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文档简介

大班语言《摇篮》教学反思大班幼儿的抽象规律思维力量已初步进展，具备了学习《摇篮》这首诗歌所要求的类比、迁移力量。在活动中我运用了鼓舞性激励和引导性启发，充分调动孩子的多种感官，借助音乐、动作、语言、图片等多种方式关心幼儿理解诗歌内容，感受诗歌美妙的意境，发挥孩子的想象，充分体现了孩子自己的价值，从而使幼儿获得真正的满意。孩子在学习的过程中，乐观主动性较高，学习效果较好，能达到预期的活动目标。对整个教学活动我做了如下反思：

本次活动比较胜利之处：

1、创设情景，引导幼儿感受诗歌的意境美。

《纲要》指出：老师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达的欢乐。在活动中，我借助语言、音乐、图片、肢体语言等关心幼儿感受诗歌的意境美。我依据诗歌的内容，制作了相应的课件内容，形象生动地再现了诗歌的内容，关心幼儿从直观的视觉上感知诗歌的美。诗和歌本是一家，通过音乐与诗歌的有机整合，深深地感染了幼儿，引起“我”、“诗歌”、“音乐”的共鸣，使幼儿精确     的把握了诗歌的意境，使整首诗歌的学习起到了“未有曲调先有情”的作用。如老师在引导小伴侣有感情的朗诵诗歌时，我配上了背景音乐《摇篮曲》，让孩子自始至终都沉醉在那种安静温馨的意境中。

2、运用多种手段，引导幼儿有效学习。

（1）运用启发性语言。

运用启发性指导语能拓展幼儿的思维，活动中我注意运用启发性语言引导幼儿乐观思维。如在学习活动中，我为孩子创设了一个自由、宽松的语言环境，让孩子想象生活中还有什么是摇篮？摇着谁？当孩子说出自己的想法后，我再赐予充分的确定和鼓舞，使孩子想说、敢说、喜爱说、有机会说，并能得到乐观应答的环境，既适合大班孩子的现有水平，又对孩子有肯定的挑战性。

（2）充分运用课件图片。

《纲要》提出：要敬重幼儿在进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利。在学习诗歌时，我针对幼儿的力量差异为幼儿展现了不同颜色美丽、内容贴切的图片，幼儿能在很轻松的氛围中学习诗歌，边看边想，边想边学，当他们的学习消失需要个别指导时，我能依据幼儿的困难需要“审时度势”的为他们供应关心及适时的引导，让他们体验参加的乐趣，体验胜利的欢乐。

本活动存在的比较不足之处：

1、由于是借班上课，对该班孩子的语言力量和活动习惯不是很了解，因此不能很好地依据问题的难易程度，有针对性地选择不同力量和水平的幼儿回答。

2、幼儿在学习诗歌时，我发觉有的幼儿学习诗歌的第三句较难，有的忘了念，分析缘由，诗歌的第三句是难点，这和孩子本身的阅历不足有关，提示幼儿一边看老师黑板上的句式一边仿编。

3、幼儿表演诗歌时由于时间关系，大部分孩子都只能重复教学中的内容，表现力方面的潜能还没有充分挖掘出来。

总之，教学课中有得有失，但通过这次活动，我有信念，

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