无性生殖-教学课件1-冀教版

无性生殖教学课件1冀教版无性生殖教学课件1冀教版无性生殖教学课件1冀教版冀教版八年级下册第六单元第一章第一节(二)无性生殖情景导入种子草莓幼苗草莓是怎样繁殖的?新植株茎“欢愉之辞难工，穷苦之言易巧”被誉为文学创作的铁律，古诗词是集知识和艺术于一体的语言载体，语言精练，意蕴深远，是创作者情感境界的化身，承载着中国千百年悠久的历史文化内涵，散发着迷人的芬芳，具有很高的文学价值。在素质教育与新课改理念推行的时代背景下，高中语文的教学注重学生人文素养的提升以及创新能力的培养，所谓“好之者，不如乐之者”让学生发现学习古诗词中的乐趣便是最佳的教学途径。这就需要教师通过情趣化的教学方法将古诗词中情感性和理趣性的知识挖掘出来，调动学生主动探索求知的欲望，引领学生走进古诗词的美好意境中，让学生的思维去理解古诗词丰富的内涵，激发学生的想象力和创造力，认识学习古诗词的人文价值，从而提高学生语文综合素养。故此，本文对情趣化教学在古诗词教学中的具体运用进行了深入的分析，以便为提高教师的教学水平提供一定的理论参考。一、情趣化教学的内涵情趣化教学是指教师采用情趣化、娱乐化的教学策略实施古诗词教学，将学生学习的兴趣调整到最大化，激起学生学习古诗词的乐趣，让学生在学习中感受到别具一格的古诗词学习氛围，体会学习古诗词的妙趣横生，而不再是枯燥的、遥远的、模糊的感觉，最终实现古诗词教学与情趣的和谐统一。情趣化教学不仅能营造良好的学习心理氛围，还能激起学生思想上的共鸣，以古观今，丰富学生的情感世界，提高学生的审美能力，让学生在愉悦的环境中接受古诗词文化知识学习的方法，从而提高古诗词知识的感染力，激发学生学习的兴趣。二、情趣化教学在高中语文古诗词教学中的具体运用（一）温情引导，品味意蕴原本生机盎然的古诗词，为何落到：“出刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的窘境？其原因是应试教育和成绩为指挥棒的理念让古诗词的教学丢了情趣，让学生在学习中体会不到一丝的乐趣。这给我们的启示是在教学中要以学生为教学的主体，提升教师讲授的情趣化，通过趣味故事、引经据典、幽默诙谐的语言等为学生的学习创设一个情趣化的教学氛围，燃起学生对古诗词的趣味性，发现学习古诗词的乐趣，从而开启学生自主学习古诗词的大门。例如，教师在讲授《古诗十九首》中的“涉江采芙蓉”时，教师并没有一开始就对这首诗进行讲解，而是通过多媒体展示一幅画有古代美女的风景画来引起学生视觉上的注意。通过语言调动学生的情趣：“当一位绝色美女出现在你们的面前时，你们能想到用什么样的诗句来描绘这幅画的意境？”，学生们纷纷发挥自己的想象力，积极作答。有的学生回答：“清水出芙蓉，天然去雕饰”;有的学生回答：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”瞬间每位学生都成了诗人，语言犀利，用词准确，为教师接下来的讲课奠定了情感基调，吸引学生探寻“涉江采芙蓉”这首诗中描绘的别有洞天的情感世界。（二）用心欣赏，知、情双收古有云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。强调的就是古诗词的教学要与情趣性的结合，要善于发掘诗词中的情感和理趣性，能够缓解学生学习古诗词的枯燥和乏味感。古诗词的欣赏是提高学生审美能力和理解能力的重要课型，通常教师选择课外的古诗词作为学生鉴赏的素材，不仅是对学生已有知识灵活运用的考察，也是提高学生文学素养的重要途径。例如，教师组织学生鉴赏民歌《西洲曲》，其中经典的诗句：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水”是学生需要重点掌握的。教师通过多媒体展示了诗歌的全文，让学生在语音和画面的欣赏中体会其中的意境，引发学生进行思考，表达自己的观点。有的学生从情感的角度阐述了自己的感受：“此诗表达了昔日与心中所爱一起游玩的美好回忆，并体现出深深的相思之情”;有的学生从艺术的角度上阐述自己的看法，认为：“这首诗善于在动态中表达人物的思想感情，写法上采用了叠字和顶真的手法”;还有的学生看出这首词还采用了双关隐语。无论学生从哪一个角度对诗文进行阐述都体现了学生积极主动参与课堂活动的兴趣，并从中收益，体会学习古诗的乐趣，提升自己的审美情趣。（三）真情美读，营造氛围诵读是语文教学的基本方式，然而目前的很多高中生都把它给丢了，用默默地看代替了有声的朗读，把平面的有温度的文字变成了冷冰冰的语言，这样如何去体会文字行间散发出的浓烈情感？因此，教学中我们要用声音去唤醒文字间的情感，要用心去触摸具有生命热度的文字，让古诗词的意境与学生自身的情感融为一体，古诗词的意蕴与学生已有的情感产生碰撞，最终内化为学生自身的情感，提高学生对古诗词的审美能力。例如，学生在学习《归田园居》这首诗歌时，教师通过演示朗读、配乐朗读的方式让学生体会诗歌中的意境美，音乐美和语言美。首先教师借助多媒体播放“归田园居”的示范性朗读，让学生在画面的欣赏中体会诗中的美妙意境，表达了诗人愉快、恬淡的心情，以及对田园生活的满足，沁人心扉，与学生的思想和情感融为一体。紧接着，学生在教师播放古筝音乐情景下，让学生跟着音乐的节奏进行朗读，一字一句细细品味诗词的精妙之处，营造情景交融的学习氛围，激情导趣，诱发学生的内在情感。最后通过画面的演示，使得学生顺其自然的吟诵全诗的内容，让有温度的文字焕发出生命的异彩。（四）热情鼓舞，自主创新罗丹曾言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”精妙的诗词，正如一幅绚丽多彩的风景画，横看横看成岭侧成峰，远近高低各不同。诗人用如花的妙笔在点缀诗词的同时，也留下了许多值得耐人寻味的“空白”，仁者见仁，智者见智，有的则发现其中的言外之意、韵外之旨，有的却走马观花无动于衷。其原因在于是否有鉴赏能力，在有限的文字中发现新意。这就需要教师在教学中不仅要晓情动理，还要授渔导行。通过角色扮演、多元化阅读、合理归类、拓宽题材等创新教学形式和内容，增添诗词教学中的“情趣”。例如，教师在教授诗歌《短歌行》中，首先教师通过一个小故事来讲述有关诗歌创作的背景，通过对曹操人物形象的分析以及生平介绍来吸引学生的注意力：“东汉末年，正逢乱世，群雄并起，纷争不断，为了统一天下，各路英雄各显神通。赤壁之战，曹操带领将士陈兵江上，恰逢月光皎洁，故把酒狂欢，纵论天下……”，从而激起学生学习的兴趣。之后教师为了让学生体会诗人求贤若渴的情感，运用角色扮演的方式，让学生进行诵读，此时的学生即是当日的曹操，以诗人的意境来吟诵诗歌，加深学生对诗歌的理解和体悟。三、结语朱光潜说;“文学的修养是趣味修养的外在表现形式。”“真正的文学教育并不在于你读了多少本书，知道多少历史文学理论和史实，而是在于是否培养出具有纯正的文学趣味。”由此可知，在倡导以人为本、尊重个性差异、鼓励创新的时代背景下，情趣化教学已经成为新课程改革背景下的一种学习方式，成为古诗词教学中的有益补充[6]。故此，本文从教学内容和教学形式两种角度对古诗词情趣化教学进行了深入的探讨，为古诗词教学增“情”添“趣”。从艺术的审美高度注重对学生的引导和启发，培养学生的想象力和创新能力，提高学生语文综合素养。这不仅要求教师具有丰厚的文学知识，还要涉猎广泛，在教材内容的基础上，丰富教学素材，通过鉴赏提高学生的审美水平和领悟能力，让充满温度的文字焕发出生命的色彩，感染学生，内化为学生的情感，从而促进学生自身全方面的发展。G633.8众所周知，高校培养人才的目的是使之具有一定的研发、创新、动手能力，能够创造一定的社会价值，满足生产企业的要求，这其中就离不开学生在高校中进行的学习、实践训练等环节。《分析化学》作为一门理论知识与实验相结合的学科，是生物、医学、材料、环境等学科的上游学科。因此，对于材料等非化学专业学生的基础知识、动手能力以及创新思维的训练有重要的积累作用。因此，材料等非化学专业将《分析化学》设置为选修课。但本学科涵盖内容较多，计算时需要考虑的实际体系较为复杂，与材料系学生所学专业差别较大。因此，教学时存在许多实际问题。首先，学生普遍对选修课重视不足，认为选修课是形式，完全是为了学分；其次，选修课课时较少，而该课程内容繁多，教师无法将知识点一一阐述，学生对于相关知识储备不够，难以形成完善的知识体系，学习这门课程难度大；再次，在传统的教学与实践训练模式中，学生对专业知识的学习以及实践能力较为被动，只是象征性的完成老师的要求，主观能动性不能被充分调动起来。针对这些问题，笔者根据教育部相关文件精神，对《分析化学》的教学内容、教学方法和考核手段进行探索性改革，取得了极好的效果。该课程改革的探索，有望普及到其它性质类似的学科中去。一、教学内容的改革随着科技的发展，社会对学生的创新性思维以及动手实践能力提出了越来越高的要求。《分析化学》课本中理论计算内容较多，计算过程较为繁琐，要使学生完全掌握各个条件下的计算方法和过程，会占用较多的学时，对于只有32个学时的选修学生来说不切实际，而且容易使学生缺乏学习的积极性。鉴于此，笔者尝试对教学内容进行以下几点改革：1）侧重知识的理解，简化计算的繁琐过程。加强对理论以及计算方法的理解，将理论学习的难度降低；2）重视知识的应用，以结果为导向引发学习积极性。理论联系实践，理论知识的学习与理论知识的实际应用结合，采用结果导向引发学生的兴趣；3）结合科研最新动态，及时补充更新《分析化学》最新动态；4）结合社会实践，补充教学内容。例如：通过文献查阅，与学生分享分化学种检测方法的最新应用；带领学生进入实验室观摩；组织学生对长江上游水源进行水质监测，激发学生学习《分析化血》兴趣的同时，也加强学生的环境保护意识，提高学生的学习能力与综合素质。二、教学方法的改革为了最大化激发学生的求知欲，提高学习兴趣，实现最终的教学目标，笔者摒弃了传统的填鸭式的教学方法，改变学生被动接受知识，被动完成实验指标的态度，以学生为中心，采用教师启发，学生参与，多方分组互动的方式以充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力、创新思维能力以及定制并完成项目的能力。首先，老师把控全局。根据大纲重点，对知识点进行梳理，形成正确、贯通的知识框架，同时老师传授的是学习方法，而非仅知识本身，使教与学的双方始终处于一种积极思维的状态。其次，发挥学生主观能动性。让学生参与到教学过程中来，在这个过程中，学生处于主导地位，具体措施有三：1）分组讨论及时回顾旧知识。每次课的前十分钟采用讨论、交流的方式让学生回顾上节课所学知识；2）做好新型“课前预习”。新内容开始前十五分钟，让学生分组讨论以及团队PPT形式介绍新内容的主要应用，采用结果导向引导学生要做好课前预习，包括书本知识的预习，通过网络、图书借阅等手段获取该知识点的最新发展等；3）自主设计创新实验。整章内容结束后，给学生一个点，通过查阅，让学生分组自主设计创新性实验，经过讨论，分析实验的可行性，并通过实验操作、实验结果以及实验报告等形式确认实验设计的合理性，进一步加深相关知识点的理解及应用，并提高学生创新性思维以及综合能力，在实验安全的前提下，不怕学生出错，不怕没有预期的实验结果，重在实验结果的积极讨论，彻底克服传统验教学“实验报告=预习报告+测定结果”的潜意识以及由此带来的枯燥和负担[3]。例如，通过学生自助设计的蛋壳钙含量法判断洋鸡蛋与草鸡蛋，铁量法考察古方红糖与超市黄沙糖的优劣，花溪河水质测试等实验既提高了学生的积极性与参与度，还锻炼了学生独立思考、团队协作、以及项目的设计与执行能力，也提高了学生环境保护意识与热爱生活的人生态度。最后，展开互动式学习。通过课堂上开展形式多样的提问和讨论，尤其是在实验课及课堂视频后采用讨论、交流、探究的方式，了解情况，解答疑惑，互相学习，培养发散思维。三、教学手段的改革创新《分析化学》的知识量大，计算过程繁琐，实验较多，实验原理复杂，如果使用传统的教学手段，会显得更加枯燥无味。学生只能得到一些抽象的内容，无法得到直接的体验，学习和理解的难度加大。运用多媒体等现代化教学手段将抽象的知识理论具体化、形象化；实现传统教学无法实现的动态与三维效果，吸引学生听课积极性，容量大，内容丰富，易于理解，学生能够融入到轻松愉悦的课堂环境中[4]。例如笔者曾尝试通过播放一些经典实验视频、食品检测、药物检测、法医检验以及医生切片等视频，让学生对《分析化学》的实验过程有初步的了解，并认识到它的应用性。在观看视频的过程中可以穿插相关的知识点以提高学生的兴趣，加深学生对相关知识点的直观认识。四、考核方式的改革创新考核不仅是对学生学习效果的评定，也是对教师教学质量的检验。通过考核结果闭环反馈到教学过程，可以有效促进教师改进教学方法，提高教学质量。对于教师而言，考试是更深层面的教学手段而非教学目的；对于学生来说，考试是另一种提高理解问题、分析问题、正确回答问题的学习方式而非成绩本身。基于此，笔者采用学生出题，多种主动考核方式结合的新模式。该主动式考核包括考勤（10%）、课堂表现（20%）、实验成绩（20%）、期中考试（20%）以及期末考试（30%）。其中，试卷考核部分，由学生出题并给出答案，期中考试试题60%出自学生所出试题，期末试试卷40%来自学生所出试题，对于出题过程表现较好的同学，给予10分奖励。以上所述的每种考核方式的考核结果都由学生占主导地位。因此，该主动式考核是一种灵活的综合考核，学生可以通过课堂发言、分组讨论、书面作业和创新实验设计等多种方法提高自己的考核成绩。这种考核方式大大激发了学生探求知识的主动性和挑战性，受到了学生的普遍欢迎，授课效果反应较好。五、结果与分析图1为实施教改前学生对《分析化学》的喜欢程度及其理由。从图1可以看出，表示“喜欢”“一般”和“不喜欢”实验的学生比例分别为48%、37%和15%。喜欢《分析化学》与相对消极心态的学生约各占一半。其中，喜欢的理由中，表示《分析化学》可以“拓宽我的专业知识”的学生占57%，“感兴趣”的占17%，而认为可以“提高我的动手能力”的学生占21%，认为能“提高我的团队协助能力”的学生占11%，认为可以“提高创新性思维”与“提高综合能力”的仅占9%（可多选）。在对分析化学持消极态度的学生中，认为“不感兴趣”“上课枯燥”和“对我没有用”等理由的比例分别为41%、16%和43%。这个结果从侧面反映了教改前学生学习化学的兴趣与主观能动性没有被充分调动相。图2为实施教改后学生对《分析化学》的喜欢程度及理由。从图2可以看出，表示“喜欢”实验的学生从47%上升至89%，认为“一般”和“不喜欢”的比例分别从37和16下降至8%和3%。这个结果说明，新教学方法明显调动了学生对《分析化学》的兴趣和积极性。在表示“喜欢”《分析化学》的学生中，认为“感兴趣”“能提高我的创新性思维”，“能提高我的团队协作能力”和“能提高我的综合素质”的比例分别从17、4、11和5上升至64、86和54。以上结果表明，实施教改后，新教学方法给学生带来了一些新思维，对提高学生创新思维、团队协作能力以及综合素质有很大的促进作用。但仍有小部分学生对《分析化学》持消极态度，经调查这部分学生已经长期持有消极的学习态度，对各学科学习都已经比较麻木，对于这部分学生仅靠改变教学方法仍较难调动他们的学习积极性。六、结语教无定法，《分析化?W》的教学改革是一项系统的改革，需要不断的更新，教学模式也应引入新颖的以素质教育为本的教学方法，结合科技发展前沿和实际应用组织教学内容，充分利用多种教学与考核手段，强化学生学习的主导地位，诱导发挥学生学习的主观能动性，培养学生的创新意识，提高学生的综合能力，以达到提高教学质量，受到学生欢迎的目的。无性生殖教学课件1冀教版无性生殖教学课件1冀教版无性1冀教版八年级下册第六单元第一章第一节(二)无性生殖冀教版八年级下册第六单元第一章第一节2情景导入种子草莓幼苗草莓是怎样繁殖的?新植株茎情景导入3新知导学(一)营养繁殖有些被子植物,除了用种子繁殖后代外,还可以通过根、茎、叶等器官繁殖后代,这样的繁殖方式叫做营养繁殖你知道哪些用根、茎、叶繁殖后代的植物新知导学4叶芽落地生根用叶繁殖叶芽5马铃薯块茎发芽生根马铃薯块茎发芽生根6新植株甘薯的块根甘薯用根繁殖新植株新植株7椒草可以用叶繁殖后代椒草可以用叶繁殖后代8无心插柳柳成荫”柳树的繁殖方式是什么?营养繁殖方法:扦插压条、嫁接扦插在适宜的季节,剪去某些植物的茎、叶、根、芽等,插入土中、沙中,或浸泡在水中,等到生根后栽种,使之成为独立的新植株。无心插柳柳成荫”柳树的繁殖方式是什么?9将实验步骤补充完整。选择月季的枝条,剪成长10-15厘米的段,保留3-4个芽,2-3片叶。剪取枝条时,上切口剪平,下切口剪成斜面上切口2将剪好的枝条插到土质疏松的土壤中及时浇水,注意保持遮阴状态下切口当枝条长出新的叶片和_根后,扦插就成功了。将实验步骤补充完整。10思考讨论1如果剪取的枝条上没有芽,扦插能成功吗不能,带芽的枝条更容易生根成活。2.为什么要去掉一部分叶片?为什么要放在遮阴的地方?降低植物的蒸腾作用3为什么上切口剪平,下切口剪成斜面?水平切口面积小,斜向切口面积大,切口面积小减小蒸发,有利愈合。根部切口面积大有利于生根思考讨论11无性生殖-教学课件1-冀教版12无性生殖-教学课件1-冀教版13无性生殖-教学课件1-冀教版14无性生殖-教学课件1-冀教版15无性生殖-教学课件1-冀教版16无性生殖-教学课件1-冀教版17无性生殖-教学课件1-冀教版18无性生殖-教学课件1-冀教版19无性生殖-教学课件1-冀教版20无性生殖-教学课件1-冀教版21无性生殖-教学课件1-冀教版22无性生殖-教学课件1-冀教版23无性生殖-教学课件1-冀教版24无性生殖-教学课件1-冀教版25无性生殖-教学课件1-冀教版26无性生殖-教学课件1-冀教版27无性生殖-教学课件1-冀教版28无性生殖-教学课件1-冀教版29无性生殖-教学课件1-冀教版30无性生殖-教学课件1-冀教版31无性生殖-教学课件1-冀教版32无性生殖-教学课件1-冀教版33无性生殖-教学课件1-冀教版34无性生殖-教学课件1-冀教版35谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷36无性生殖教学课件1冀教版无性生殖教学课件1冀教版无性生殖教学课件1冀教版冀教版八年级下册第六单元第一章第一节(二)无性生殖情景导入种子草莓幼苗草莓是怎样繁殖的?新植株茎“欢愉之辞难工，穷苦之言易巧”被誉为文学创作的铁律，古诗词是集知识和艺术于一体的语言载体，语言精练，意蕴深远，是创作者情感境界的化身，承载着中国千百年悠久的历史文化内涵，散发着迷人的芬芳，具有很高的文学价值。在素质教育与新课改理念推行的时代背景下，高中语文的教学注重学生人文素养的提升以及创新能力的培养，所谓“好之者，不如乐之者”让学生发现学习古诗词中的乐趣便是最佳的教学途径。这就需要教师通过情趣化的教学方法将古诗词中情感性和理趣性的知识挖掘出来，调动学生主动探索求知的欲望，引领学生走进古诗词的美好意境中，让学生的思维去理解古诗词丰富的内涵，激发学生的想象力和创造力，认识学习古诗词的人文价值，从而提高学生语文综合素养。故此，本文对情趣化教学在古诗词教学中的具体运用进行了深入的分析，以便为提高教师的教学水平提供一定的理论参考。一、情趣化教学的内涵情趣化教学是指教师采用情趣化、娱乐化的教学策略实施古诗词教学，将学生学习的兴趣调整到最大化，激起学生学习古诗词的乐趣，让学生在学习中感受到别具一格的古诗词学习氛围，体会学习古诗词的妙趣横生，而不再是枯燥的、遥远的、模糊的感觉，最终实现古诗词教学与情趣的和谐统一。情趣化教学不仅能营造良好的学习心理氛围，还能激起学生思想上的共鸣，以古观今，丰富学生的情感世界，提高学生的审美能力，让学生在愉悦的环境中接受古诗词文化知识学习的方法，从而提高古诗词知识的感染力，激发学生学习的兴趣。二、情趣化教学在高中语文古诗词教学中的具体运用（一）温情引导，品味意蕴原本生机盎然的古诗词，为何落到：“出刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的窘境？其原因是应试教育和成绩为指挥棒的理念让古诗词的教学丢了情趣，让学生在学习中体会不到一丝的乐趣。这给我们的启示是在教学中要以学生为教学的主体，提升教师讲授的情趣化，通过趣味故事、引经据典、幽默诙谐的语言等为学生的学习创设一个情趣化的教学氛围，燃起学生对古诗词的趣味性，发现学习古诗词的乐趣，从而开启学生自主学习古诗词的大门。例如，教师在讲授《古诗十九首》中的“涉江采芙蓉”时，教师并没有一开始就对这首诗进行讲解，而是通过多媒体展示一幅画有古代美女的风景画来引起学生视觉上的注意。通过语言调动学生的情趣：“当一位绝色美女出现在你们的面前时，你们能想到用什么样的诗句来描绘这幅画的意境？”，学生们纷纷发挥自己的想象力，积极作答。有的学生回答：“清水出芙蓉，天然去雕饰”;有的学生回答：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”瞬间每位学生都成了诗人，语言犀利，用词准确，为教师接下来的讲课奠定了情感基调，吸引学生探寻“涉江采芙蓉”这首诗中描绘的别有洞天的情感世界。（二）用心欣赏，知、情双收古有云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。强调的就是古诗词的教学要与情趣性的结合，要善于发掘诗词中的情感和理趣性，能够缓解学生学习古诗词的枯燥和乏味感。古诗词的欣赏是提高学生审美能力和理解能力的重要课型，通常教师选择课外的古诗词作为学生鉴赏的素材，不仅是对学生已有知识灵活运用的考察，也是提高学生文学素养的重要途径。例如，教师组织学生鉴赏民歌《西洲曲》，其中经典的诗句：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水”是学生需要重点掌握的。教师通过多媒体展示了诗歌的全文，让学生在语音和画面的欣赏中体会其中的意境，引发学生进行思考，表达自己的观点。有的学生从情感的角度阐述了自己的感受：“此诗表达了昔日与心中所爱一起游玩的美好回忆，并体现出深深的相思之情”;有的学生从艺术的角度上阐述自己的看法，认为：“这首诗善于在动态中表达人物的思想感情，写法上采用了叠字和顶真的手法”;还有的学生看出这首词还采用了双关隐语。无论学生从哪一个角度对诗文进行阐述都体现了学生积极主动参与课堂活动的兴趣，并从中收益，体会学习古诗的乐趣，提升自己的审美情趣。（三）真情美读，营造氛围诵读是语文教学的基本方式，然而目前的很多高中生都把它给丢了，用默默地看代替了有声的朗读，把平面的有温度的文字变成了冷冰冰的语言，这样如何去体会文字行间散发出的浓烈情感？因此，教学中我们要用声音去唤醒文字间的情感，要用心去触摸具有生命热度的文字，让古诗词的意境与学生自身的情感融为一体，古诗词的意蕴与学生已有的情感产生碰撞，最终内化为学生自身的情感，提高学生对古诗词的审美能力。例如，学生在学习《归田园居》这首诗歌时，教师通过演示朗读、配乐朗读的方式让学生体会诗歌中的意境美，音乐美和语言美。首先教师借助多媒体播放“归田园居”的示范性朗读，让学生在画面的欣赏中体会诗中的美妙意境，表达了诗人愉快、恬淡的心情，以及对田园生活的满足，沁人心扉，与学生的思想和情感融为一体。紧接着，学生在教师播放古筝音乐情景下，让学生跟着音乐的节奏进行朗读，一字一句细细品味诗词的精妙之处，营造情景交融的学习氛围，激情导趣，诱发学生的内在情感。最后通过画面的演示，使得学生顺其自然的吟诵全诗的内容，让有温度的文字焕发出生命的异彩。（四）热情鼓舞，自主创新罗丹曾言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”精妙的诗词，正如一幅绚丽多彩的风景画，横看横看成岭侧成峰，远近高低各不同。诗人用如花的妙笔在点缀诗词的同时，也留下了许多值得耐人寻味的“空白”，仁者见仁，智者见智，有的则发现其中的言外之意、韵外之旨，有的却走马观花无动于衷。其原因在于是否有鉴赏能力，在有限的文字中发现新意。这就需要教师在教学中不仅要晓情动理，还要授渔导行。通过角色扮演、多元化阅读、合理归类、拓宽题材等创新教学形式和内容，增添诗词教学中的“情趣”。例如，教师在教授诗歌《短歌行》中，首先教师通过一个小故事来讲述有关诗歌创作的背景，通过对曹操人物形象的分析以及生平介绍来吸引学生的注意力：“东汉末年，正逢乱世，群雄并起，纷争不断，为了统一天下，各路英雄各显神通。赤壁之战，曹操带领将士陈兵江上，恰逢月光皎洁，故把酒狂欢，纵论天下……”，从而激起学生学习的兴趣。之后教师为了让学生体会诗人求贤若渴的情感，运用角色扮演的方式，让学生进行诵读，此时的学生即是当日的曹操，以诗人的意境来吟诵诗歌，加深学生对诗歌的理解和体悟。三、结语朱光潜说;“文学的修养是趣味修养的外在表现形式。”“真正的文学教育并不在于你读了多少本书，知道多少历史文学理论和史实，而是在于是否培养出具有纯正的文学趣味。”由此可知，在倡导以人为本、尊重个性差异、鼓励创新的时代背景下，情趣化教学已经成为新课程改革背景下的一种学习方式，成为古诗词教学中的有益补充[6]。故此，本文从教学内容和教学形式两种角度对古诗词情趣化教学进行了深入的探讨，为古诗词教学增“情”添“趣”。从艺术的审美高度注重对学生的引导和启发，培养学生的想象力和创新能力，提高学生语文综合素养。这不仅要求教师具有丰厚的文学知识，还要涉猎广泛，在教材内容的基础上，丰富教学素材，通过鉴赏提高学生的审美水平和领悟能力，让充满温度的文字焕发出生命的色彩，感染学生，内化为学生的情感，从而促进学生自身全方面的发展。G633.8众所周知，高校培养人才的目的是使之具有一定的研发、创新、动手能力，能够创造一定的社会价值，满足生产企业的要求，这其中就离不开学生在高校中进行的学习、实践训练等环节。《分析化学》作为一门理论知识与实验相结合的学科，是生物、医学、材料、环境等学科的上游学科。因此，对于材料等非化学专业学生的基础知识、动手能力以及创新思维的训练有重要的积累作用。因此，材料等非化学专业将《分析化学》设置为选修课。但本学科涵盖内容较多，计算时需要考虑的实际体系较为复杂，与材料系学生所学专业差别较大。因此，教学时存在许多实际问题。首先，学生普遍对选修课重视不足，认为选修课是形式，完全是为了学分；其次，选修课课时较少，而该课程内容繁多，教师无法将知识点一一阐述，学生对于相关知识储备不够，难以形成完善的知识体系，学习这门课程难度大；再次，在传统的教学与实践训练模式中，学生对专业知识的学习以及实践能力较为被动，只是象征性的完成老师的要求，主观能动性不能被充分调动起来。针对这些问题，笔者根据教育部相关文件精神，对《分析化学》的教学内容、教学方法和考核手段进行探索性改革，取得了极好的效果。该课程改革的探索，有望普及到其它性质类似的学科中去。一、教学内容的改革随着科技的发展，社会对学生的创新性思维以及动手实践能力提出了越来越高的要求。《分析化学》课本中理论计算内容较多，计算过程较为繁琐，要使学生完全掌握各个条件下的计算方法和过程，会占用较多的学时，对于只有32个学时的选修学生来说不切实际，而且容易使学生缺乏学习的积极性。鉴于此，笔者尝试对教学内容进行以下几点改革：1）侧重知识的理解，简化计算的繁琐过程。加强对理论以及计算方法的理解，将理论学习的难度降低；2）重视知识的应用，以结果为导向引发学习积极性。理论联系实践，理论知识的学习与理论知识的实际应用结合，采用结果导向引发学生的兴趣；3）结合科研最新动态，及时补充更新《分析化学》最新动态；4）结合社会实践，补充教学内容。例如：通过文献查阅，与学生分享分化学种检测方法的最新应用；带领学生进入实验室观摩；组织学生对长江上游水源进行水质监测，激发学生学习《分析化血》兴趣的同时，也加强学生的环境保护意识，提高学生的学习能力与综合素质。二、教学方法的改革为了最大化激发学生的求知欲，提高学习兴趣，实现最终的教学目标，笔者摒弃了传统的填鸭式的教学方法，改变学生被动接受知识，被动完成实验指标的态度，以学生为中心，采用教师启发，学生参与，多方分组互动的方式以充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力、创新思维能力以及定制并完成项目的能力。首先，老师把控全局。根据大纲重点，对知识点进行梳理，形成正确、贯通的知识框架，同时老师传授的是学习方法，而非仅知识本身，使教与学的双方始终处于一种积极思维的状态。其次，发挥学生主观能动性。让学生参与到教学过程中来，在这个过程中，学生处于主导地位，具体措施有三：1）分组讨论及时回顾旧知识。每次课的前十分钟采用讨论、交流的方式让学生回顾上节课所学知识；2）做好新型“课前预习”。新内容开始前十五分钟，让学生分组讨论以及团队PPT形式介绍新内容的主要应用，采用结果导向引导学生要做好课前预习，包括书本知识的预习，通过网络、图书借阅等手段获取该知识点的最新发展等；3）自主设计创新实验。整章内容结束后，给学生一个点，通过查阅，让学生分组自主设计创新性实验，经过讨论，分析实验的可行性，并通过实验操作、实验结果以及实验报告等形式确认实验设计的合理性，进一步加深相关知识点的理解及应用，并提高学生创新性思维以及综合能力，在实验安全的前提下，不怕学生出错，不怕没有预期的实验结果，重在实验结果的积极讨论，彻底克服传统验教学“实验报告=预习报告+测定结果”的潜意识以及由此带来的枯燥和负担[3]。例如，通过学生自助设计的蛋壳钙含量法判断洋鸡蛋与草鸡蛋，铁量法考察古方红糖与超市黄沙糖的优劣，花溪河水质测试等实验既提高了学生的积极性与参与度，还锻炼了学生独立思考、团队协作、以及项目的设计与执行能力，也提高了学生环境保护意识与热爱生活的人生态度。最后，展开互动式学习。通过课堂上开展形式多样的提问和讨论，尤其是在实验课及课堂视频后采用讨论、交流、探究的方式，了解情况，解答疑惑，互相学习，培养发散思维。三、教学手段的改革创新《分析化学》的知识量大，计算过程繁琐，实验较多，实验原理复杂，如果使用传统的教学手段，会显得更加枯燥无味。学生只能得到一些抽象的内容，无法得到直接的体验，学习和理解的难度加大。运用多媒体等现代化教学手段将抽象的知识理论具体化、形象化；实现传统教学无法实现的动态与三维效果，吸引学生听课积极性，容量大，内容丰富，易于理解，学生能够融入到轻松愉悦的课堂环境中[4]。例如笔者曾尝试通过播放一些经典实验视频、食品检测、药物检测、法医检验以及医生切片等视频，让学生对《分析化学》的实验过程有初步的了解，并认识到它的应用性。在观看视频的过程中可以穿插相关的知识点以提高学生的兴趣，加深学生对相关知识点的直观认识。四、考核方式的改革创新考核不仅是对学生学习效果的评定，也是对教师教学质量的检验。通过考核结果闭环反馈到教学过程，可以有效促进教师改进教学方法，提高教学质量。对于教师而言，考试是更深层面的教学手段而非教学目的；对于学生来说，考试是另一种提高理解问题、分析问题、正确回答问题的学习方式而非成绩本身。基于此，笔者采用学生出题，多种主动考核方式结合的新模式。该主动式考核包括考勤（10%）、课堂表现（20%）、实验成绩（20%）、期中考试（20%）以及期末考试（30%）。其中，试卷考核部分，由学生出题并给出答案，期中考试试题60%出自学生所出试题，期末试试卷40%来自学生所出试题，对于出题过程表现较好的同学，给予10分奖励。以上所述的每种考核方式的考核结果都由学生占主导地位。因此，该主动式考核是一种灵活的综合考核，学生可以通过课堂发言、分组讨论、书面作业和创新实验设计等多种方法提高自己的考核成绩。这种考核方式大大激发了学生探求知识的主动性和挑战性，受到了学生的普遍欢迎，授课效果反应较好。五、结果与分析图1为实施教改前学生对《分析化学》的喜欢程度及其理由。从图1可以看出，表示“喜欢”“一般”和“不喜欢”实验的学生比例分别为48%、37%和15%。喜欢《分析化学》与相对消极心态的学生约各占一半。其中，喜欢的理由中，表示《分析化学》可以“拓宽我的专业知识”的学生占57%，“感兴趣”的占17%，而认为可以“提高我的动手能力”的学生占21%，认为能“提高我的团队协助能力”的学生占11%，认为可以“提高创新性思维”与“提高综合能力”的仅占9%（可多选）。在对分析化学持消极态度的学生中，认为“不感兴趣”“上课枯燥”和“对我没有用”等理由的比例分别为41%、16%和43%。这个结果从侧面反映了教改前学生学习化学的兴趣与主观能动性没有被充分调动相。图2为实施教改后学生对《分析化学》的喜欢程度及理由。从图2可以看出，表示“喜欢”实验的学生从47%上升至89%，认为“一般”和“不喜欢”的比例分别从37和16下降至8%和3%。这个结果说明，新教学方法明显调动了学生对《分析化学》的兴趣和积极性。在表示“喜欢”《分析化学》的学生中，认为“感兴趣”“能提高我的创新性思维”，“能提高我的团队协作能力”和“能提高我的综合素质”的比例分别从17、4、11和5上升至64、86和54。以上结果表明，实施教改后，新教学方法给学生带来了一些新思维，对提高学生创新思维、团队协作能力以及综合素质有很大的促进作用。但仍有小部分学生对《分析化学》持消极态度，经调查这部分学生已经长期持有消极的学习态度，对各学科学习都已经比较麻木，对于这部分学生仅靠改变教学方法仍较难调动他们的学习积极性。六、结语教无定法