夏商制度与西周封建教学设计

夏商制度与西周封建教学设计课题名称夏商制度与西周封建课时1学段学科高一教材版本岳麓版作者胡维祥学校哈尔滨市第三中学一、教学目标1．知识与技能：理解西周推行分封制的目的、内容和作用；理解宗法制的内容、与分封制间的关系以及宗法制的评价；探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。2．过程与方法：从激发学生学习兴趣的目的出发，设置情境、创设问题，让学生学会解决疑难问题，提高并发挥学生合作、探究和自主学习的能力，力求发挥学生在课堂教学中的主体作用。3．情感态度与价值观：通过了解中国早期文明起源的知识，体会中国古人的政治智慧。通过对宗法制等相关内容的学习，认识到宗法制对我国几千年的伦理道德观、民族性有深远影响，辩证地认识其利弊。二、教学重难点教学重点：西周分封制与宗法制的基本内容以及相互关系。教学难点：中国早期政治制度的特点、宗法制的影响。三、学情分析学生在初中已经对夏商周三代的历史有了简单的知识积累，对分封制有一定印象，但对宗法制基本没有接触，理解起来需要一定的时间，且高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段，对历史结论、历史观点的分析理解不够深入。四、教学方法使用PPT课件及电子白板等信息化环境。五、教学过程导入新课：2022年4月8日《夏商周年表》在京公布。九五”国家重点科技攻关项目“夏商周断代工程”，今天在北京公布了其最新成果——《夏商周年表》，将中国有纪年的历史向前推进了1200年。

这个工程是于1996年5月正式启动的，共设置9个课题，44个专题。我国历史、考古、天文、科技测年等学科的200余位老中青专家，采用联合攻关,交叉研究的方法,从根本上保证了最终结论的科学性和可靠性。这一工程于今年9月通过了国家有关部门的验收。这张年表为我国公元前841年以前的历史，建立起1200多年的三代年代框架。根据这个年表，我国夏代始年约为公元前2070年，夏、商分界约为公元前1600年，商、周分界为公元前1046年。这些作为夏商周年代学研究的阶段性成果，解决了一批我国历史纪年中长期未定的疑难问题，填补了我国古代纪年中的一段空白。今天，我们就一起来学习一下夏商周这段历史。讲授新课：首先，我们了解一下夏商西周基本概况朝代都城年代(公元前)开国与亡国之君夏约2070—约1600禹阳城桀商约1600—1046汤亳/殷纣王西周1046—771武王镐京幽王一、夏商两代的政治制度1、夏朝——王位世袭制材料一“大道之行也，天下为公，选贤与能……，故人不独亲其亲，不独子其子……今大道既隐，天下为家。各亲其亲，各子其子，货力为己……”——《礼记．礼运篇》思考：材料一描述了哪两种制度？你如何看待这种制度的变化？学生回答后，教师总结：王位世袭制取代禅让制是在生产力发展，私有制壮大，社会阶级分化加剧的前提下进行的，因此是历史的进步。公共权力：指由立法、行政、司法等国家和社会的公共机构行使的权力。引导学生观察《夏朝中心区域示意图》，了解夏朝的统治状况。2、商朝——内外服制度材料二“自成汤咸至于帝乙……越在外服，侯、甸、男、卫、邦伯；越在内服，百僚、庶尹、惟亚、惟服、宗工，越百姓里居，罔敢湎于酒。不惟不敢，亦无暇。”——《尚书·酒诰》思考：材料二描述的是什么制度？盛行于何时？学生回答后，教师展示两幅图片：结合两幅图片分析商朝政治制度的特点？特点：a、商王具有支配内服与外服的实际权力b、商王对附属国的控制力是有限的c、商王通过垄断神权以强化王权二、西周的政治制度（一）分封制材料三武王崩，成王幼，周公屏成王而及武王，以属天下，恶天下之倍周也。履天子之籍，听天下之断，偃然如固有之，而天下不称贪焉。杀管叔，虚殷国，而天下不称戾焉。兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人，而天下不称偏焉。──《荀子·儒效》思考：材料三反映的西周实行的什么政治制度？目的是什么？学生回答：分封制，巩固西周统治。采用层层设问的方式，结合课件内容，使学生从整体上理解分封制。1.含义：“封建”即“封土地，建诸侯”，“封建亲戚，以藩屏周”，用同姓诸侯构筑一道屏障，来捍卫周天子的中央权威。周天子把土地和人民“封建”给诸侯，叫做“建国”；诸侯再把土地和人民“封建”给卿、大夫，叫做“立家”。经过层层的“封建”，形成了金字塔形状的“封建”体制：处在底层的是庶民，在庶民之上的是下级贵族“士”，“士”的上面是“卿、大夫”，“卿、大夫”上面是诸侯，位于金字塔顶层的就是周天子。2.目的：问：为什么分？（学生能回答出当时交通落后，在周初经历了短期的社会动荡，为了加强统治，为了拱卫王室等。）教师在表扬肯定学生回答的基础上补充：对殷商降族的分封可以安抚人心，便于监督管理。3.对象：问：分给谁？①同姓亲族是分封的主体（立71国，姬姓独居53人）②异姓封国：功臣、姻亲、先代贵族（尧舜禹的后代）、古方国、殷商降族等多媒体幻灯片展示：《西周分封示意图》4.内容：问：分什么？土地、人口、武装、物资等（“授民授土”）5.方法：问：怎么分？（天子——诸侯——卿、大夫——士）让学生结合多媒体课件讲解分封制是怎么分的。师：名义上全国土地都是周天子的，因此被分封的诸侯要尽哪些义务？他们又有哪些权利呢？6.诸侯的权利与义务：学生看书和课件回答，教师提示学生把诸侯义务分成政治、军事、经济三大方面来掌握7.作用：学生阅读教材归纳①周人的势力不断扩大；②周王确立了天下共主的地位，统治效果得到加强；③形成了西周贵族集团的等级序列；（三）宗法制本目是重点，由于学生过去知之甚少，因此也是难点。我首先利用多媒体帮助学生了解什么是大宗小宗，嫡长子继承制是怎么回事，然后设置一个继承案例让学生判断，对嫡长子继承制完全弄清楚之后，通过拓展探究题和回顾导入新课部分列举的身边的例子引导学生想一想宗法制在当今社会还有哪些影响力，辩证地认识其利弊。。1.含义：问：什么是宗法制？答：周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度师：这种制度是怎么来的呢？生：源自原始社会的父系家长制2.目的：巩固……解决……（让学生用抓关键词法掌握）3.内容：结合宗法制树状图理解①核心内容：嫡长子继承制原则：立嫡以长不以贤，立子以贵不以长②确立严格的大宗、小宗体系，小宗服从大宗③大宗是土地、财产和权力的主要继承者，有主祭祖先的特权问：大宗一定大，小宗一定小吗？就周王室而言，周王是大宗，王位是由嫡长子继承；其余诸子为小宗，被分封为诸侯。在诸侯国内，诸侯为大宗，侯位由嫡长子继承；其余诸子为小宗，被分封为卿、大夫。卿、大夫封地仙，卿、大夫为大宗，职位由嫡长子继承，其余诸子为小宗。因此，大宗与小宗的关系是相对的；大宗与小宗之间在亲缘上是兄弟关系，在政治上是君臣关系。多媒体课件展示一则继承案例让学生当法官，以更好地掌握嫡长子继承制的概念。4．作用：学生阅读教材归纳保障……有利于……5．宗法制与分封制的关系：①二者是互为表里的具有政治性质的制度；②宗法制在政治制度方面的体现就是分封制分封制是权力的分配，宗法制是分配的原则，分封制是表，宗法制是里。宗法制是分封制的内核和纽带。在家里、族内就是宗法制，上升到国家就是分封制。6．宗法制的影响：组织学生讨论得出：对当时：①宗法制度通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权；②宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切地结合在一起；对后世：①重家庭；利于提高家族、民族凝聚力。②但是，宗法血缘关系不能从根本上保证中央与地方的隶属关系，血缘关系经几代后就会逐渐疏远，封国的实力一旦强大起来，中央的控制效果必然减弱。③裙带意识浓厚，不利于民主法制意识的培育和民主法治建设。（三）礼乐制度为了巩固统治，西周实行分封制，为了巩固分封制形成的统治秩序，实行宗法制，为了维护宗法分封制，周公制礼作乐，制定了礼乐制度。学生阅读材料和课件内容，了解礼乐制度的内容和实质。综合探究：中国古代早期政治制度的特点是什么？这是课标要求的教学重点，由于对归纳概括能力要求较高，也是教学难点。教师先从前面的宗法制教学内容为基础启发学生得出第一个特点：神权与王权相结合，家国结合，以血缘关系为纽带形成