教育心理学讲座-行为主义

教育心理学讲座—第四讲个体是如何学习的？——行为主义的观点赵希斌北京师范大学教育学部第1页，共21页。本讲核心内容行为主义关于学习的三个关键词：刺激；联结；强化。行为主义有助于我们理解如何调控学习行为。在教学中刺激-反应不总是积极的。第2页，共21页。一个典型的体现行为主义学习观的实验——情绪化的小罗伯特小艾伯特实验是一个显示人类籍由经典条件反射获得经验和行为改变的实验，也是一个刺激泛化的例子。它是在1920年由约翰·布罗德斯·华生和他的助手罗莎莉·雷纳在约翰霍普金斯大学进行的。约翰·华生和罗莎莉·雷纳从一所医院挑选了9个月大的艾伯特进行这项研究。艾伯特是巴尔的摩约翰霍普金斯大学斐马克诊所一名雇员的儿子”。第3页，共21页。实验开始之前，小艾伯特接受了一系列基础情感测试：让他首次短暂地接触以下物品：白鼠、兔子、狗、猴子、有头发和无头发的面具、棉絮、焚烧的报纸等。结果发现，在此起点，小艾伯特对这些物品均不感到恐惧。

大约两个月后，当小艾伯特刚超过11个月大，华生和他的同事开始进行实验。开始时，把艾伯特放在房间中间桌上的床垫上。实验室白鼠放在靠近艾伯特处，允许他玩弄挥它。这时，儿童对白鼠并不恐惧。当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸它。第4页，共21页。在后来的测试中，当艾伯特触摸白鼠时，华生和雷纳就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音。毫不奇怪，在这情况下，小艾伯特听到巨大声响后大哭起来，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然，这名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。第5页，共21页。这个实验让人疑惑的是，小艾伯特似乎推广了他的反应，在实验的17天后，当华生将一只（非白色的）兔子带到房间，艾伯特也变得不安。对于毛茸茸的狗、海豹皮大衣，甚至华生戴上有白色棉花胡须的圣诞老人面具出现在他面前，他都显示出相同的反应，不过艾伯特并不惧怕一切有毛发的东西。第6页，共21页。行为主义学习理论的演进行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。第7页，共21页。1.经典条件反射（巴甫洛夫）关键概念：无条件刺激（us，unconditionedstimulus）无关刺激（ns，neutralstimulus）条件刺激（cs，conditionalstimulus）第8页，共21页。经典条件反射在教育中的作用和表现对学习的最早解释之一来自亚里士多德，他指出，当事件相似、相反或邻近时，我们就会将它们联系起来进行记忆。当学生听到“南方”，就会联想到“广州”或“湖南”。因为他们多次听到这两个词联系在一起了。因此，经典条件反射在学习中最重要的表现就是“联结”。第9页，共21页。经典性条件反射对于说明“确定的”“数量有限的”因素之间因为“联结”而形成的学习是有效的。但人类相当多的学习依赖极为复杂的、目前尚是“黑匣子”的心理过程，其复杂程度和不确定性远远超出了行为主义乃至人们当前的认识能够解释的范畴。第10页，共21页。2.操作性条件作用和效果律在斯金纳箱中，保证白鼠偶尔按压杠杆后即可得到一粒食丸。在几次偶尔的按压杠杆后，白鼠会频繁地按压杠杆，每次都获得一粒食丸。食物奖赏强化了白鼠按压杠杆的行为，并减弱了其他行为（如在箱子四周乱转）。实验者还可改变实验条件，如白鼠必须按压几次杠杆才能获得食物，或某些特定的按压动作才可以获得食物。第11页，共21页。人类的某些行为确实由具体的刺激引发。然而斯金纳认为，反射行为只能解释所有行为中很少的一部分。他提出另一类行为，即操作性行为，这些行为是在没有明显的无条件刺激物存在的环境下出现的行为。如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果，则该个体以后将更频繁地做出这种行为。应用愉快和不愉快的结果来改变行为，这就是操作性条件作用（operantconditioning）第12页，共21页。3.模仿和观察学习（班杜拉）班杜拉认为，斯金纳强调行为对结果的影响，这在很大程度上忽略了模仿（modeling）以及替代性经验。社会学习理论源于行为学习理论，其创始人班杜拉吸收了行为学习理论的许多原理。但该理论更关注提示线索对行为的影响，更关注内部心理过程，强调思维对活动的影响以及活动对思维的影响。第13页，共21页。模仿：对他人行为的仿效替代性经验：从他人的成败中进行学习，体验自己未曾经验的他人的情感和行为结果。这是非尝试性学习，也称为观察学习（observationallearning），学生无需通过逐渐的塑造过程就可立即再现正确的反应。模仿和观察学习可以是有意识的，也可以是无意识的。但榜样的出现和影响都具有核心地位。这个过程中个体的动机和动力也很重要，要认可、理解榜样并愿意付出努力。第14页，共21页。一个教学场景茱莉亚是坦纳小学1年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，上次我跟你们说过，当我向全班同学提出某个问题的时候，你们该怎么做？”丽贝卡的手举到空中，说道：“我知道，我知道！举手并安静地等待！茱莉亚叹了口气，她试图忽视丽贝卡——因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但丽贝卡却是班上唯一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。“好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？”“我们应该举起手，安静地等待您点名。”“既然你知道这个规则，那为什么在我点你名之前就大声回答呢？”第15页，共21页。“我想我是忘记了。”“好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”四个学生举起了手，一起大声说起来。“一次一个人回答！”“按次序回答！”“当别人发言时不要说话！”茱莉亚：“你们快要把我逼疯了！我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？”“但是，丽贝卡并没有保持安静，但你也让她发言了呀！”行为主义如何看待这段场景？所有的现象都可以用行为主义的观点来解释吗？第16页，共21页。对行为主义学习观的反思

——“一打婴儿”的名言华生最著名的一段言论，是夸耀他能够将任意12名人类婴儿，并且使用行为技术，创造成他所想要的任何类型的人（“乞丐和窃贼”）。“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物–医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。(1930)第17页，共21页。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。其主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。小结第18页，共21页。行为主义学习理论认为，学习的结果是行为的变化，强调外部事件和刺激对个体的影响。行为学习理论建立了明确的各种学习原理，具有相当的客观性，在多种条件下被证实，在解释人类的某些学习行为方面是有效的，在行为改变方面尤为明显。但是，行为学习理论也存在局限：行为学习理论关注外显行为。诸如概念形成、规则运用和问题解决等内在的学习过程不是行为主义关注的内容，更值的关注的是行为主义完全忽视了价值观、情感、意志等心理因素。第19页，共21页。课后作业：请分别举例说明教学或学习中体现经典条件反射、操作性条件反射和社会学习理论的现象，评价这个过程对学生的影响。第20页，共21页。内容梗概教育心理学讲座—第四讲。实验开始之前，小艾伯特接受了一系列基础情感测试：让他首次短暂地接触以下物品：白鼠、兔子、狗、猴子、有头发和无头发的面具、棉絮、焚烧的报纸等。当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸它。对于毛茸茸的狗、海豹皮大衣，甚至华生戴上有白色棉花胡须的圣诞老人面具出现在他面前，他都显示出相同的反应，不过艾伯特并不惧怕一切有毛发的东西。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。当学生听到“南方”，就会联想到“广州”或“湖南”。经典性条件反射对于说明“确定的”“数量有限