第三章学前教育和儿童身心发展的关系课件

第三章学前教育和儿童身心发展的关系第三章学前教育和儿童身心发展的关系1（一）人的发展的内涵人的发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。它包括个人身体的发展和心理的发展两方面。（一）人的发展的内涵2（二）影响人的发展的因素

1.遗传因素对个体发展的意义

（1）遗传素质是人的发展的生理基础。（2）遗传素质对人的发展的年龄特征和个体差异能产生一定的影响。（3）遗传素质具有可塑性。（二）影响人的发展的因素3遗传决定论基本观点：心理发展的过程是先天遗传因素自我发展和自我表露的过程，与环境和教育无关。代表人物：高尔登主要问题：生物性因素主要是一种发展的现实可能性，而不是发展的现实决定性。遗传决定论片面地强调了遗传在人的发展中的作用。

遗传决定论42.环境对人的发展起着一定的制约作用（1）为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）对个体发展的影响有积极和消极之分。2.环境对人的发展起着一定的制约作用5环境决定论

基本观点：人的心理发展完全是环境影响的被动结果。

代表人物：华生

主要问题：生活环境对人的发展的影响具有不可忽视性与被动性。环境决定论片面地强调了生活环境在人的发展中的影响。环境决定论6给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。

——华生给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境73.教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用（1）教育依据社会对个体基本要求规范人的的发展方向（2）教育尤其是学校教育能给人的发展以全面、系统、深刻的影响（3）学校教育有专门的教师，从而强化了学校教育在育人的发展中的主导作用（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用84.主观能动性在人的发展中起决定性作用

（1）能动的认识是遗传、环境和教育影响作用发挥的动力源泉（2）能动的活动是人的发展的决定性因素4.主观能动性在人的发展中起决定性作用9（三）教育的发展要受人的身心发展规律的制约

1.教育受人的身心发展顺序性的制约，必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展

（三）教育的发展要受人的身心发10身体方面：从上→到下中间→四肢骨骼→肌肉）动作：大而粗→小而精细身体方面：11心理方面：机械记忆→意义记忆喜怒哀乐等一般情感→道德感、理智感、美感等高级情感注意：无意注意→有意注意思维：动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维自我意识：怀疑自我→坚信自己社会性认知方面：从表面到内部从简单到复杂心理方面：122.教育受身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年不同阶段的年龄特征,选择不同的教育内容和方法8个阶段，即：乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁)幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、7-11、12岁)少年期(11、12--14、15岁)青年期(14、15—25岁)成年期(25—65岁);老年期(65岁以后)2.教育受身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年不同阶段的年133.教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关键期,促进青少年学生的发展一方面，人的身心的某一方面的发展在不同阶段速度是不相同的。另一方面，人的身心的不同方面的发展速度也是不平衡的。3.教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关14味觉发育(0-3岁)语言发育(2-3岁,4-5岁)牙齿生长(0-3岁)情感发育(3-5岁)视觉发育(0-4岁)动作发育(1-3岁)思维发育(0-6岁)品德发育——"先入为主"味觉发育(0-3岁)154.教育受人的身心发展阶段的个别差异性的制约,必须因材施教,促进青少年学生的个性发展首先表现为男女性别的差异（语言与记忆）；其次表现在身心同一方面发展的速度和水平不同。4.教育受人的身心发展阶段的个别差异性的制约,必须因材施教,165.教育受人的身心发展阶段的整体性的制约,必须促进青少年学生的全面发展首先人的身体的各个部分或者心理的各个方面，是相互联系、整体发展的。其次人的身体发展与心理发展是有机联系的统一体。5.教育受人的身心发展阶段的整体性的制约,必须促进青少年学生17深化儿童为本的儿童观深化儿童为本的儿童观18第三章学前教育和儿童身心发展的关系第三章学前教育和儿童身心发展的关系19（一）人的发展的内涵人的发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。它包括个人身体的发展和心理的发展两方面。（一）人的发展的内涵20（二）影响人的发展的因素

1.遗传因素对个体发展的意义

（1）遗传素质是人的发展的生理基础。（2）遗传素质对人的发展的年龄特征和个体差异能产生一定的影响。（3）遗传素质具有可塑性。（二）影响人的发展的因素21遗传决定论基本观点：心理发展的过程是先天遗传因素自我发展和自我表露的过程，与环境和教育无关。代表人物：高尔登主要问题：生物性因素主要是一种发展的现实可能性，而不是发展的现实决定性。遗传决定论片面地强调了遗传在人的发展中的作用。

遗传决定论222.环境对人的发展起着一定的制约作用（1）为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）对个体发展的影响有积极和消极之分。2.环境对人的发展起着一定的制约作用23环境决定论

基本观点：人的心理发展完全是环境影响的被动结果。

代表人物：华生

主要问题：生活环境对人的发展的影响具有不可忽视性与被动性。环境决定论片面地强调了生活环境在人的发展中的影响。环境决定论24给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。

——华生给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境253.教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用（1）教育依据社会对个体基本要求规范人的的发展方向（2）教育尤其是学校教育能给人的发展以全面、系统、深刻的影响（3）学校教育有专门的教师，从而强化了学校教育在育人的发展中的主导作用（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用264.主观能动性在人的发展中起决定性作用

（1）能动的认识是遗传、环境和教育影响作用发挥的动力源泉（2）能动的活动是人的发展的决定性因素4.主观能动性在人的发展中起决定性作用27（三）教育的发展要受人的身心发展规律的制约

1.教育受人的身心发展顺序性的制约，必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展

（三）教育的发展要受人的身心发28身体方面：从上→到下中间→四肢骨骼→肌肉）动作：大而粗→小而精细身体方面：29心理方面：机械记忆→意义记忆喜怒哀乐等一般情感→道德感、理智感、美感等高级情感注意：无意注意→有意注意思维：动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维自我意识：怀疑自我→坚信自己社会性认知方面：从表面到内部从简单到复杂心理方面：302.教育受身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年不同阶段的年龄特征,选择不同的教育内容和方法8个阶段，即：乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁)幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、7-11、12岁)少年期(11、12--14、15岁)青年期(14、15—25岁)成年期(25—65岁);老年期(65岁以后)2.教育受身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年不同阶段的年313.教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关键期,促进青少年学生的发展一方面，人的身心的某一方面的发展在不同阶段速度是不相同的。另一方面，人的身心的不同方面的发展速度也是不平衡的。3.教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关32味觉发育(0-3岁)语言发育(2-3岁,4-5岁)牙齿生长(0-3岁)情感发育(3-5岁)视觉发育(0-4岁)动作发育(1-3岁)思维发育(0-6岁)品德发育——"先入为主"味觉发育(0-3岁)334.教育受人的身心发展阶段的个别差异性的制约,必须因材施教,促进青少年学生的个性发展首先表现为男女性别的差异（语言与记忆）；其次