布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件

布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论聪明出于勤奋，天才在于积累布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论聪明出于勤奋，天才在于积累布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想布鲁纳(J.S.Bluer,1915-)是当代美国著名的教育心理学曾担任白宫教育咨询顾问,领导了美国20世纪60年代的教育-mm改革运动。1915年出生于纽约,1937年获杜克大学学士学仁1938年考入哈佛大学主修心理学时,正当实验心理学家和心理学史家波林Boring,E.G)主持当时心理系工作,他的指导教师是生理心理学家拉施里(Lashley,K.S)。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练,1941年获哈佛大学哲学博士位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学,并任心理学讲师,1952年升任教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心,并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学,去英国就任牛津大学瓦茨(Wats)实验心理学教授。与教育心理学有关的著作主要有:《教育过程》(1960)、《认知成长研究》(1966)、《对教学理论的探讨》(1966)、《认知成长的过程》(1968)、《教育的适合性》(1971)等。其中《教育过程》已被译成23种文字出版,被誉为最有影响的教育学著作之笔者从事农村英语教学十多年来,结合我县为丘陵农业大县,经济不是很发达,再对我校及周边近十所农村初中的走访和了解,我调查了这样欠发达的一个县的农村初中英语教学和学生的学习现状,对调查数据资料进行分析,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。一、农村初中英语教学存在的问题。(一)、农村初中英语教学方面存在的问题、在我县农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高。但由于种种因素的制约,尤其在现在农村初中明为“素质教育”实为“应试教育”的左右下,再加上老师绩效工资考核中将成绩作为衡量老师的一个重要指标的前提下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,以考分为"指挥棒",重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展。(二)、农村学生英语学习中存在的问题我国农村初中英语教学质量一直以来较差。农村的学生因为没有英语环境和练习的氛围,对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多,考试甚至几分或者十几分,班级人平分在六十左右,出现学不学英语无所谓,反正以后用不着的怪现象。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,二是受到目前一股新的“读书无用论”的影响,读不读书以后反正有份工作做或者还是打工,就无所谓学不学好了。(三)、农村初中老师方面存在的问题。搞好英语教学质量,大力发展素质教育,教师是关键。但是,农村初中条件相对比较艰苦,同时,随着某些学校规模的迅速扩大,选走了一批初中英语骨干教师,培养了一个县级骨干教师或者较优秀的老师,就被县城学校或者条件好一点的学校给挖走了,因为其它学校条件、待遇都比较好,这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。农村初中老师没有在大学里受到系统的专业培养,借高中学的一点英语就从事了初中英语教学。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进。以笔者所在的县为例,60-80%的英语教师不能用流利的英语组织教学,学生以交际为目的的英语能力得不到培养。二、如何在英语教学中体现、渗透素质教育,笔者认为,首先必须做到以下几点:(一)、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨。“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,应该注重学生的德、智、体、美、劳全面发展,应该注重面向全体学生,而不应只面向少数成绩好的学生。应该注重学生素质的全面提高,而不应强调考什么教什么,不考不教。在英语教学中,尤其要改进教学方法,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,使素质教育落实到日常教学之中。(二)、加强农村初中英语教师的自身修养。笔者认为,首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的创业精神。切实加强提高农村初中英语教师的自身修养和教学技能及教学水平。其次,课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成,使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。第三,抓好教师的进修学习。随着中学英语教学课程标准的实施,对初中英语教师的素质要求也愈来愈高,所以必须抓好教师基本功的训练。学校应为教师的进修学习提供制度保障,并提供一定的经费。(三)、端正学生的学习态度,调动学生学习的积极性。改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法。1、应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。2、创设交际情境,培养学生交际能力,是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如课前五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员以及问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活等。总之,要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育,需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要坚持以人为本,实施素质教育。发展学生能力,为学生的可持续发展服务。笔者认为初三英语课堂更需要优化，更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断地进行。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性。根据多维智力理论及中考试题形式，初三复习课堂宜开设多样化课型，各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。英语教师在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用、丰富多样的特点。各课型之间同时相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫，等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多样化，选择性地运用教材中有价值的内容，大量补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务，等等，扩大课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累，为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大课堂教学的知识界面。例如：把主动语态变为被动语态，是初中学生必须学习和掌握的语法知识，那么我们就必须系统地向学生讲解。归纳为：1.主动语态变为被动语态，把主动语句中的宾语变为被动语句中的主语；主动句中的主语在被动句中作介词“by”的宾语，构成由“by”引导的短语；或作介词“in”的宾语，构成地点状语。主语是人，就用“by”短语，主语是地点，可用“in”短语。例如：主动：Studentsplayfootballinmostmiddleschools.被动：Footballisplayedbystudentsinmostmiddleschools.主动：Theybuiltthebigbuildingin1992.被动：Thebigbuildingwasbuiltbythemin1992.2.主动语态句中有直接宾语和间接宾语，变被动语态时，有两种变法，即把指人的间接宾语作被动句中的主语，注意要把主动语态中的宾语人称代词变成主格人称代词，作被动语态句中的主语，指物的直接宾语保留不动，或指物的直接宾语变为被动句中的主语，间接宾语保留不动。例如：主动：Wegavetheforeignfriendsawarmwelcome.被动：Theforeignfriendsweregivenawarmwelcomebyus.3.如果主动语态中的宾语含人称代词、名词，并有名词、形容词的主语，宾语补足语保留不动，在被动句中充当主语的补足语。例如：主动：Wemadehimourmonitor.被动：Hewasmadeourmonitor.主动：Theykeeptheroomclean.被动：Theroomiskeptclean（bythem）.4.被动语态句中的时态应与主动语态句中的时态一致，如果主动语态中的时态是现在（过去）进行时，应特别注意，被动语态中的进行时中要用being。例如：主动：Theyarebuildingthebridge.被动：Thebridgeisbeingbuilt.主动变被动速记口诀：主变被，很简单，原宾改主放前边。紧跟变化be动词，原动变过去分词，原主语，不能去，by引导后边留。一进入初三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时，制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，对已学的知识系统进行归类。例如：语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行复习性练习。如在时态方面，一般现在时与现在进行时，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及havebeen与havegone/left的区别，等等，着重进行讲解、比较和练习。课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意的地方，以加深印象，培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师给予回顾总结。初三英语教师应认识到除提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地结合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生运用正确的方法、良好的习惯来学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能真正强化初三英语复习效果。布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论聪明出于勤奋，天才在于积1布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想布鲁纳(J.S.Bluer,1915-)是当代美国著名的教育心理学曾担任白宫教育咨询顾问,领导了美国20世纪60年代的教育-mm改革运动。1915年出生于纽约,1937年获杜克大学学士学仁1938年考入哈佛大学主修心理学时,正当实验心理学家和心理学史家波林Boring,E.G)主持当时心理系工作,他的指导教师是生理心理学家拉施里(Lashley,K.S)。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练,1941年获哈佛大学哲学博士位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学,并任心理学讲师,1952年升任教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心,并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学,去英国就任牛津大学瓦茨(Wats)实验心理学教授。布鲁纳的认知-发现学习理论2与教育心理学有关的著作主要有:《教育过程》(1960)、《认知成长研究》(1966)、《对教学理论的探讨》(1966)、《认知成长的过程》(1968)、《教育的适合性》(1971)等。其中《教育过程》已被译成23种文字出版,被誉为最有影响的教育学著作之与教育心理学有关的著作主要有:《教育过程》3布鲁纳提出认知发现学习理论的基础从古自今,人们都十分强调帮助儿童直接发现周围世界的重要性●古希腊时代苏格拉底的“产婆术”:用启发智能的问答使学生自己去获得真理;柏拉图不把自己当作教师,而且认为是学生学习的“助产士”;中国古代孔子的“启发式教学●近代教育家卢梭、蒙泰梭利和裴斯泰洛齐全都强调学习中的自发性和独立性。尤其是美国观代哲学家杜威,在20世纪发起进步教育运动反对当时教育中流行的形式主义。杜威反对过分强调机械记忆,反对无效的训练,不求理解的空谈和与实际经验脱的课程内容,提倡具体经验、积极反应、解决问题和从做中学习。这些,构成了教育史上强调积极思维、问题解决和创造性的传统。布鲁纳提出认知发现学习理论的基础4在心理学渊源上,除格式塔心理学家外,瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论对布鲁纳的影响很大。正是在这样坚实的理论基础上加之50年代末美国所处的内外环境,使布鲁纳有可能进行大规模的学校教改实验,并提出能解释学生抽象思维水平学习现象的学习理论■他主张,学习的目的在与以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。故称其理论为认知一发现学习说或认知-结构教学论在心理学渊源上,除格式塔心理学家外,瑞士5■布鲁纳学习理论的主要观点关于认知结构的观点学习的实质在于主动地形成认知结构学习的实质不是被动形成S-R联结,而是主动形成认知结构,学习者不是被接受知识,而是主动获取知识并将新获知识与已有认知结构联系起来,积极建构知识体系所谓认知结构,他认为即编码系统,其主要成分是“套感知的类目”。学习即类目及其编码系统的形成。并认为,一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种存在联系的知识,使人举一反三,触类旁通。主张,向学生提供具体的东西,使他们“发现”自己的编码系统布鲁纳的著作中有时也叫做内部模式、图式、编码系统再现表象与推理框架同化和顺应■布鲁纳学习理论的主要观点6食物水果蔬菜肉类苹果香蕉桔子青菜萝卜|土豆猪肉羊肉牛肉食物7关于学习过程的观点p106学习过程是类目化过程类目化活动:人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用,或者借助已有的类别来处理外来信息,或者由来信息形成新的类别,这种将事物置于类目编码系统之中的活动,称为类目化活动类目化过程应该是自下而上的发现学习是学习知识的最佳方式发现学习,是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现只是,掌握原理和规律。新知识学习过程的环节新知识的获得知识的转换知识的评价关于学习过程的观点p1068●关于促进学习的条件知识的呈现方式:任何知识结构可用三种表象形式呈现:动作表象:借助动作进行学习,无需语言的帮助;图像表象:借助表象进行学习,以感知材料为基础符号表象:借助语言进行学习,经验一旦转化为语言,逻辑推导便能进行。◎用可种方式呈现好,据学生的年龄、知识背景、学科性质而定。学习的内在动机:认为几乎所有的学生具有内在学习愿望,内部动机是维持学习的基本动力,学生有三种最基本的内在动机:好奇内驱力:即求知欲胜任内驱力:即成功的欲望互惠内驱力:即人与人之间和睦共处的需要●关于促进学习的条件9■布鲁纳的结构--发现教学论●结构教学观教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律ˇ学生为什么要理解学科的基本结构呢?s有助于掌握整个学科的具体内容更有助于学习内容的记忆s有助于迁移有助于激发学生的学习动机和学习兴趣有助于儿童智力的发展■布鲁纳的结构--发现教学论10怎样编制课程,使她既能由普遍的教师给普通的教给学生,同时又能清楚的反映个学术领域的基本原理怎样基础课和修改基础课的教材,给予那些和基础课有关的普遍的和强有力的观念和态度以中心地位ˇ怎样把这些教材分成不同的水平,使之同学校理不同年级不同水平的学生接受能力配合起来认为编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构(p111)怎样编制课程,使她既能由普遍的教师给普通的11布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件12布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件13布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件14布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件15布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件16布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件17布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件18布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件19布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件20布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件21布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件22布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件23布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件24布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件25布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件26布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件27布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论课件28谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基29布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论聪明出于勤奋，天才在于积累布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论聪明出于勤奋，天才在于积累布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想布鲁纳(J.S.Bluer,1915-)是当代美国著名的教育心理学曾担任白宫教育咨询顾问,领导了美国20世纪60年代的教育-mm改革运动。1915年出生于纽约,1937年获杜克大学学士学仁1938年考入哈佛大学主修心理学时,正当实验心理学家和心理学史家波林Boring,E.G)主持当时心理系工作,他的指导教师是生理心理学家拉施里(Lashley,K.S)。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练,1941年获哈佛大学哲学博士位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学,并任心理学讲师,1952年升任教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心,并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学,去英国就任牛津大学瓦茨(Wats)实验心理学教授。与教育心理学有关的著作主要有:《教育过程》(1960)、《认知成长研究》(1966)、《对教学理论的探讨》(1966)、《认知成长的过程》(1968)、《教育的适合性》(1971)等。其中《教育过程》已被译成23种文字出版,被誉为最有影响的教育学著作之笔者从事农村英语教学十多年来,结合我县为丘陵农业大县,经济不是很发达,再对我校及周边近十所农村初中的走访和了解,我调查了这样欠发达的一个县的农村初中英语教学和学生的学习现状,对调查数据资料进行分析,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。一、农村初中英语教学存在的问题。(一)、农村初中英语教学方面存在的问题、在我县农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高。但由于种种因素的制约,尤其在现在农村初中明为“素质教育”实为“应试教育”的左右下,再加上老师绩效工资考核中将成绩作为衡量老师的一个重要指标的前提下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,以考分为"指挥棒",重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展。(二)、农村学生英语学习中存在的问题我国农村初中英语教学质量一直以来较差。农村的学生因为没有英语环境和练习的氛围,对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多,考试甚至几分或者十几分,班级人平分在六十左右,出现学不学英语无所谓,反正以后用不着的怪现象。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,二是受到目前一股新的“读书无用论”的影响,读不读书以后反正有份工作做或者还是打工,就无所谓学不学好了。(三)、农村初中老师方面存在的问题。搞好英语教学质量,大力发展素质教育,教师是关键。但是,农村初中条件相对比较艰苦,同时,随着某些学校规模的迅速扩大,选走了一批初中英语骨干教师,培养了一个县级骨干教师或者较优秀的老师,就被县城学校或者条件好一点的学校给挖走了,因为其它学校条件、待遇都比较好,这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。农村初中老师没有在大学里受到系统的专业培养,借高中学的一点英语就从事了初中英语教学。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进。以笔者所在的县为例,60-80%的英语教师不能用流利的英语组织教学,学生以交际为目的的英语能力得不到培养。二、如何在英语教学中体现、渗透素质教育,笔者认为,首先必须做到以下几点:(一)、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨。“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,应该注重学生的德、智、体、美、劳全面发展,应该注重面向全体学生,而不应只面向少数成绩好的学生。应该注重学生素质的全面提高,而不应强调考什么教什么,不考不教。在英语教学中,尤其要改进教学方法,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,使素质教育落实到日常教学之中。(二)、加强农村初中英语教师的自身修养。笔者认为,首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的创业精神。切实加强提高农村初中英语教师的自身修养和教学技能及教学水平。其次,课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成,使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。第三,抓好教师的进修学习。随着中学英语教学课程标准的实施,对初中英语教师的素质要求也愈来愈高,所以必须抓好教师基本功的训练。学校应为教师的进修学习提供制度保障,并提供一定的经费。(三)、端正学生的学习态度,调动学生学习的积极性。改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法。1、应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。2、创设交际情境,培养学生交际能力,是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如课前五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员以及问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活等。总之,要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育,需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要坚持以人为本,实施素质教育。发展学生能力,为学生的可持续发展服务。笔者认为初三英语课堂更需要优化，更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断地进行。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性。根据多维智力理论及中考试题形式，初三复习课堂宜开设多样化课型，各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。英语教师在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用、丰富多样的特点。各课型之间同时相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫，等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多样化，选择性地运用教材中有价值的内容，大量补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务，等等，扩大课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累，为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大课堂教学的知识界面。例如：把主动语态变为被动语态，是初中学生必须学习和掌握的语法知识，那么我们就必须系统地向学生讲解。归纳为：1.主动语态变为被动语态，把主动语句中的宾语变为被动语句中的主语；主动句中的主语在被动句中作介词“by”的宾语，构成由“by”引导的短语；或作介词“in”的宾语，构成地点状语。主语是人，就用“by”短语，主语是地点，可用“in”短语。例如：主动：Studentsplayfootballinmostmiddleschools.被动：Footballisplayedbystudentsinmostmiddleschools.主动：Theybuiltthebigbuildingin1992.被动：Thebigbuildingwasbuiltbythemin1992.2.主动语态句中有直接宾语和间接宾语，变被动语态时，有两种变法，即把指人的间接宾语作被动句中的主语，注意要把主动语态中的宾语人称代词变成主格人称代词，作被动语态句中的主语，指物的直接宾语保留不动，或指物的直接宾语变为被动句中的主语，间接宾语保留不动。例如：主动：Wegavetheforeignfriendsawarmwelcome.被动：Theforeignfriendsweregivenawarmwelcomebyus.3.如果主动语态中的宾语含人称代词、名词，并有名词、形容词的主语，宾语补足语保留不动，在被动句中充当主语的补足语。例如：主动：Wemadehimourmonitor.被动：Hewasmadeourmonitor.主动：Theykeeptheroomclean.被动：Theroomiskeptclean（bythem）.4.被动语态句中的时态应与主动语态句中的时态一致，如果主动语态中的时态是现在（过去）进行时，应特别注意，被动语态中的进行时中要用being。例如：主动：Theyarebuildingthebridge.被动：Thebridgeisbeingbuilt.主动变被动速记口诀：主变被，很简单，原宾改主放前边。紧跟变化be动词，原动变过去分词，原主语，不能去，by引导后边留。一进入初三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时，制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，对已学的知识系统进行归类。例如：语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行复习性练习。如在时态方面，一般现在时与现在进行时，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及havebeen与havegone/left的区别，等等，着重进行讲解、比较和练习。课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意的地方，以加深印象，培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师给予回顾总结。初三英语教师应认识到除提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地结合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生运用正确的方法、良好的习惯来学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能真正强化初三英语复习效果。布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论聪明出于勤奋，天才在于积30布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想布鲁纳(J.S.Bluer,1915-)是当代美国著名的教育心理学曾担任白宫教育咨询顾问,领导了美国20世纪60年代的教育-mm改革运动。1915年出生于纽约,1937年获杜克大学学士学仁1938年考入哈佛大学主修心理学时,正当实验心理学家和心理学史家波林Boring,E.G)主持当时心理系工作,他的指导教师是生理心理学家拉施里(Lashley,K.S)。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练,1941年获哈佛大学哲学博士位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学,并任心理学讲师,1952年升任教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心,并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学,去英国就任牛津大学瓦茨(Wats)实验心理学教授。布鲁纳的认知-发现学习理论31与教育心理学有关的著作主要有:《教育过程》(1960)、《认知成长研究》(1966)、《对教学理论的探讨》(1966)、《认知成长的过程》(1968)、《教育的适合性》(1971)等。其中《教育过程》已被译成23种文字出版,被誉为最有影响的教育学著作之与教育心理学有关的著作主要有:《教育过程》32布鲁纳提出认知发现学习理论的基础从古自今,人们都十分强调帮助儿童直接发现周围世界的重要性●古希腊时代苏格拉底的“产婆术”:用启发智能的问答使学生自己去获得真理;柏拉图不把自己当作教师,而且认为是学生学习的“助产士”;中国古代孔子的“启发式教学●近代教育家卢梭、蒙泰梭利和裴斯泰洛齐全都强调学习中的自发性和独立性。尤其是美国观代哲学家杜威,在20世纪发起进步教育运动反对当时教育中流行的形式主义。杜威反对过分强调机械记忆,反对无效的训练,不求理解的空谈和与实际经验脱的课程内容,提倡具体经验、积极反应、解决问题和从做中学习。这些,构成了教育史上强调积极思维、问题解决和创造性的传统。布鲁纳提出认知发现学习理论的基础33在心理学渊源上,除格式塔心理学家外,瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论对布鲁纳的影响很大。正是在这样坚实的理论基础上加之50年代末美国所处的内外环境,使布鲁纳有可能进行大规模的学校教改实验,并提出能解释学生抽象思维水平学习现象的学习理论■他主张,学习的目的在与以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。故称其理论为认知一发现学习说或认知-结构教学论在心理学渊源上,除格式塔心理学家外,瑞士34■布鲁纳学习理论的主要观点关于认知结构的观点学习的实质在于主动地形成认知结构学习的实质不是被动形成S-R联结,而是主动形成认知结构,学习者不是被接受知识,而是主动获取知识并将新获知识与已有认知结构联系起来,积极建构知识体系所谓认知结构,他认为即编码系统,其主要成分是“套感知的类目”。学习即类目及其编码系统的形成。并认为,一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种存在联系的知识,使人举一反三,触类旁通。主张,向学生提供具体的东西,使他们“发现”自己的编码系统布鲁纳的著作中有时也叫做内部模式、图式、编码系