教育心理学动机

第八章学习动机与学习

学习动机概述

学习动机理论

教师如何提高学生的学习动机第1页，共48页。动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生就能够学会任何东西。所有学生都是有动机的，但问题在于究竟是什么样的动机。教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机。第2页，共48页。第一节学习动机概述

学习动机含义学习动机的分类学习动机对学习过程与结果的影响学习动机的内部构成第3页，共48页。一、什么是学习动机？1、什么是动机？

激发、维持和引导行为的内部过程（Baron，1998；Murphy&Alexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000）2、动机=需要+诱因3、什么是学习动机？激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。第4页，共48页。二、学习动机的分类1、我国学者的分类（1）根据学习动机的社会意义来划分，分为正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的)学习动机。（2）根据学习动机作用的时间长短分为：间接的远景动机和直接的近景动机。

（3）根据动机起作用的大小分为：主导性动机和辅助性的学习动机。第5页，共48页。二、学习动机的分类2、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动机和偏重型学习动机。3、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部动机。第6页，共48页。三、学习动机对学习结果和学习过程的影响

1、对学习过程的影响——激起、维持、监控

2、对学习结果的影响——总体、具体

总体上讲：学习动机越强，学习效果越好。

思考问题：从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样的关系？没有动机就没有学习对不对？动机是因，学习结果是果，对吗？

第7页，共48页。

具体到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效果之间就存在着倒U关系困难一般容易效率水平低动机高第8页，共48页。

坐在课堂里的学生到底为什么而学习？

1、认知内驱力——学习任务本身2、自我提高内驱力——地位、自尊3、附属内驱力——赞许、认可坐在课堂里的学生到底为什么而不愿学习？四、学习动机的内部构成——奥苏贝尔第9页，共48页。第二节学习动机理论

本能论驱力论强化论需要层次论归因论成就动机论认知失调论自我效能感论第10页，共48页。一、本能论

1、本能的概念：先天的，在物种进化的过程中形成的，通过遗传来传递，不学而能的行为或行为模式。2、主要观点：①本能论者尝试用本能来解释人的行为动因。②1890年詹姆斯认为人身上有14种本能——如母爱③麦独孤认为人所有的行为都是源自于本能④弗洛伊德认为人的行为都是有本能推动的，人有生的本能和死的本能。第11页，共48页。

3、评论

优点：强调人与动物的连续性。

缺点：抹煞人类意识的存在，否认了人的行为的自觉性和目的性。

第12页，共48页。二、驱力论

1、什么是驱力：由需要引起的内部心理状态drive

2、主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡的倾向，当有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。内驱力刺激会引起机体的行为反应，如果这一反应能够满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。因此人的行为都是有目的的，目的就在于消减驱力，恢复平衡。第13页，共48页。二、驱力论3、评价

优点：将人们带离本能论的困境，给行为动因以新的解释。缺点：引起驱力的刺激都是生理刺激，这使得理论的解释力度减弱，且有以偏概全之嫌。第14页，共48页。三、强化论——斯金纳1、主要观点：行为出现的概率是该行为所受强化的函数，动机不过是以往强化史的产物。2、评价：优点：纠正了本能论和驱力论的不足。缺点：将人行为的动因完全归为强化，以偏概全，抹煞人的主动性和自觉性，是机械论的观点。

第15页，共48页。四、需要层次论——马斯洛

安全需要归属与爱的需要生理需要尊重需要求知与理解审美自我实现第16页，共48页。四、需要层次论——马斯洛1、观点①七种需要由低到高排列，低一级的需要满足后才会产生高一级的需要。②前四种需要是基本需要，称为缺失需要是人所共有的，后三种需要是成长需要，不是所有人都有的。③自我实现的需要是最重要的，是人活着的目的，由于社会现实的限制，只有很少的人达到自我实现。第17页，共48页。四、需要层次论——马斯洛2、评价⑴优点：①提出了不同于动物的人类的高级需要，弥补了本能论和驱力论、强化论的缺点，对于探索人类高级动机有借鉴意义。②把内部动机和外部动机结合起来，对教育工作由实践意义。

第18页，共48页。⑵缺点：①需要层次理论所强调的自我实现的需求是先天的、遗传的，从这个角度讲是向本能论的妥协。抛开社会大谈自我实现的需要也是不切合实际的②该理论认为只有低一级需要满足后才会出现高一级需要，这和人类社会的大量事实不符。③自我实现的需要界定不清楚，怎样才是自我实现呢？④需要层次理论是以现象描述的方法为基础建立起来的，虽可以解释一定的现象，但作为理论还欠缺科学客观的验证。第19页，共48页。四、需要层次论——马斯洛3、马斯洛理论对教育的意义

马斯洛的理论对教育的重要意义在于他对缺失需要和成长需要的解释。对于学生来讲最重要的缺失需要是爱与尊重的需要。没有感受到自己被人关爱，或者觉得自己无能，这样的学生经常会做出一些相对安全的选择，随大流，对学习没兴趣，为了考试而学习，所写的文章没有创造性。第20页，共48页。五、认知失调论——费斯廷格19571、主要观点：

⑴人有很多的认知因素、观念和态度。当这些观点和态度之间出现非配合关系时，认知主体就会出现认知不协调（由认知冲突引起的内心不自在的状态），这种不协调会给人带来压力，促使人去改变观念和态度，从而改变行为，消减或避免不协调的状态。⑵各种认知因素之间可能存在的关系有三种①相互一致和协调②相互冲突和不协调③彼此无关第21页，共48页。

吸烟有害健康我吸烟

⑶消除认知冲突的途径①否认或改变其中一个认知因素②对两个因素重新评估，改变或减弱一个或两个因素的重要性或强度。③不改变原有认知因素，增加一个或几个能够弥补鸿沟的认知因素

第22页，共48页。2、试验：三组大学生，做1个小时的枯燥工作

高奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很有趣——可得20块钱。低奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很有趣——可得1块钱。控制组：做完后即离开。

分析实验：为什么低奖赏组会最后认为工作很有趣？

第23页，共48页。五、认知失调论——费斯廷格19573、评论优点：①从认知的角度探索人类行为的动因，强调人的行为与其态度和观点有关，强调主体的我意识，这是值得肯定的。②对教育领域有启发

缺点：人类的行为动因除了认知因素外，还有诸如社会方面、理性方面等多种因素，仅仅依靠人内部认知倾向因素去解释动机，力度是不够的。第24页，共48页。六、归因理论——海德、罗特、维纳

小明的成绩一向很好，但有一次考试却得了个D。这使得小明很不愉快。为了摆脱这种不愉快，小明决定更加努力，以保证自己不再得到这么低的分数。同时，他也试图对自己的低分进行解释：“考试的题目很难。我当时的感觉不好。老师没有提前告诉我们要考试。我没有十分努力。天气很热。”这些说辞也许能使小明对这一次得D有个解释。第25页，共48页。1、主要观点：

核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。因此，当活动成功时，人们就倾向于将成功归结为自己的努力或能力，当失败时，人们就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。维纳认为，个体对成功和失败的解释可以归纳为三个方面的内容：第一，原因是内部的还是外部的。第二，原因是稳定的还是不稳定的。第三，原因是可控的还是不可控的。第26页，共48页。归因理论描述了个体对成功和失败的不同解释

归因稳定性稳定不稳定

内部能力努力

成功我很聪明我很努力失败我很笨我没有努力

外部

任务难度运气

成功问题很简单我很走运失败问题很难我运气不佳

第27页，共48页。

不仅对自己的归因很重要，对他人行为的归因也同样重要，假定一个学生认为，其他同学由于某种暂时的不可控的原因而求助于自己，此时他更乐于提供帮助，如果认为其他同学因某种可控的原因而求助自己，此时他就不太乐于提供帮助。一个习惯于将控制点定位于内部的人会认为成功或失败是由于个人的努力和能力造成的。一个习惯于将控制点定位于外部的人会认为成败是由于运气、任务难度、他人的行为等因素造成的。内控倾向通常与自我效能感有高相关。稳定性维度的归因影响对下一次行为的预期，控制源维度的归因影响主体的情感第28页，共48页。六、归因理论2、归因理论对教育的意义

有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差；有助于预测个体可能的学习行为。第29页，共48页。1、如果老师让你升入高一个年级，可能是因为

a她喜欢你

b你的表现2、如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是

a你努力学习了

b测验非常简单3、当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为

a教师讲得不清楚

b你没有仔细听4、假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为

a你确实做得不错

b他们当时的心情很好5、假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是

a你没有像往常那样认真

b有人干扰你，是你无法学习第30页，共48页。七、自我效能感论1、观点：

什么是自我效能感？影响自我效能感形成的四个因素自我效能感对行为的影响

第31页，共48页。七、自我效能感论自我效能感对行为的影响

I决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性

II影响人们在困难面前的态度

III影响新行为的习得和已有行为的表现

IV影响活动时的情绪

第32页，共48页。2、评价①博取联结派与传统认知派的合理之处，拓展了联结派中强化的含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望的含义，将人的需要、情感和认知结合起来，提出了更综合的动机理论，这是其最有生命力的地方。

②突破了联结派的局限，强调认知因素、自我调节在人类行为产生中的作用，这是其最有贡献的地方。③有强有力的研究做支持，理论具有较强的可信性，理论价值较高，有较强的适用性。第33页，共48页。八、成就动机理论1、观点：

什么是成就动机？

人在完成任务时所表现出来的追求成功的内部倾向。即个体自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力去做以求达到完美的一种内部推动力量。

第34页，共48页。拥有高成就动机的人的特征

I对中等难度的任务动机最大，全力以赴。

II对要达到的目的明确，并报有成功的期望。

III精力充沛、探新求异、开拓

IV寻求合作伙伴的标准是其能力的高低，而不是情感因素。第35页，共48页。

人们在完成任务时的成就动机总要受到三个因素的影响：成就需要、成功的主观可能性Ps和成功的诱因价值Is。

Ta=M*Ps*IsPs+Is=1每一个人在完成任务时事实上都存在两种成就倾向：追求成功和回避失败Ts=Ms*Ps*IsTaf=Maf*Pf*IfPf+Ps=1Is+If=1一个人到底会表现出怎样的成就行为要看追求成功和回避失败两种倾向的内心较量

Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)*[Ps*(1-Ps)]第36页，共48页。

成就动机=(Ms-Maf)[Ps*(1-Ps)]当追求成功的倾向大于回避失败的倾向时，合成倾向为正，个体则会表现出追求成功的行为，此时成就动机水平较高，当Ps为0.5时，动机水平最高。

当回避失败的倾向更强烈时，合成动机为负，个体则会表现出回避失败的行为、此时成就动机水平较低。当成功的可能性为50%时，成就动机水平最低。个体最痛苦。当Ms=Maf时，合成倾向为0，不表现成就行为。第37页，共48页。七、成就动机论2、提高成就动机，我们可以做什么？

帮学生形成正确的目标定项。一些学生的成就动机是指向掌握目标（学习目标）的，而另外一些学生的成就动机是指向的表现目标的。

具有掌握目标的人将学习看作是为了获得技能。喜欢选择较难的任务，迎接挑战。具有表现目标的人将学习看作是为了寻求对自己能力的积极评价（或避免消极评价），更关注能否取得好分数，因而会选择简单的课程，避免挑战。第38页，共48页。

课堂情境中的学习目标分析情境维度掌握目标表现目标成功的含义改善、进步高分、高水平的表现尊重的方面努力学习高于他人的能力满足的方面努力学习，挑战性比别人做得好教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩对错误的看法学习的一部分产生焦虑关注的焦点学习过程与他人相比的成绩努力的原因学习新东西高分，优于他人的成绩评价标准自身的进步与常模比较第39页，共48页。给学生积极的期望

I等待学生的回答

II避免对学生进行不必要的成绩区分

III平等对待所有的学生帮助学生形成积极的归因（努力归因）第40页，共48页。测试你的学习动机

本测验每一测题都有3个可供选择的答案a,b,c,请仔细阅读每一测题,选出你认为最符合实际情况的答案.难以决定时,请选出与你较接近的答案.1、你是否想在学习上成为班级第一名?

A：不想

B：有时想

C：经常想2、你考试获得好成绩时,是否想得到老师的表扬?

A：经常想

B：有时想

C：不想3、你是否认为,学习上碰到不懂的地方,只要努力钻研,一定会弄明白的?

A：不认为

B：有时认为

C：经常认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？

A：经常想

B：有时想

C：不想5、你是否认为,只要用功学习成绩就会有所提高?A：不认为

B：有时认为

C：经常认为6、你是否认为,只要努力学习,即使不喜欢的功课,也会变得有兴趣?

A：经常认为

B：有时认为

C：不认为7、你在专心学习的时候,是否对周围发生的事不在意？

A：不在意

B：有时在意

C：经常在意第41页，共48页。8、你是否认为,平时好好学习,考试时就会得到好成绩?

A：经常认为

B：有时认为

C：不认为9、你是否认为,在测验和考试期间,可以不参加运动和游戏?

A：不认为

B：有时认为

C：经常认为10、你是否认为,学习紧张的时候,可以和同学玩?

A：经常认为

B：有时认为

C：不认为11、你是否在疲劳的时候,还想再查看一遍已经做的功课?

A：不想

B：有时想

C：经常想12、你是否想在平时就复习好功课,以便能随时回答老师的提问?

A：经常想

B：有时想

C：不想

以上个题,凡奇数题1、3、5、7、9、11，选a得1分，选b得2分，选c得3分；凡偶数题2、4、6、8、10、12，选a得3分，b得2分，c得1分。各题得分相加得测验总分。

说明：总分为12-21分：学习动机较弱。总分为22-27分：学习动机中等。总分为28-36分：学习动机较强，中等强度的学习动机最有利于学习，也最有利于心理健康，动机过弱或过强都可能导心理困扰

第42页，共48页。第三节学习动机的培养与激发一、总论——注意事项

1、培养与激发是两个既有区别又互相联系的概念，在教育实践过程中，二者很难严格却分开来，因此应提倡二者并行的原则。2、考虑年龄因素3、核心是帮学生树立正确的学习目标第43页，共48页。第三节学习动机的培养与激发二、具体技术1、内部动机的培养与激发

激发和维持学生的好奇心和求知欲——问题情景

设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生自我强化——学习（掌握）目标和成就目标。

正确认识自我，形成恰当的自我效能感

训练学生对学习结果进行积极、现实的归因

利用学生原有的内部学习动机，使之迁移第44页，共48页。

在考虑如何培养和激发内部学习动机的时候请思考这样一个问题：奖励是否会破坏内部动机？

第45页，共48页。

激发学生好奇心和兴趣（内部动机）的一些具体做法：

激发兴趣：教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，如果可能的话，向