教师要有明确的发展定位，把握转换两条生命周期曲线的时机，不断地学习与反思实践，实现职业的可持续发展。大学青年教师生命周期曲线理论五开发论:教师的潜力可以通过适应性方式进行释放。如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？自己是可以有大成就的，每个教师是自己智慧的开发者。大学青年教师生命周期曲线理论五（四）大学教师的潜力开发论（四）大学教师的潜力开发论表象的潜在的行为价值观、态度、社会角色，如学生满意自我形象，如自信个性、品质，如灵活性内驱力、社会动机，如成就导向知识技能潜在论：冰山理论冰山理论：人的能力被认识的只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。大学青年教师生命周期曲线理论五潜在论：周哈里窗周哈里窗：把一個人的內心世界，比做“心窗”，它有四格。自我他人已知未知已知①公开－－公众我②盲点－－背脊我未知③在面罩后边－－隐私我④不了解－－潜在我大学青年教师生命周期曲线理论五（四）大学教师的潜力开发论

（五）大学教师主动发展的动力机制与模型教师主动发展的动力机制教师发展的动力机制，可以有目标机制、激励机制、引力机制、推动机制、竞争机制等，如果我们将这些动力机制加以综合分析，可以分为物质性激励（MI）、精神性激励（SI）和竞争性激励（CP）三种不同的激励和引力。大学青年教师生命周期曲线理论五

如图所示：SI

PMICP教师主动发展的动力机制图中P表示被激励或受引力作用的教师，箭头线的长短表示激励力和引力强弱大小。一般来说，激励力和引力越大，教师发展的动力越强。但对于不同的教师，不同的发展环境，不同的发展阶段，物质性激励（MI）、精神性激励（SI）和竞争性激励（CP）三种激励力和引力的强度是不同的，即图中的箭线长度是不同的，动力的作用机制也是有差异的。大学青年教师生命周期曲线理论五（五）大学教师主动发展的动力机制与模型教师主动发展的动力模型教师主动发展的动力模型是对教师职业生涯发展的影响因素、相互关系及其职业生涯发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其他教师职业生涯发展的参照样式或范型。大学青年教师生命周期曲线理论五（五）大学教师主动发展的动力机制与模型准备入职适应调整

称职超越成熟图中虚线箭头表示外力作用2025303540455060教师职业发展年龄阶段教师职业发展水平低高教师主动发展动力模型图大学青年教师生命周期曲线理论五（五）大学教师主动发展的动力机制与模型大学青年教师职业生涯理论六职业生涯的含义职业生涯又称职业计划、职业发展(CareerPlanning)，始于20世纪60年代，90年代中从欧美传入中国，最早对职业生涯系统研究的是美国麻省理工学院施恩(E.H.Sichein)教授。职业生涯是指一个人一生中的所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程。简单地讲，职业生涯是指一个人一生中从事职业的全部历程。这个历程可以是间断的，也可以是连续的，它包含一个人所有的工作、职业、职位的外在变更和对工作态度、体验的内在变更。职业生涯是人力资源管理的一项活动，它与工作分析、人力资源计划、招聘与选拔、绩效评估、培训等有着密切联系。

（一）大学教师职业生涯的含义大学青年教师职业生涯理论六职业生涯分为内职业生涯与外职业生涯：内职业生涯是指在职业生涯发展过程中，通过提升自身素质与职业技能而获取的个人综合能力、社会地位及荣誉的总和，它是别人无法替代和窃取的人生财富。外职业生涯是指在职业生涯发展过程中，所经历的职业角色（职位）及获取的物质财富的总和，它是依赖于内职业生涯的发展而增长的。大学青年教师职业生涯理论六

（一）大学教师职业生涯的含义教师职业生涯的含义教师职业生涯指一个人作为教师从事教师职业的整个过程，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。大学教师的职业生涯，则是指一个人作为大学教师从事教师职业的整个过程。

（一）大学教师职业生涯的含义大学青年教师职业生涯理论六独特性发展性阶段性终身性互动性整合性

（二）大学教师职业生涯的特性大学青年教师职业生涯理论六

（三）大学教师职业生涯选择理论1.择业动机理论美国心理学家佛隆（VictorH.Vroom）通过对个体择业行为的研究认为，个体行为动机的强度取决于效价的大小和期望值的高低，动机强度与效价及期望值成正比。即F=V·EF－动机强度，指积极性的激发程度。V－效价，指个体对一定目标重要性的主观评价。E－期望值，指个体估计的目标实现概率。大学青年教师职业生涯理论六

2.职业性向理论美国心理学教授约翰·霍兰德认为，职业性向，包括价值观、动机和需要等，是决定一个人职业选择的重要因素。个人职业性向可划分为实际型、研究型、艺术型、社会型、开拓型和常规型六种；同时，职业类型也相应有上述六种类型。

（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六现实型安分随流、直率坦诚、事实求是、循规蹈矩、坚忍不拔、注重小利、胆小怕事。适合于机械制造、建筑、实验技师、工程安装等研究型沉溺于研究问题，对工作有极热情，对周围的人不感兴趣，他们善于思考解决面临的难题，但不一定实现具体的操作，不愿循规蹈矩，渴望创新。适合于工程设计、生物学、社会科学、实验研究工作等艺术型在有自我表现机会的艺术环境中如鱼得水，有较强的自我表现欲，对自己过于自信。敏感、情绪化、与众不同、个性鲜明、乐于创造。适合于诗人、演员等艺术性的工作社会型喜欢有组织的工作，善于交往，社会适应能力强。适合于教师、心理学家、顾问等开拓型喜好竞争,好支配他人,好与人争辩;不愿从事精细工作,不喜欢长期复杂思维的工作.适合于经理\推销员\社会活动家\经纪人等常规型喜欢有秩序的生活,乐于执行上级派下来的任务,不愿冒险适合于银行出纳员\图书管理员\会计\统计员等

（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六职业性向及职业类型分类

3.“职业锚”理论简而言之，埃德加·施恩(1978)首先提出了“职业锚”（careeranchor）的概念：一个人进行职业选择时，始终不会放弃的东西或价值观。一个人的“职业锚”是在不断探索过程中产生的动态结果。施恩根据自己的研究提出了五种职业锚：技术或功能型职业锚、管理型职业锚、创造型职业锚、自主与独立型职业锚和安全型职业锚。

（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六不喜欢一般性管理活动，喜欢能够保证自己在既定的技术或功能领域中不断发展的职业。技术或功能型表 现职业锚管理型有强烈的管理动机，认为自己有较强的分析能力、人际沟通能力和心理承受能力。创造型喜欢建立或创设属于自己的东西——艺术品或公司等。自主与独立型喜欢摆脱依赖别人的境况，有一种自己决定自己命运的需要。安全型极为重视职业的长期稳定和工作的保障性。施恩的职业锚理论

（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六4.工作－家庭边界理论

2000年，美国学者克拉克（SueCampbellClark）提出工作－家庭边界理论：人们每天在工作和家庭的边界中徘徊，工作和家庭组成各自不同目的和文化的领域，相互影响，虽然工作和家庭中很多方面难以调整，但个体还是能创造出想要的平衡。

（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六◎孔子人生七阶段法年龄阶段发展阶段主要特征0－15岁学前期已开始学习l5-30岁立志与学习时期与从学前期相比，此时的学习更与志向相结合30-40岁自立时期懂理、独立于社会40－50岁不惑时期不被外界事物所迷惑，办事不犹豫50－60岁知天命时期认识自然规律，知道自己的人生使命60-70岁耳顺时期冷静地倾听别人的意见、分别真假、明辨是非70岁以上从心所欲不逾矩时期言行自由，自觉遵循客观规律，自觉遵守道德规范

（四）职业生涯阶段理论大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论

◎萨柏的职业生涯阶段理论

萨柏（DonaldE.Super）是美国一位有代表性的职业管理学家。他以美国白人作为自己的研究对象，把人的职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论★格林豪斯的职业生涯阶段理论

萨柏的研究侧重于不同年龄段对职业的需求与态度，而美国心理学博士格林豪斯（Greenhouse）的研究则侧重于不同年龄段职业生涯所面临的主要任务，并以此为依据将职业生涯划分为五个阶段：职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期。大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论■施恩的职业生涯阶段理论

美国著名的心理学家和职业管理学家施恩（EdgarH.Schein）教授，根据人生命周期的特点及其在不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯划分为九个阶段：成长-幻想-探索阶段、进入工作世界、基础培训、早期职业的正式成员资格、职业中期、职业中期危险阶段、职业后期、衰退和离职阶段、退休。大学青年教师职业生涯理论六

■丹尼尔·简·里文森（

DanielJ.Levinson）：职业生涯七阶段论年龄阶段职业生涯阶段主要任务16岁-22岁建立基础阶段建立个人独立性及自信心，学习基础知识和技能的阶段。23-29岁进入成年阶段选择自己的生活方式，建立工作目标，面对第一次事业成功或失败的阶段。29岁-32岁改变适应阶段个人的事业逐渐成熟，许多人通过更换工作来调整生活方式，确定和强化个人的价值及生活方向。32岁-39岁事业前进阶段工作是个人生活的最主要项目，工作能力达到最高峰，但常常遇到家庭的压力和重新适应社会变化的困难。39岁-42岁中年危机阶段有些人回顾以往不如意，但并非每个人都将此视为危机，有些人将目标及生活方式重新再调整，做一些新尝试。42岁-50岁开放发展阶段大部分人的事业已达到顶峰，能力和事业心已获充分展现，是重新调整工作兴趣的阶段。50岁-退休维持回忆阶段这一阶段许多人继续发展，增进自我了解，但有些人却开始衰退。大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论

（四）职业生涯阶段理论☆职业生涯发展“三三三”理论

我国学者廖泉文在总结了国外学者职业生涯发展阶段论的基础上，提出了“三三三”理论。

“三三三”理论是将人的职业生涯分为三大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段。每一阶段又分为三个子阶段：适应阶段、创新阶段和再适应阶段。每一子阶段又可分为三种状况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论输入阶段输出阶段淡出阶段适应阶段创新阶段再适应阶段顺利晋升原地踏步降到波谷职业发展的“三三三”理论大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论职业生涯的“三三三”理论精力渐衰，但阅历渐丰、经验渐多，逐步退出职业，适应角色的转换。输出自己的智慧、知识、服务、才干；进行知识的再输入、经验的再积累、能力的再锻造。输入信息、知识、经验、技能，为从业做重要准备；认识环境和社会，锻造自己的各种能力。主要任务淡出阶段（退休前后）输出阶段（从就业到退休）输入阶段（从出生到就业前）阶段大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论输出阶段的三个子阶段适应工作硬软环境，个体与环境、个体与同事相互接受，进入职业角色。订三个契约：对领导，我要服从你的领导；对同事，我要与你协同工作；对自己，我要使自己表现出色。适应阶段个人的工作状态输出阶段职业环境状态创新阶段再适应阶段独立承担工作任务，努力作出创造性贡献，提出合理化建议。工作出色获得晋升，发展空间小而原地踏步，自身骄傲或工作差错受到批评。受到领导和群众认可，进入事业辉煌时期。个体要调整心态，适应变化了的环境：此时属于职业状态分化时期，领导和同事看法不一。大学青年教师职业生涯理论六

（四）职业生涯阶段理论再适应阶段的三种状况面临新工作环境的挑战、新工作技能的挑战、原同级同事的嫉妒、领导提出的新要求，表面的风光隐藏着一定的职业风波。顺利晋升职 业 状 态再适应阶段原地踏步降到波谷“倚老卖老”不求上进的状态出现，挂在口头边的话是“我早就干（想）过”，对同事容易陷入冷嘲热讽，此时如作职业平移或变更更合适。由于个体原因或客观原因，遭受上级批评，或受降级处分，工作状态进入波谷，此时如能重新振奋精神，有希望进入第二次“三三三”发展状态。大学青年教师职业生涯理论六

（五）教师职业生涯阶段理论1.国外的研究美国学者斯蒂芬和沃尔夫描述教师成长生命周期的理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段。即：实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。大学青年教师职业生涯理论六

（五）教师职业生涯阶段理论1.国外的研究美国学者诺曼·费斯勒提出的职业发展可循环模式认为，教师的职业发展并不是一种直线式的阶段模式，而是一种有发展、有提高，有停滞、有低潮的过程。教师的职业生涯一般要经历：职前准备阶段→引导阶段→能力建立阶段→热心与成长阶段→生涯挫折阶段→稳定停滞阶段→生涯低落阶段→生涯结束阶段。

大学青年教师职业生涯理论六

（五）教师职业生涯阶段理论2.我国的研究三阶段论。（1）角色适应阶段；（2）主发展阶段；（3）最佳创造阶段。五阶段论。（1）适应期（第１～３年）：新入职的教师；（2）稳定期（第４～７年）：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；（3）试验期（第８～23年）：大胆进行教改试验；（4）平静和保守期（第23～31年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情；（5）退出教职期（第31～39年）：教师职业生涯的终结。

大学青年教师职业生涯理论六

（五）教师职业生涯阶段理论2.我国的研究七阶段论。（1）职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等；（2）上岗适应期：大约一二年时间；（3）快速成长期：从初步适应后到30岁高峰期；（4）“高原”发展期：30岁至40岁；（5）平稳发展期：40岁至50岁；（6）缓慢退缩期：50岁至60岁；（7）平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。八阶段论。（1）职前成长阶段；（2）进入教育工作领域阶段；（3）能力建立阶段；（4）热心和成长阶段；（5）职业退缩阶段；（6）更新阶段；（7）生涯低落阶段；（8）退休阶段。大学青年教师职业生涯理论六适应阶段成长阶段成熟阶段高原阶段中期前期后期超越阶段3.教师职业生涯阶段归纳教师职业生涯的三个发展时期和五个阶段：三个发展时期：前期→中期→后期五个阶段：适应阶段（0-1）→成长阶段（2-3）→成熟阶段（4-5）→高原阶段（6-8）→超越阶段（9-）

（五）教师职业生涯阶段理论大学青年教师职业生涯理论六形成了自己的教学特色和风格，成为教育教学的行家里手，少数不满足于现状的教师，通过努力超越自己成为“名家”（9-）。超越阶段高原阶段教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“高原期”（6-8）。成熟阶段认同教师的职业价值，形成自己的一套教学经验体系（4-5）。

学生角色转换为教师角色（0-1）。适应阶段认识教师职业特点，掌握教师职业的基本技能（2-3）。

成长阶段

（六）大学教师职业生涯阶段及其策略大学青年教师职业生涯理论六大学青年教师职业生涯决策七大学青年教师职业生涯决策七（一）大学青年教师职业生涯决策的意义

从一头饿驴的寓言谈起——

丹麦哲学家布里丹曾写过一则寓言：一头饿驴在一个三岔路口同时找到两堆青草，由于不知道先吃哪一堆好，结果在长时间的选择和徘徊中饿死了。

为什么？做决定是非常普遍的，教师在工作与生活的每一天可能都需要做很多的决定。一个正确的决定通常会带来积极的结果，相反则可能带来糟糕的结果。决策就是教师对自己认为重大的事情所做的决定。什么样的决策，就决定什么样的工作与生活状态。今天的工作与生活是由二年前教师的决策决定的，而今天教师的决策，将决定教师二年后的工作与生活。教师要接触有利于自身职业发展的最新信息、了解最新趋势，从而更好的选择和创造自己的未来。人生三大遗憾：不会选择；不坚持选择；不断地选择。大学青年教师职业生涯决策七（一）大学青年教师职业生涯决策的意义1.教师职业选择原则2.教师职业适应原则①择己所爱。①目标性原则。②择己所长。②主体性原则。③择世所需。③动态性原则。④择己所利。④多元评价原则。⑤角色认同原则。（二）大学青年教师职业生涯决策的原则大学青年教师职业生涯决策七

教师职业生涯发展模式演变

外在群体性的教师生涯发展内在主动性的教师生涯发展

大学青年教师职业生涯决策七外在个体性的教师生涯发展（三）大学青年教师职业生涯发展模式（三）大学青年教师职业生涯发展模式

教师职业生涯发展模式

直线型职业生涯螺旋型职业生涯

终生从事某一专业领域的工作，在线形等级结构中，从低级走向高级，不断取得更大的权利、承担更多的责任和获得更多的报酬。

跨专业的职业生涯方式，围绕职业锚这个核心，从事不同的专业工作，不断找到发展的新起点。大学青年教师职业生涯决策七职业生涯主动策划在职业匹配过程中，个人根据自身的个性、能力、素质、家庭、婚姻和年龄等因素进行职业设计与职业选择。组织策划在职业匹配过程中，组织对个体的职业选择指导和组织对职业匹配过程的规划。社会策划社会根据地区、行业，和人才的布局，对人才的需求、培养、引进和发展等所作的总体规划。大学青年教师职业生涯的三维策划大学青年教师职业生涯决策七（三）大学青年教师职业生涯发展模式横向发展跨职能部门的调动、在同一层次不同职务之间的调动。向核心方向发展职务没有晋升，但是担负了更多的责任，由外围逐步向企业的核心方向发展。大学青年教师职业生涯发展的三种道路教师职业生涯纵向发展沿着组织的层级系列,个人职位等级由低级向高级提升。美国管理学家薛恩提出了职业生涯发展三维结构理论三种道路的整合，即构成职业生涯变动的三维结构。大学青年教师职业生涯决策七（三）大学青年教师职业生涯发展模式

眼界决定境界

教师职业生涯成功的特点态度决定高度

思路决定出路

定位决定地位

大学青年教师职业生涯决策七（三）大学青年教师职业生涯发展模式大学青年教师职业生涯成功的特点外职业生涯成功职务晋升金钱增加内职业生涯成功知识的增长能力的提升素质的提高幸福的体验成功标准大学青年教师职业生涯决策七大学青年教师职业生涯成功标准的内容（三）大学青年教师职业生涯发展模式进取型——追求竞争、地位；视成功为升入组织或职业的最高阶层。安全型——追求认可、稳定；视成功为稳定和相应不变的工作。自由型——追求自由、轻松；视成功为不被控制，经历的多样性。攀登型——追求挑战、创新；视成功为螺旋式不断上升、自我完善。平衡型——追求协调、平衡；视成功为家庭、事业、自我等均衡发展。大学青年教师职业生涯成功方向和成功标准的多样性（三）大学青年教师职业生涯发展模式大学青年教师职业生涯决策七外在因素家庭因素的影响学校因素的影响社会因素的影响内在因素健康负担性别年龄个性特征教育职业兴趣（四）大学青年教师职业生涯决策的影响因素大学青年教师职业生涯决策七为什么依据求助评判坚持行动系统分析（五）大学青年教师职业生涯决策的步骤大学青年教师职业生涯决策七大学青年教师职业生涯规划的制定八大学青年教师职业生涯规划的制定八职业生涯规划简称职业规划，就是对职业生涯进行持续的、系统的、计划的过程，它包括职业定位、目标设定、道路设计等内容。通常所说的职业生涯设计实际上是指对职业道路的设计。“职业生涯规划”中的“规划”首先是一个行动、一个过程。同时，也指最终形成的职业发展规划文本。教师职业生涯规划是指教师结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照生涯发展的阶段实现具体行动以达到目标的过程。

（一）大学教师职业生涯规划的含义

（二）大学教师职业生涯规划的分类大学青年教师职业生涯规划的制定八类型定义与任务人生规划整个职业生涯规划，时间长达40年，设定整个人生发展目标。长期规划5-10年的职业生涯规划，设定较长远的发展目标。中期规划3-5年的职业生涯规划，设定较短期的发展目标。短期规划3年以内的职业生涯规划，设定近期的发展目标。大学教师职业生涯规划，可以从教师与学校两个层面来看：从教师个人层面看：是指教师个人根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素以及对机遇与制约因素发展变化的预测，确立自己未来职业发展方向和目标，选择职业发展路径和策略，制定发展计划、学习计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案等。从学校组织层面看：是指学校根据自身现状与发展需求以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制定学校教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得职业的专业发展。大学青年教师职业生涯规划的制定八

（二）大学教师职业生涯规划的分类（三）大学教师职业生涯规划的分析方法①WhoamI?（我是谁？）②WhatdoIwant?（我想干什么？）③WhatcanIdo?（我能干什么？）④Whatcansupportme?（环境支持或允许我干什么？）⑤WhatcanIbeintheend?（最终的职业目标是什么？）大学青年教师职业生涯规划的制定八1．五“W”的归零思考模式2．三圈理论你可以画三个圈：①你喜欢做什么？②你能够做什么？③你做什么有更好的发展？（三）大学教师职业生涯规划的分析方法大学青年教师职业生涯规划的制定八你喜欢做什么？

你做什么有更好的发展？

你能够做什么？你应该做的事情2.三圈理论（三）大学教师职业生涯规划的分析方法大学青年教师职业生涯规划的制定八S（Strength）优势：你具有的优势是什么？利用优势和机会组合O（Opportunity）机会：你最有可能的机会是什么？消除劣势和危机组合T（Threats）威胁：你所面临的威胁是什么？监视优势和危机组合W（Weakness）劣势：你最不擅长的东西是什么？改进劣势和机会组合内部——个人因素外部——环境因素（三）大学教师职业生涯规划的分析方法3．SWOT分析方法大学青年教师职业生涯规划的制定八职业目标分解是根据观念、知识、能力差距，将职业生涯的远大目标分解为有时间规定的长、中、短期分目标，直至将目标分解为某确定日期可以采取的具体步骤。一直分解到你知道为实现你十年后的目标今年干什么、明天干什么大学青年教师职业生涯规划的制定八（四）大学教师职业生涯规划的目标分解方法目标分解方法按性质分解

按时间分解外职业生涯目标

内职业生涯目标人生目标长期目标中期目标短期目标大学青年教师职业生涯规划的制定八（四）大学教师职业生涯规划的目标分解方法外职业生涯目标工作内容目标职务目标工作环境目标经济收入目标工作地点大学青年教师职业生涯规划的制定八（四）大学教师职业生涯规划的目标分解方法内职业生涯目标侧重点知识经验观念能力内心感受

大学青年教师职业生涯规划的制定八（四）大学教师职业生涯规划的目标分解方法（五）大学教师生涯规划的三要素教师生涯发展规划=知己+知彼+抉择大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤

教师职业生涯规划是在自我分析的基础上，确定适合自己的职业方向、目标，并制定相应的计划，以避免职业发展的盲目性，降低职业失败的可能性，为个人的职业成功提供最有效的路径。或者说，是在“衡外情，量己力”的情况下，设计出合理且可行的职业生涯发展方案。大学青年教师职业生涯规划的制定八职业方向的重新选择各阶段目标的修正实施措施与计划的变更确立信念自我评估环境分析确立目标实施策略我想干什么我能干好什么我是谁我的特点什么我的兴趣什么我的价值观是什么环境条件的特点环境的发展变化情况自己与环境的关系自己在这个环境的地位环境对自己有利条件和不利条件人生目标长期目标中期目标短期目标解决自我评估、环境分析中的劣势与目标相应的实施计划与方法

计划调整整个规划流程中正确的自我评估是最为基础、最为核心的环节评估与反馈大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤确立信念人无志，非人也。（三国文学家嵇康）无志，则不能学。（宋朝哲学家陆九渊）凡学之不勤，必其志之尚未笃也。（明文学家王阳明）志不立，万事皆休。（民国军事家蔡锷）人若有志，万事可为。（英国作家斯迈尔斯）志当存高远。（诸葛亮）

确立志向是人一生追求的事业发展方向和理想。解决人一生要干什么的问题。只有明确了自己要干什么，才能确定具体的目标。确立志向职业生涯规划首先必须解决的问题。大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤自我评估自我评估：认识自己

“认识你自己”！是镌刻在古希腊宗教中心戴尔菲阿波罗神庙墙上的一句箴言，又据说古希腊哲学家苏格拉底曾对这句话进行过论证和解说，更据说，这句箴言是古希腊哲学里面一个重要的命题，深深影响了人类两千多年来的思辨和认识。

——基督·克里希那穆提（JidduKrishnamurti）《重新认识你自己》，群众出版社，2004）大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤自我评估：认识自己自我评估是教师职业生涯规划的基础，也是能否获得可行的规划方案的前提。教师只有深刻地认识自我和了解自我，才能对自己未来的职业生涯做出准确的把握和合理的规划。没有建立在自我评估基础之上的职业生涯规划，既不现实，也缺乏可操作性，很容易中途夭折。自我评估：认识自己的内容（见下表）大学青年教师职业生涯规划的制定八自我评估（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤自我评价客观现状学识、技能实事求是的分析自己的知识水平和拥有的能力，如学习能力，沟通能力、管理能力等每项要进行优劣势分析，可以用生活实践中的成功和失败的经验分析说明健康状况身体是否有疾病？生活规律如何？有不良生活习惯否？兴趣、特长业余爱好，喜欢的文学作品与歌曲，偶像等性格性格偏向，交际能力，管理能力等价值观自我实现进取心与责任心、自信心、自我表现认识和自我表现调节、情绪稳定性、社会敏感性、社会接纳性、社会影响力。时间管理有没有时间观念，平时做事安排是否合理等。工作态度做事仔细认真、踏实，做事锲而不舍，勤于思考，考虑问题等。对社会和他人的态度对目前社会发展的看法，对亲朋好友的态度与看法。他人评价父母父母眼中的我老师教师的评语同学同学对我的评价朋友朋友心中的地位大学青年教师职业生涯规划的制定八自我评估：认识你自己自我评估的原则自我评估的方法（见下表）：1、全面性原则1、心理学的测评方法2、客观性原则2、管理学的测评方法3、发展性原则3、借助于外力大学青年教师职业生涯规划的制定八自我评估（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤大学青年教师职业生涯规划的制定八

环境因素对教师职业生涯有极大的影响，作为社会生活中的教师，只有顺应外部环境的需要，才能最大限度地发挥个人的优势，实现职业生涯的目标。如果缺乏对外部环境的了解和分析，教师职业生涯规划便只能流于空泛，成为水月镜花。

环境分析是从社会、学校和人际关系三个方面的分析入手，找出自己所处环境的特点、发展变化情况、自己在环境中所处地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利的条件和不利的因素。环境分析大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤社会环境社会现状政治、经济、法律、社会文化、教育水平等

每项要进行优劣势分析，可以用生活实践中的成功和失败的经验分析说明。学校发展学校的现状与发展个人环境人脉社会关系，同学（朋友）关系，家族关系金脉现有资产，家庭支持资金大学青年教师职业生涯规划的制定八环境分析（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤确立目标

教师制订个人职业生涯规划的最终目的，就是实现自己的职业生涯目标，目标确立是教师职业生涯规划的核心。职业生涯规划中所确立的目标，应该是可预想到的、有一定实现可能的目标，包括人生目标、长期目标、中期目标和短期目标。它们分别与人生规划、长期规划、中期规划和短期规划相对应。目标确立的方法通常是先结合个人的专业、性格、气质和价值观以及学校与社会的发展趋势，确定自己的人生目标和长期目标。然后，再把人生目标和长期目标进行分解，根据个人的经历和所处的学校环境制定相应的中期目标和短期目标。大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤个人与学校相结合

能力特点

优势劣势

兴趣爱好客观环境性格教师职业生涯目标

综合分析与权衡

大学青年教师职业生涯规划的制定八确立目标（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤实施策略教师职业生涯策略指的是为实现职业生涯目标而制订的行动计划。当教师确定了职业生涯目标后，就要制订相应的具体实施方案，以达成此目标。实施策略的内容包括：职业发展路线设计、教育培训安排、教学与科研实践计划等。

大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤职业生涯路线分析过程想往哪一条线发展价值理想成就动机兴趣适合往哪一路线发展智力技能特长情商潜能可往哪一路线发展社会环境组织环境经济环境政治环境是否存在迂回路线机遇条件成熟度转折自己的职业生涯目标分析自己的素质和潜能分析自身所处环境分析现在与未来潜在机会分析目标取向能力适合度环境许可度机遇预期综合分析确定职业生涯路线大学青年教师职业生涯规划的制定八职业生涯规划路线博士毕业28岁30岁35岁40岁50岁事业顶峰进入高级职称28岁:初级职称,助教30岁:中级职称,讲师35岁:副高职称,副教授40岁:正高职称,教授大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤评估与反馈

职业生涯规划的评估与反馈过程是个人对自己的不断认识过程，也是对学校与社会的不断认识过程，是使职业生涯规划更加有效的有力手段。大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤评估与反馈

对大学青年教师来说，反馈修正的主要内容包括：学科方向的重新选择；自身现实状况与实现目标之间的差距；各阶段目标的修正；实施措施与计划的变更；等等。大学青年教师职业生涯规划的制定八（六）大学教师制定职业生涯规划的步骤大学青年教师生涯规划的管理九

◎以学校为中心的职业生涯规划管理

由学校进行的教师职业生涯规划，以工作为重点，建立职业路径，使学校中的教师在工作中有序提升。很多学校设计的方案包括的内容很宽，从工作发展全程以及为了教师适应退休或提前退休而调整的职业发展规划，也包括在内。（一）学校的教师职业生涯规划管理的特点◎以教师为中心的职业生涯规划管理

主要关注教师个人职业生涯而非学校需要，这是由教师自己进行的，其中个人目标和技能是分析的重点。在选择方案时，通常受四种个人特性的影响：兴趣、自我认知、个性、社会背景。如何规划个人的职业生涯，如何在个人的职业生涯中取得人生的辉煌？这要看教师的职业生涯潜力。大学青年教师职业生涯规划的管理九明确学校未来对教师的需求评价教师潜能及培训需求匹配学校需要和教师能力审查并开发职业发展体系明确个人能力和兴趣规划人生和工作目标评价学校的可选择途径兴趣和目标随职业和人生阶段的变化而变化教师职业生涯规划学校观点教师观点大学青年教师职业生涯规划的管理九（一）学校的教师职业生涯规划管理的特点自我评价现实审查目标设定行动规划教师责任学校责任确定改善的机会和改善的需求确定哪些需求具有开发的现实性确定目标及判断目标进展状况的方法制定达成目标的步骤及时间表提供评价信息来判断教师的优势、劣势、兴趣和价值观就绩效评价结果以及教师与学校的长期发展规划相匹配之处与教师进行沟通确保目标是具体的、富有挑战性且可实现的；承诺帮助教师达成目标确定教师在达成目标时所需要的资源，其中包括培训、工作经验以及关系等大学青年教师职业生涯规划的管理九（一）学校的教师职业生涯规划管理的特点1.学校的教师资源管理理念2.学校的教师职业生涯规划视角3.学校的教师职业生涯规划的目标4.学校的教师职业生涯规划实施5.学校的教师职业生涯规划评估6.学校的教师职业生涯面谈7.学校的日常教师职业生涯工作（二）学校的教师职业生涯规划管理内容大学青年教师职业生涯规划的管理九

教师与学校不仅有书面劳动合同，而且还存在心理契约：所谓心理契约，是指教师个人与学校对双方彼此权利与义务的一种主观认同和承诺。在形成心理契约的情况下，往往会出现教师对学校的认同，包括与学校在情感方面的认同、对学校依存的认同和对学校规范的认同。（三）学校与教师的心理契约管理大学青年教师职业生涯规划的管理九大学教师是知识分子，他们更加注重与学校的心理契约。遵守与学校的心理契约。如果违背了这种默契，导致心理契约被破坏，反应就会较强烈，轻则降低工作积极性，重则愤而离职。很多大学的教师流失，是因为学校没有意识到心理契约的重要性，没有采取对教师负责任的做法，甚至不兑现已经承诺的事情。

大学青年教师职业生涯规划的管理九（三）学校与教师的心理契约管理1．题目：包括姓名、年限、年龄跨度、起止时期。2．职业方向：指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。3．社会环境分析：包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职业环境分析。4．学校分析：包括对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服务、办学理念等的分析。5．自身条件及潜力测评结果：个人目前状况和发展潜能。6．角色及其建议：记录对自己职业生涯影响最大的一些人的建议。7．目标分解及目标组合：分析制定、实现目标的主要影响因素，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择。8．成功的标准：自己在不同阶段设定的成功标准。9．差距：即自身现实状况与实现目标之间的差距。10．策略：缩小差距的方法及实施方案。大学青年教师职业生涯规划的管理九（四）大学教师职业生涯规划书（五）实施大学教师职业生涯发展文件PPDF职业生涯发展文件（PPDF）PPDF－PersonalPerformanceDevelopmentFile

职业生涯发展规划把教师发展与学校发展紧密联系在一起，学校通过它让教师形成合力，形成团队，为学校的目标去努力并实现教师的自我价值。PPDF就是教师职业生涯发展档案，它是一种极为有效的教师职业生涯规划管理方法。大学青年教师职业生涯规划的管理九大学青年教师职业生涯规划的实施十幸福在哪里的故事很久以前，有一个年轻人，他总是感到自己的生活不尽人意，于是他便经常去“算命”。一天，他听说山上寺庙里有一位禅师很有道行，他就急忙去向禅师请教：“大师，请您告诉我，这个世界上真的有命运之说吗？”“有的。”禅师轻声回答。“噢，那我是不是命中注定与幸福无缘呢？”禅师听罢此话，便示意这个年轻人伸出他的左手，大师的目光停留在年轻人的手掌之上，然后对他说：“请看，这条是爱情线，这条是事业线，另外一条就是生命线。”之后，禅师让年轻人把手紧紧握起来。继而问道：“年轻人，你说现在这几根线在哪里？”年轻人迷惑地说：“当然是在我的手里啊！”禅师反问：“那么，你说幸福在哪里呢？”年轻人恍然大悟，原来幸福是掌握在自己手里的。人生是一个过程，在这个过程中，极其需要我们积极主动去营造快乐的心情，把自己从不快乐中解救出来。切记，幸福就在你自己的手中。大学青年教师职业生涯规划的实施十成功就在你自己的手中幸福在哪里的故事有人问一个在事业上取得巨大成功的人士，成功最关键的因素是什么？那人说：“最关键的因素是我在工作中的心态很好，所以工作的状态也好。”思想决定行为，而正确的思想往往是良好的心态引导的，所以心态左右个人的行为。境随心转，乐观时看到的是美好的景色，悲观时看到的是萧条的景色。有人说：“每个人身上都有一种看不见的法宝。它的一面写着‘积极心态’，另一面写着‘消极心态’。积极心态可以使你达到人生的顶峰，而消极心态会使你一生贫苦与不幸。”其实，教师职业生涯是一个过程，在这个过程中，极其需要教师自己去主动营造快乐的心情，积极追求职业发展的成功。切记，成功就在你自己的手中。大学青年教师职业生涯规划的实施十成功就在你自己的手中留美博士的故事

有位留美计算机博士，揣着一摞证件到电脑公司求职，但由于种种原因没有被录取。他在三思后决定采取新的应聘策略，以一名普通打工者的面貌出现，很快被一家公司录用。作为一名电脑程序员，由于成绩突出被老板提升为部门经理，这时他亮出了学士证书。经过一段时间，由于研发能力突出，老板又指定他为系统软件开发的负责人。这时他亮出了硕